1.2幼儿早期学习的相关理论（教案）《幼儿早期学习支持》（高教版）同步精品课堂

《幼儿早期学习支持》教案 课 题 幼儿早期学习的相关理论 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.6.1 授课教师 XXX 教材分析 本节内容选自《幼儿早期学习支持》（高教版）第一章第二节，是幼儿保育专业学生深化幼儿学习认知的核心理论模块。其前承 “幼儿早期学习支持的概念”，后接 “幼儿学习支持实践”“幼儿园活动设计” 等实操课程，既对前期基础概念进行理论延伸，又为后续实践课程提供理论支撑，帮助学生搭建 “理论认知 - 实践应用” 的完整知识框架。 学情分析 1. 知识基础：学生已掌握 “幼儿早期学习支持的概念” 及幼儿心理学基础内容，对幼儿学习的基本逻辑有初步认知，具备学习理论知识的前提条件。 2. 学习特点：学生年龄 13-15 岁，思维活跃，对幼儿生活情景案例兴趣浓厚，具象思维优于抽象思维，需借助具体案例化解理论抽象性。 3. 专业特性：作为幼儿教育专业学生，关注理论与实践的结合，但将幼儿学习理论（如敏感期、学习方式）转化为教育行为的能力仍需提升。 教学目标 知识目标 1.掌握幼儿早期学习的核心特点及主要学习方式 2.理解幼儿敏感期理论的核心要义，熟知感知觉、语言、思维动作等关键领域的敏感期时段与发展特征。 情感目标 树立 “以幼儿为中心” 的教育观念，重视幼儿学习品质的培养，摒弃单纯追求知识技能的短视认知。 能力目标 1.理解幼儿敏感期理论的核心要义，熟知感知觉等关键领域的敏感期时段与发展特征。 2.能结合敏感期理论，为 3—6 岁幼儿不同发展阶段设计初步的学习支持方案。 学习重难点 学习重点 1.幼儿早期学习的核心特点和主要学习方式的具体表现。 2.幼儿敏感期理论的核心内涵及感知觉、语言、思维、动作领域的敏感期关键特征。 学习难点 1.理解幼儿学习的整体性和独特性对教育实践的指导意义，避免教育活动的片面化和同质化。 2.如何将敏感期理论与幼儿学习方式有机结合，制定出具体、可操作的幼儿学习支持策略。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 呈现情景：“小班阳阳和小雨玩黏土捏‘小兔子’，阳阳捏的耳朵总掉，小雨递工具建议‘用牙签固定’，两人反复调整；保育师未插手，仅蹲在旁记录。” 2. 抛出问题：“从情景中能发现幼儿通过哪些方式学习？保育师‘不插手只记录’的做法，与幼儿学习的什么特点相关？” 1. 认真倾听情景，结合预习内容思考； 2. 主动举手回答问题，分享自己的观察与判断。 1. 用幼儿教育常见情景导入，贴近学生专业认知，激发学习兴趣； 2. 通过问题引导学生初步关联理论，为新知学习铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）幼儿早期学习的核心特点（12 分钟） 1. 逐点讲解 4 大特点，结合 “阳阳小雨玩黏土” 情景解析：如 “两人反复调整黏土，体现学习受‘捏成小兔子’的需求驱动（特点 1）；通过动手尝试获得经验（特点 2）”； 2. 展示 “幼儿因个体差异选择不同玩具” 图片，讲解 “独特性” 特点，强调 “因人施教”； 3. 提问：“若忽视幼儿学习的‘整体性’，只关注‘捏黏土技能’，会有什么问题？” 引导学生思考教育误区。 （二）幼儿早期学习的主要方式（15 分钟） 1. 结合理论与案例讲解 5 种学习方式：- 观察学习：引用班杜拉理论，举例 “幼儿观察教师整理玩具后，主动模仿整理”；- 操作学习：演示 “用积木搭房子”，说明 “动作 - 经验” 模式，及操作对智力发展、成就感的作用；- 语言理解学习：举例 “教师通过绘本阅读、对话引导幼儿认识‘动物习性’”；- 交往学习：结合 “雨后水坑引流” 情景，分析 “幼儿讨论、合作解决‘水流不动’问题” 的过程；- 体验感受学习：描述 “幼儿通过触摸不同材质布料，感知‘软硬’差异” 的体验过程；2. 组织小组讨论：“‘水的秘密’主题中，小裕洒水处理的过程，体现了哪些学习方式？” 1.跟随教师讲解，在笔记上标注核心要点，结合情景案例理解理论；2. 积极回应教师提问，参与小组讨论，分享小组结论； 1. 以情景案例为载体，将抽象理论具象化，符合学生具象思维特点；2. 逻辑化梳理知识体系，帮助学生构建系统的理论框架 突破教学难点，通过对比和实例帮助学生精准把握表象的核心特征。 活动三： 调动思维 探究新知 （三）幼儿早期学习的敏感期理论（8 分钟） 1. 介绍蒙台梭利敏感期理论核心，明确 “敏感期是幼儿某一能力快速发展的关键期”； (一)感知觉发展敏感期 意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，0—5岁是婴幼儿感知觉发展的敏感期。国内外相关研究指出，2—4岁是形象视觉发展的敏感期，3—5岁 是音乐和听觉发展的敏感期，4—5岁是记忆流畅性发展的敏感期，5岁左右是数量知觉发展的敏感期，6—7岁是运动知觉和灵敏度发展的敏感期。 (二)语言发展敏感期 婴幼儿阶段是语言发展的敏感期。1岁左右的孩子喜欢牙牙学语，3岁前的孩子只是初步地掌握口头语言，说话常常不完整、不连贯，句型简单，句子短小，对话性语言多，叙述性连贯语言少。 (三)思维发展敏感期 2. 利用案例进行课堂讨论 1.记录敏感期时段与特征，标注易混淆的时间节点（如 2-4 岁形象视觉、3-5 岁音乐听觉）。 1. 结合专业场景强化知识应用，贴合学生职业需求 2. 通过讨论互动深化理解，突破教学难点 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放随堂练习题（含 4 道单选、3 道判断、1 道简答），题目选自 PPT 随堂练习：- 单选：如 “幼儿早期学习的核心基础是？（直接经验）”“突破个人经验、发展社会性的学习方式是？（交往学习）”；- 判断：如 “幼儿动作发展遵循‘由粗到细’规律（正确）”“2-3 岁幼儿开始向抽象逻辑思维过渡（错误）”；- 简答：“简述幼儿动作发展‘由粗到细’的规律”； 2. 学生独立完成后，逐题核对答案，重点解析易错点（如 “抽象逻辑思维过渡时段”“动作发展顺序”）； 3. 邀请 2-3 名学生分享简答题答案，补充完善。 1. 独立完成练习题，检验知识掌握情况 2. 认真倾听解析，纠正错误认知，记录易错知识点 3. 主动分享答题思路，参与课堂讨论 1. 通过多样化题型全面检测知识掌握程度，查漏补缺 2. 重点解析难点题目，强化核心知识记忆，提升学生应用能力 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节围绕 “幼儿早期学习的相关理论” 展开，重点讲解了 4 大核心特点（受兴趣需求影响、以直接经验为基础、整体性、独特性）、5 种主要学习方式（观察、操作、语言理解、交往、体验感受）及敏感期理论（感知觉、语言、思维领域的关键时段与特征）。核心是理解幼儿学习规律，树立 “以幼儿为中心” 的观念，为后续设计学习支持方案奠定理论基础。 作业布置 1. 幼儿早期学习的主要方式 2. 幼儿早期学习的敏感期理论 板书设计 一、幼儿早期学习的特点 二、幼儿早期学习的主要方式 (一)观察学习 (二)操作学习 (三)语言理解学习 (四)交往学习 (五)体验感受学习 三、幼儿早期学习的敏感期理论 教学反思 1. 需关注学生对 “学习整体性”“敏感期与学习方式结合” 的理解深度，后续可增加更多实操案例分析； 2. 学生在设计学习支持方案时，可能存在 “策略单一” 问题，下次课可增加小组合作设计并展示的环节，提升实践能力； 3. 情景案例的选择需更贴近学生实习经历，增强代入感。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $