2.1.2 裸子植物和被子植物能用种子繁殖后代（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦裸子植物与被子植物的核心区别，即种子是否被果皮包被。通过蒲公英“空中旅行”延时摄影视频导入，承接前节藻类、苔藓、蕨类植物学习，引出种子植物主题，搭建从低等植物到高等植物的认知支架。 本资料以情境探究、实验操作、合作讨论为特色，如解剖桃果实观察果皮结构、辩论黑松球果是否为果实，体现生命观念（结构与功能观）、科学思维（比较归纳）、探究实践（动手实验）。助力学生提升观察动手与逻辑思维能力，为教师提供可直接应用的教学流程与实操活动设计。

《2.1.2 裸子植物和被子植物能用种子繁殖后代》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 （根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书•生物学七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“第二单元 多彩的生命世界”中“第二节 裸子植物和被子植物能用种子繁殖后代”的核心部分，承接前一节对藻类、苔藓、蕨类植物的学习，进一步引导学生认识高等植物的代表——种子植物。教材通过蒲公英的风力传播、黑松的球果结构与繁殖过程、桃果实的解剖实验等具体实例，系统阐述了裸子植物与被子植物的本质区别在于种子是否被果皮包被，并深入分析其形态结构、繁殖方式及对陆地环境的适应性。该部分内容在知识体系中承上启下，既是前文植物演化线索的深化，也是后续学习“植物的生长发育”“生态系统中的生产者”等内容的基础，具有重要的逻辑地位。 学情分析 七年级学生已具备一定的观察力和动手能力，对自然现象充满好奇，但抽象思维仍处于发展初期，对“生殖结构”“受精过程”“组织分化”等概念理解较为困难。他们虽在生活中接触过松树、桃树、蒲公英等常见植物，但缺乏系统的分类意识和结构辨析能力。多数学生难以准确区分裸子植物与被子植物，易将“有花”作为判断依据，忽略“种子是否裸露”的本质特征。此外，学生对“果皮”“种皮”“输导组织”等功能性结构的理解停留在表层，缺乏功能与结构相适应的深层认知。教学中需借助实物观察、情境探究、对比归纳等策略，以具象化、生活化的方式突破认知难点，帮助学生建立科学的植物分类观念。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出裸子植物和被子植物的主要特征，理解种子是否被果皮包被是二者最根本的区别。 2. 能结合黑松、桃、蒲公英等实例，说明种子植物如何通过结构与功能的统一来适应陆地环境。 科学思维 1. 能通过比较黑松球果与桃果实的结构差异，归纳出裸子植物与被子植物在种子着生位置上的不同。 2. 能基于实验观察结果，推理得出果皮对种子的保护作用及其在传播中的意义。 探究实践 1. 能规范使用解剖工具，完成桃果实的纵剖与种子提取操作，记录观察结果。 2. 能在小组合作中设计并实施“观察黑松球果结构”的实验方案，提出合理假设并验证。 态度责任 1. 能认同我国拥有丰富的裸子植物资源，增强保护珍稀物种的责任意识。 2. 能关注植物多样性对人类生存的重要性，树立人与自然和谐共生的理念。 教学重点、难点 重点 1. 掌握裸子植物与被子植物的核心区别：种子是否被果皮包被。 2. 理解种子植物依靠种子繁殖、摆脱水依赖、扩大分布范围的进化优势。 难点 1. 从结构层次理解“果皮”与“种皮”的区别，明确果实由子房发育而来，而种子仅由胚珠发育而成。 2. 运用比较法分析黑松球果与桃果实的异同，理解球果并非真正意义上的果实，从而澄清“球果是果实”的误解。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 黑松球果标本、桃果实、解剖工具套装、多媒体课件、校园植物调查任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：蒲公英的“空中旅行” 【5分钟】 一、创设情境，引发思考 （1）、展示图片：蒲公英的“绒球”随风飘散 教师播放一段高清延时摄影视频：清晨阳光下，蒲公英的花葶顶端形成一朵洁白如雪的“绒球”，微风吹过，无数带着白色冠毛的果实如降落伞般腾空而起，在空中翻飞旋转，最终落在草地上或石缝间，悄然落地。 引导语：同学们，你们见过这样的景象吗？这些轻盈的“小伞”是什么？它们为何能飞得这么远？如果它们掉在地上，会发生什么？ 提问：这些“小伞”里藏着什么？它们怎样才能变成新的蒲公英？ 预设回答：种子！只要条件合适，就能发芽长成新植株。 （2）、引出课题：种子植物的繁殖奇迹 教师板书课题：“裸子植物和被子植物能用种子繁殖后代”。 追问：除了蒲公英，我们还知道哪些植物是靠种子繁殖的？比如松树、苹果、小麦……这些植物的种子藏在哪里？它们的种子外面有没有包裹着一层“外壳”？ 过渡语：今天我们就化身“植物侦探”，一起走进种子的世界，揭开裸子植物与被子植物的秘密！ （3）、揭示学习任务：寻找“种子的家” 教师分发“植物侦探任务卡”： - 任务一：观察黑松球果，找出种子的位置。 - 任务二：解剖桃果实，发现种子的“藏身之处”。 - 任务三：对比两种植物的种子着生方式，判断谁是“真正的果实”？ 强调：每组需记录观察结果，准备分享发现。 1. 观看视频，感受蒲公英种子的飞行之美。 2. 回答问题，初步理解种子传播的意义。 3. 领取任务卡，明确本节课的探究方向。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 任务参与：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“蒲公英的空中旅行”为切入点，创设生动的生活情境，激发学生的好奇心与探究欲望。通过真实影像与开放性问题引导学生主动思考“种子如何传播”“种子藏在哪里”等关键问题，自然引出“种子植物”的主题。设置“植物侦探”角色任务，赋予学习过程趣味性与挑战性，让学生在真实任务驱动下主动建构知识，培养科学探究意识。 自主探究：解剖桃果实，探秘种子的“家” 【12分钟】 一、分组实验：观察桃的果实结构 （一）、分组指导与材料发放 教师将全班分为6个小组，每组发放一套实验材料：新鲜桃果实1个、镊子1把、解剖刀1把、解剖盘1个、锤子1个、任务单1份。 强调安全规范：使用解剖刀时必须由组长操作，刀口朝外；锤子敲击时要稳准，避免碎片飞溅；所有工具用后归位。 （二）、实验步骤演示与引导 1. 教师示范第一步骤：用解剖刀沿桃果实的中线纵向切开，注意力度均匀，防止果肉破裂。 引导语：请大家仔细观察剖面，从外到内依次能看到哪几层？ 2. 学生动手操作，完成纵剖，观察果皮结构。 教师巡视指导，提醒学生注意区分外果皮、中果皮、内果皮的不同质地与颜色。 3. 引导学生取出桃核：用镊子轻轻拨动果肉，将坚硬的桃核取出。 提问：桃核表面有什么特点？它是由什么发育来的？ 4. 指导学生使用锤子敲开桃核：将桃核放在解剖盘凹槽中，用锤子轻轻敲击，直至裂开。 提示：敲击方向应垂直于核面，避免滑脱伤手。 5. 用镊子小心取出内部的种子（即桃仁），观察其形状、大小、颜色及种皮厚度。 （三）、问题引导与深度思考 教师提问： - 问题1：桃的果皮分为几层？分别由哪些组织构成？（外果皮薄而坚韧，中果皮多汁柔软，内果皮木质坚硬） - 问题2：桃的果实有哪些作用？（保护种子、吸引动物取食以利于传播） - 问题3：桃的种子与黑松的种子在着生位置上有何不同？（桃的种子位于果实内部，被果皮包被；黑松种子裸露在球果鳞片之间） 教师适时补充：桃属于被子植物，其种子外有果皮包裹，这是被子植物的重要特征之一。 1. 小组分工明确，有序领取实验材料。 2. 按照步骤完成桃果实的纵剖与桃核打开。 3. 观察并记录果皮各层结构与种子形态。 4. 合作讨论并回答教师提出的问题。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 观察记录：☆☆☆ 合作交流：☆☆☆ 设计意图 通过“解剖桃果实”这一真实实验活动，让学生亲自动手感知被子植物种子的结构特征。在操作中体验“由外向内”的观察顺序，培养精细观察能力与动手实践能力。通过层层递进的问题链，引导学生从“看到什么”走向“想到什么”，逐步构建“果皮包被种子”的核心概念。同时，强化实验安全意识，落实“探究实践”素养目标。 合作探究：黑松球果之谜——谁是真正的“果实”？ 【15分钟】 一、情境再现：黑松的“秘密繁殖” （一）、播放动画：黑松繁殖全过程 教师播放自制动画短片：画面展现春季新生枝条上长出大孢子叶球与小孢子叶球；风中飘散的花粉随气流抵达大孢子叶球；精子与卵细胞融合受精；受精后的球果逐渐膨大成熟；干燥天气下，木质鳞片张开，种子散落而出；雨天时，鳞片闭合，防止种子被淋湿。 提问：黑松的花粉是如何传播的？为什么球果在干燥时才打开？ 学生回答：靠风传播；防止种子受潮霉变。 （二）、分组讨论：球果到底是不是果实？ 教师提出核心议题：有人说黑松的球果是果实，你认同吗？请说出理由。 小组内展开讨论，教师巡回倾听，鼓励学生引用教材内容支持观点。 预设观点： - 支持方：球果包含种子，有保护作用，类似果实。 - 反对方：球果没有真正的果皮，种子直接暴露在外，不符合果实定义。 （三）、对照教材，权威解读 教师出示教材原文：“像黑松这样，种子裸露，外面没有果皮包被的植物，称为裸子植物。” 强调关键词：“种子裸露”“无果皮包被”。 引导学生对比桃果实：桃的果实由子房发育而来，具有真正的果皮；而黑松的球果由大孢子叶球发育而来，其“鳞片”是变态的叶，不是果皮。 结论：黑松的球果不是果实，而是由多个鳞片组成的种子集合体，因此黑松属于裸子植物。 （四）、拓展延伸：裸子植物的适应性特征 教师展示马尾松、侧柏、苏铁叶片图片，引导学生观察： - 松针细长，角质层厚；柏叶鳞状，减少蒸腾。 - 根系发达，输导组织丰富。 提问：这些结构特征对生活在干旱寒冷环境有何意义？ 学生回答：减少水分流失，增强抗旱耐寒能力，适于陆地生存。 总结：裸子植物通过结构优化，成功征服了严酷的陆地环境。 1. 观看动画，理解黑松繁殖过程。 2. 小组讨论，形成关于“球果是否为果实”的观点。 3. 对照教材原文，修正错误认知。 4. 分析结构特征，理解裸子植物的适应机制。 评价任务 观点明确：☆☆☆ 证据充分：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 以“黑松球果之谜”为核心议题，运用动画还原复杂繁殖过程，降低理解难度。通过“辩论式”合作探究，激活学生批判性思维，引导其从“是否相似”转向“是否本质相同”，深化对“果皮”概念的理解。结合图像对比与结构分析，帮助学生突破“球果=果实”的常见误区，建立“种子是否被果皮包被”这一科学分类标准。同时，链接生态适应性，实现从“结构”到“功能”的升华，体现生命观念的建构。 归纳提升：种子植物的进化优势 【8分钟】 一、总结规律：从“裸”到“被”的进化之路 （一）、构建对比表格，归纳核心特征 教师在黑板上绘制表格，引导学生填写： | 特征 | 裸子植物 | 被子植物 | |------|----------|----------| | 种子是否裸露 | 是 | 否 | | 是否有真正果实 | 否 | 是 | | 果皮来源 | 无果皮 | 子房发育而来 | | 代表植物 | 松、柏、银杏 | 桃、番茄、小麦 | | 适应环境 | 干旱、寒冷 | 多样化环境 | （二）、提炼核心观点：种子植物的三大优势 教师引导学生从教材中提炼关键句： - “种子植物依靠花粉将精子输送到卵细胞附近，使受精过程脱离了水环境的限制。” - “种子成熟后，通过多种方式传播到其他地方……增加了后代的生存机会和分布范围。” - “种子植物具有发达的输导组织，水、无机盐和有机物可沿着输导组织实现长距离运输。” 逐条讲解： 1. 受精脱离水依赖：花粉可通过风、昆虫等媒介传递，不再需要水作为介质。 2. 扩大分布范围：种子可通过风、水、动物携带等方式远距离传播，避开母体竞争。 3. 高效营养运输：维管束系统发达，保障根、茎、叶间的物质交换，支持高大体型。 （三）、情感升华：我国的珍贵裸子植物 教师展示油松、水杉、银杏、红豆杉图片，介绍其生态价值与保护级别： - 水杉：国家一级保护植物，被誉为“活化石”。 - 银杏：千年古树，药用价值高，是“中国名片”。 - 红豆杉：抗癌药物紫杉醇来源，极其珍贵。 呼吁：保护珍稀物种，就是守护地球生命的多样性。 1. 完成对比表格，梳理两类植物的核心差异。 2. 理解种子植物三大进化优势。 3. 感受我国植物资源的宝贵，树立保护意识。 评价任务 归纳准确：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过表格化、结构化的归纳，帮助学生系统掌握两类植物的关键区别，形成清晰的知识网络。聚焦“受精脱离水依赖”“种子传播”“输导高效”三大核心优势，回应“为什么种子植物能适应陆地环境”这一主干问题，实现知识整合与迁移应用。最后引入本土珍稀物种案例，将科学认知升华为生态文明责任感，落实“态度责任”目标，实现知行合一。 课堂小结：侦探任务总结与预告 【5分钟】 一、任务回顾：我们的“植物侦探”之旅 （一）、成果展示与反思 教师邀请两组代表分享任务卡填写情况： - 我们发现了桃的种子被果皮紧紧包裹，而黑松的种子却光秃秃地躺在鳞片间。 - 我们明白了球果不是果实，因为它没有真正的果皮。 - 我们认识到种子植物之所以能遍布全球，是因为它们拥有了“不靠水、能远行、会运输”的强大技能。 （二）、布置任务：校园植物调查行动 教师发放“校园植物调查任务卡”： - 任务：在校园内寻找至少三种种子植物，拍照记录，识别其种类。 - 要求：标注名称、是否为裸子/被子植物、是否有果实、种子传播方式。 - 提示：可参考课本图2.1-16中的植物。 （三）、预告下节课：种子的“奇妙旅程” 教师神秘地说：“下节课，我们将追踪一颗蒲公英种子的‘飞行日记’，看看它是如何在风中穿越千山万水，最终扎根发芽的。敬请期待！” 1. 回顾本课核心知识点。 2. 倾听任务要求，确认下阶段学习任务。 3. 产生对下一课的兴趣与期待。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过“侦探任务总结”强化学习闭环，帮助学生梳理知识脉络，巩固重点难点。布置“校园植物调查”任务，将课堂所学延伸至真实生活，实现“做中学”“用中学”。以“种子飞行日记”为悬念式预告，激发学生持续探究兴趣，为下一课时做好铺垫，体现教学的整体性与连续性。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 裸子植物的种子是______的，外面没有______包被。 2. 被子植物的种子外面有______包被，形成果实。 3. 下列植物中，属于裸子植物的是（ ） A. 苹果 B. 桃 C. 雪松 D. 番茄 4. 花粉传播到雌蕊柱头上的过程叫做（ ） A. 开花 B. 传粉 C. 受精 D. 结果 5. 黑松的球果成熟后，当天气干燥时，鳞片会______；当雨天时，鳞片会______。 6. 请写出一种我国特有的裸子植物：__________。 二、拓展探究：图文分析题 阅读下列材料，回答问题： 材料一：某同学在野外采集到一个植物标本，其特征如下：植株高大，叶呈针状，种子裸露在球果中，无真正的花和果实。 材料二：另一标本特征：植株较小，有花，果实为浆果，种子被果皮包裹。 （1）根据材料一，判断该植物属于哪一类？并说明理由。 （2）根据材料二，判断该植物属于哪一类？并说明理由。 （3）这两种植物在繁殖过程中，哪一个更适应陆地环境？为什么？ 三、实践任务：校园植物寻踪 1. 在校园内找到至少三种种子植物，拍摄照片并标注名称。 2. 判断它们是裸子植物还是被子植物，并简述判断依据。 3. 记录其中一种植物的种子传播方式（如风力、动物、水力等）。 4. 将调查结果整理成一份图文报告，下节课展示。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 裸露；果皮 2. 果皮 3. C 4. B 5. 打开；闭合 6. 银杏（或水杉、红豆杉、油松等） 二、拓展探究 （1）裸子植物。因为其种子裸露，无真正的花和果实，符合裸子植物特征。 （2）被子植物。因为其有真正的花，种子被果皮包裹，形成果实。 （3）被子植物更适应陆地环境。因为其受精过程不依赖水，种子有果皮保护，可通过多种方式传播，分布更广，生存机会更大。 三、实践任务 （略，根据学生实际调查情况作答） 板书设计 2.1.2 裸子植物和被子植物能用种子繁殖后代 ▶ 核心特征：种子是否被果皮包被 ┌──────────────┬──────────────┐ │ 裸子植物 │ 被子植物 │ ├──────────────┼──────────────┤ │ 种子裸露，无果皮 │ 种子有果皮包被 │ │ 如：松、柏、银杏 │ 如：桃、番茄、小麦 │ │ 无真正花和果实 │ 有真正的花和果实 │ │ 适应干旱寒冷环境 │ 适应多样化环境 │ └──────────────┴──────────────┘ ▶ 三大进化优势： 1. 受精脱离水依赖 → 花粉传播 2. 种子广泛传播 → 风、水、动物 3. 输导组织发达 → 长距离运输 ▶ 我国特有珍稀裸子植物：银杏、水杉、红豆杉、油松 ▶ 任务：校园植物调查 → 寻找“种子的家” 教学反思 成功之处 1. 以“蒲公英空中旅行”为情境主线，贯穿整节课，激发学生浓厚兴趣，课堂氛围活跃。 2. 实验设计科学合理，桃果实解剖操作性强，学生参与度高，有效提升了动手能力和观察能力。 3. 通过“球果是否为果实”辩论，成功突破“结构似果实即为果实”的认知误区，学生思维得到深度训练。 不足之处 1. 部分小组在使用锤子时动作不够规范，存在安全隐患，需加强安全教育与示范。 2. 个别学生对“果皮由子房发育而来”理解仍模糊，需在后续课中通过更多实例强化。 3. 任务卡内容稍多，部分学生未能完成全部调查任务，建议简化或分阶段进行。 学科网（北京）股份有限公司 $