2.3 集体教育活动环境创设（教案）《幼儿早期学习支持》（高教版）同步精品课堂

《幼儿早期学习支持》教案 课 题 集体教育活动环境创设 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.6.1 授课教师 XXX 教材分析 本节内容围绕 “环境即重要教育资源” 核心理念，系统阐述集体教育活动环境创设的意义、活动类型及要求、实施流程，结合情景案例与实操任务，突出 “理论 + 实操” 的职业教育特点，旨在培养学生独立创设适宜幼儿发展的教育环境的专业能力，符合中职幼儿保育专业的岗位需求。 学情分析 1. 知识基础：学生已初步了解幼儿活动的基本形式，具备幼儿发展阶段的基础认知，为接受环境创设相关知识提供了前提； 2. 学习特点：中职学生具象思维突出，注重知识实用性，对情景模拟、动手实操兴趣浓厚，需通过案例拆解、任务驱动化解抽象概念； 3. 专业特性：未来需独立完成幼儿园集体教育活动环境的规划、布置与整理，需强化 “教育性创设” 的职业理念与实操技能。 教学目标 知识目标 1. 掌握集体教育活动环境创设的核心意义及主要活动类型（学科、主题、区域、游戏活动）的核心特征； 2. 理解主题教育活动与区域活动环境创设的具体要求 情感目标 1. 树立 “环境即重要教育资源” 的专业理念，认同环境对幼儿全面发展的促进作用； 2. 培养耐心、乐于与幼儿、家长合作参与环境创设的意识，增强职业责任感。 能力目标 1. 集体教育活动环境创设的核心意义及四大活动类型的核心特征； 2. 主题教育活动与区域活动环境创设的具体要求； 学习重难点 学习重点 1. 三类活动（集体教育、区域、户外）中学习材料的整理收纳流程与操作要点。2. 标识系统在收纳中的应用及幼儿收纳引导方法。。 学习难点 1. 结合活动主题、幼儿年龄特点，独立设计科学合理的活动环境方案； 2. 将 “教育性” 融入环境创设全过程，实现环境与活动目标、幼儿发展的适配。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 呈现情景：讲述小班李老师 “水果探秘” 活动的困惑（教具未分类、区域拥挤、光线暗，幼儿无兴趣），配合图片展示问题环境； 2. 抛出问题：“李老师的活动环境存在哪些问题？若你是她，会从哪些方面调整？为什么？” 3. 引导学生讨论，引出课题 “集体教育活动环境创设”，明确本节课学习目标。 1. 倾听情景描述，观察问题环境图片； 2. 结合生活经验与预习内容参与讨论，分享自己的调整思路； 3. 明确本节课需掌握的核心知识与技能。 1. 以真实保育场景为切入点，激发学生探究兴趣，关联旧知与新知。 2. 通过问题引导学生初步感知收纳的教育性，为新知学习铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）教育活动环境创设的意义 1. 结合案例分析，逐一讲解，2001年颁布的《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园教育环境的创设得到了越来越多幼教工者的重视，大家也意识到环境创设不单单包含了环境的美化、装饰作用，也蕴涵了 重要的教育功能和价值。创设健康、丰富的教育活动环境的意义主要体现在以下四大意义：促进认知发展、增强互动效率、提高参与兴趣、利于个体发展； 2. 组织课堂讨论：“王老师调整托育班玩具摆放（高低分层），为何能促进幼儿扶站能力？” 强化环境的教育性。 （二）集体教育活动类型及环境创设要求 1. 讲解四大活动类型：学科教育活动（高结构化、教师主导）、主题教育活动（中等结构化、主题核心）、区域活动（低结构化、幼儿自主）、游戏活动（低结构化、趣味性）； 2. 重点解析主题教育活动环境创设：墙饰、区域材料需物化主题目标，供幼儿观察探究； 3. 重点解析区域活动环境创设：常设区域（科学区、益智区等），先设计区角标识，再结合主题投放玩教具。 1.倾听讲解，记录核心要点，结合案例理解环境创设的意义； 2. 参与课堂讨论，分享对案例的分析，深化对 “环境引导发展” 的认知； 1. 以权威文件为依据，强化知识权威性，帮助学生树立 “教育性收纳” 理念。 2. 通过讨论深化对教育意义的理解，突破情感目标中的职业理念培养。 活动三： 调动思维 探究新知 （三）集体教育活动环境创设实施 1. 讲解准备阶段：解读活动方案、了解活动室环境与幼儿情况、收集材料、制作玩教具； 2. 讲解实施阶段：规划空间、调整设施、装饰墙面、分类摆放玩教具； 3. 讲解整理阶段：检查设备材料安全性与功能性、收纳设施设备、整理材料。 布置任务：创设小班科学活动 “蔬菜奶奶过生日” 的教育环境，按以下步骤完成： 1. 明确活动目标（认知蔬菜特征、乐于参与操作）；2. 规划活动空间（划分观察区、操作区、展示区，标注桌椅摆放、教师站位）； 3. 筛选制作材料（蔬菜实物、自制蔬菜头饰、分类托盘等）； 4. 绘制环境情景图并简要说明设计思路。教师巡视指导，解答学生疑问，点评典型方案。 1. 分组合作，按步骤完成活动环境设计； 2. 绘制情景图，撰写设计说明（突出主题适配性、幼儿发展适宜性）； 3. 小组代表展示方案，接受点评与同学交流。 1. 按活动类型分类讲解，逻辑清晰，符合学生认知规律。 2. 突出实操流程与幼儿引导要点，贴合职业需求，突破教学重点。 3. 结合案例与直观演示，化解抽象概念，帮助学生掌握操作方法。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放练习题（选择题、判断题、简答题），组织学生独立完成； 2. 逐题核对答案，重点解析易错点，邀请学生分享解题思路； 3. 针对实操任务中存在的问题进行补充讲解。（练习题附后） 1. 独立完成练习题，检验知识掌握情况。 2. 核对答案，纠正错误认知，记录易错点。 3. 分享解题思路与实操心得，参与互动答疑。 1. 通过多样化题型全面检测知识与技能掌握程度，查漏补缺。 2. 重点解析难点内容，强化核心知识记忆，提升应用能力。 课堂小结 作业布置 课堂小结 1. 梳理核心框架：环境创设意义→活动类型及要求→实施流程（准备 - 实施 - 整理）； 2. 强调职业理念：“好环境是幼儿学习的第三位老师”，鼓励学生将理论转化为实操能力； 3. 回顾本节课重点难点，解答学生遗留疑问。 作业布置 1.集体教育活动环境创设要求 2.集体教育活动后的材料整理工作 板书设计 一 、教育活动环境创设的意义 二、集体教育活动类型及环境创设要求 (一)集体教育活动类型 (二)集体教育活动环境创设要求 三 、集体教育活动环境创设实施 (一)环境创设准备 (二)环境创设实施 (三)环境创设整理 教学反思 本节课以幼儿园真实场景为切入点 —— 导入环节用小班李老师 “水果探秘” 活动的困境引发共鸣，新知讲解结合托育班 “玩具高低摆放引导扶站”“中班天气播报区创设” 等案例，让学生直观感知 “环境创设不是抽象理论，而是保育工作者的日常职责”。这种 “从岗位中来、到岗位中去” 的设计，不仅降低了抽象知识的理解难度，更强化了学生 “未来职业人” 的身份意识，多数学生在讨论中能主动关联 “我以后在幼儿园该怎么做”，情感目标中 “职业责任感” 的培养效果显著。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $