Unit 3 Doing Our Part for the Environment 教学设计-2025-2026学年中职英语高教版（2023修订版）拓展模块

Unit 3 Doing Our Part for the Environment 教学设计 一、教学内容分析 本教学设计立足中职英语 “生活化 + 职场化” 双轨定位，围绕 Unit 3 “Doing Our Part for the Environment”（为环境尽一份力）主题，构建 “环境问题认知 — 日常环保实践 — 职场环保应用” 的内容体系，适配中职生在校园、社区及未来职业（如工厂操作、酒店服务、外贸物流）中的环保表达与行动需求，核心教学内容分三大维度： （一）基础语言知识 核心词汇 环境问题类：pollution（污染，如 air pollution/water pollution）、waste（废弃物，如 plastic waste/food waste）、deforestation（森林砍伐）、resource shortage（资源短缺，如 water shortage/energy shortage）； 环保行为类：reduce（减少，如 reduce plastic use）、reuse（重复使用，如 reuse shopping bags）、recycle（回收，如 recycle paper/cans）、save energy（节能，如 turn off lights）、protect（保护，如 protect animals/trees）； 环保工具 / 场景类：recycle bin（垃圾桶，如 sort waste into recycle bins）、solar panel（太阳能板）、eco-friendly products（环保产品，如 reusable straws）、environmental activity（环保活动，如 tree-planting/clean-up）； 职场环保类：waste treatment（废弃物处理，如 factory waste treatment）、energy-saving equipment（节能设备，如 hotel energy-saving lights）、carbon emission reduction（减排，如 logistics carbon reduction）。 功能句型 环境问题描述： 基础表述：“There is too much [environmental problem] in [place], such as [example]. It causes [harm], like [detail].”（在 XX 地方有太多 XX 环境问题，例如 XX，这会导致 XX 危害，比如 XX 细节。） 数据支撑：“According to a report, [data about environmental problem], such as [specific number]. For example, [case related to data].”（根据报告，XX 环境问题的数据是 XX，例如 XX 具体数字，比如 XX 相关案例。） 环保行为建议： 个人建议：“We should [environmental action] in daily life, such as [example]. It can help [benefit], like [detail].”（我们在日常生活中应该 XX 环保行为，例如 XX，这能帮助 XX，比如 XX 细节。） 职场建议：“In [job/industry], workers need to [workplace environmental action], such as [example]. It helps the company [benefit], like reducing costs.”（在 XX 职业 / 行业中，从业者需要 XX 职场环保行为，例如 XX，这能帮助公司 XX，比如降低成本。） 环保方案与反思： 方案提出：“To solve [environmental problem], we can make a plan: first, [step 1], such as [detail]; second, [step 2], like [detail]; finally, [step 3], for example [detail].”（为解决 XX 环境问题，我们可以制定计划：第一步 XX，例如 XX；第二步 XX，比如 XX；最后一步 XX，例如 XX。） 反思改进：“Last time, I forgot to [environmental action], which caused [small problem], like [detail]. Next time, I will [improvement], such as [specific action].”（上次我忘记 XX 环保行为，导致 XX 小问题，比如 XX；下次我会 XX 改进，例如 XX 具体行动。） 语篇类型 对话语篇：教材 “Dialogue 1: Discussing Campus Waste”（学生讨论校园垃圾分类问题）、“Dialogue 2: Planning a Community Clean-up”（社区居民规划环保清洁活动）； 说明性语篇：“3R Principles for Environmental Protection”（介绍 “减少、重复使用、回收” 环保原则及具体应用）、“Eco-friendly Practices in Different Jobs”（阐述不同职业的环保操作，如 “工厂废弃物分类处理”“酒店节能措施”）； 应用文语篇：环保活动策划书（含 “活动主题、步骤、所需工具”）、职场环保倡议书（如 “工厂节能倡议书”，英文撰写：“We suggest turning off unused machines to save energy—this can cut electricity costs by 10%”）。 （二）语言技能训练 听：能听懂语速 120 词 / 分钟的环保主题对话（如 “新闻报道环境问题”“同事讨论职场环保”），捕捉关键信息（问题类型、环保行为、数据案例），准确率≥85%； 说：能完成 “环境问题描述 — 环保建议 — 方案介绍” 的口头输出，语速 110-115 词 / 分钟，发音准确，可回应环保相关追问（如 “How can we encourage more people to recycle?”）； 读：能读懂 350 词左右的环保类文本（如 “职场环保指南”），理解主旨（如 “酒店节能的 5 种方法”），提取 3 个以上环保操作细节（如 “使用节能灯具、控制空调温度、重复使用毛巾”）； 写：能撰写 120-150 词的 “环保活动策划” 或 “职场环保建议”，包含 “问题、行动步骤、预期效果”，语法错误≤2 处 / 100 词，逻辑连贯（按 “问题 — 方案 — 效果” 顺序）。 （三）职业关联与环保应用 职业场景融合 聚焦中职生核心职业方向设计环保训练： 工厂操作：“废弃物分类处理”（技能描述：“Workers in factories need to sort waste into different bins, such as plastic waste and metal waste—it helps reduce pollution and reuse resources”）； 酒店服务：“节能与资源重复使用”（技能应用：“Hotel staff should remind guests to reuse towels and turn off lights when leaving rooms, which saves water and electricity”）； 外贸物流：“低碳运输建议”（技能问题解决：“To reduce carbon emissions in logistics, we can choose train transport instead of trucks for long distances”），实现 “语言学习与职业环保技能” 的直接关联。 环保认知与行动 环境问题分类：区分 “校园常见问题”（如垃圾乱扔）、“社区问题”（如噪音污染）、“职场问题”（如工厂废水），明确不同场景的环保重点； 环保行为逻辑：掌握 “个人 — 社区 — 职场” 的环保行动递进（如个人 “减少塑料使用”→社区 “组织清洁活动”→职场 “参与节能改造”）； 环保方案设计：形成 “问题定位 — 目标设定 — 步骤拆解 — 效果评估” 的思维链，如 “校园塑料污染→减少一次性塑料→步骤：1. 推广 reusable 水杯；2. 增设回收箱；3. 宣传教育→评估：每月减少 50% 塑料瓶使用”。 二、课时安排 按 “环境认知 — 环保实践 — 职场应用” 递进逻辑，结合中职生语言基础与职业需求，本单元安排 3 课时，每课时聚焦不同核心任务与素养目标： 课时 主题 核心内容 核心素养侧重 1 Environmental Cognition & Vocabulary Building（环境认知与词汇筑基） 环境问题 / 环保行为词汇；环境问题描述句型；听读 “校园环保对话”；模拟 “环境问题分享会” 情景 语言能力、学习能力 2 Environmental Action & Problem Solving（环保行为与问题解决） 环保建议 / 方案词汇；环保建议与反思句型；听读 “环保方案短文”；模拟 “社区环保策划” 情景 语言能力、思维品质、文化意识 3 Workplace Environmental Application & Practice（职场环保与综合实践） 职场环保词汇；职场环保建议 / 倡议书句型；读写 “职场环保方案”；模拟 “职业环保任务” 情景 语言能力、职业素养、文化意识 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言能力 词汇：能准确认读、拼写 60 个以上核心词汇（如 pollution, reduce, recycle bin, waste treatment），区分 “环境问题术语”（如 “carbon emission”“deforestation”）与 “环保行为词汇”（如 “reuse”“save energy”），按 “场景 / 职业” 分类记忆； 句型：能熟练运用 40 个以上功能句型（如问题描述、环保建议、方案设计句型），完成 “环境讨论 — 环保策划” 等对话，逻辑清晰（如用 “First... Second... Finally... ” 描述环保方案步骤）； 听：能听懂环保主题对话，捕捉 “问题类型、环保行为” 准确率≥85%； 说：能进行 2.5-3 分钟口头表达（如 “介绍校园塑料污染问题及解决建议”），发音标准（重音准确，如 “environmen-tal” 重音在第二音节），可拓展回应（如对方问 “How to make students follow the recycling rules?”，能回答 “We can set up a reward system, like giving small gifts to those who sort waste well”）； 读：能读懂 350 词左右的环保类文本，提取 3 个以上 “环保操作步骤”（如 “社区清洁活动的 3 个步骤”）； 写：能撰写 120-150 词的 “职场环保建议”，包含 “问题、行动、效果”（如 “Factory Waste Problem: Too much plastic waste. Action: Sort waste into recycle bins and reuse plastic parts. Effect: Reduce waste by 30% and save material costs”），语句通顺。 （二）文化意识 了解中西方环保理念的共性与差异（如 “全球均重视‘3R 原则’，西方更强调个人责任，中国更注重集体环保行动”），能举例说明（如 “In Western countries, many people carry reusable bags; in China, communities organize group tree-planting activities”）； 理解全球环保共识（如 “碳中和”“可持续发展”），能说出 2-3 个国际环保行动（如 “World Environment Day on June 5th, plastic ban in many countries”）； 掌握跨文化环保沟通礼仪（如与外籍同事讨论环保时，用 “Could you share your ideas on reducing office waste?” 邀请建议，避免否定对方文化中的环保习惯）。 （三）思维品质 分类思维：能按 “场景（校园 / 社区 / 职场）”“类型（污染 / 资源 / 行为）” 分类梳理环境问题与环保措施（如 “校园问题：垃圾乱扔；措施：增设分类垃圾桶、宣传教育”）； 逻辑思维：能按 “问题 — 原因 — 措施 — 效果” 清晰描述环保方案（如 “S: Campus plastic waste; C: Too many disposable bottles; A: Promote reusable cups and set up recycling points; R: Reduce plastic waste by 40%”）； 解决思维：能分析 “环保行动中的困难”（如 “学生不愿分类垃圾，因嫌麻烦”），并提出 2-3 个具体解决方案（如 “简化分类标识、设置奖励机制”）； 辩证思维：能辩证看待 “环保与发展的关系”（如 “工厂减排可能增加成本，但长期能节省资源、提升企业形象”）。 （四）学习能力 自主学习：能利用 “环保平台”（如 “中国环境网英文版”“BBC Green”）收集环保资料，制定 “每日 10 分钟环保词汇学习计划”； 合作学习：能在小组策划中分享 “自身环保经验”（如 “我在家分类垃圾，可帮大家设计校园分类标识”），帮助同伴修改 “环保方案错误”（如将 “减少垃圾” 改为 “Reduce plastic waste by 20% with specific steps”）； 资源整合：能从 “新闻、教材” 中整理 “实用环保句型”，形成 “个人环保话术手册”； 迁移应用：能将 “校园环保方案” 迁移到 “职场环保”（如将 “校园垃圾分 - 类” 改为 “工厂废弃物分类”）。 （五）职业素养 环保责任意识：能结合职业目标明确 “自身的环保职责”（如 “想做酒店服务员，需提醒客人节能、重复使用物品”）； 职场环保能力：能根据岗位需求设计基础环保操作（如 “物流员：建议客户选择低碳运输方式，减少碳排放”）； 环保方案落地能力：能将 “环保建议” 转化为可执行的职场步骤（如 “建议工厂节能：第一步检查设备，第二步更换节能灯具，第三步培训员工”）； 反思改进能力：能在环保实践后总结不足（如 “职场环保活动参与人少，因宣传不足”），并调整方案（如 “增加海报宣传、提前通知同事”）。 四、教学重难点 （一）教学重点 核心词汇句型的环保场景应用：掌握 “环境问题、环保行为、职场环保” 相关词汇（如 pollution, recycle, waste treatment）和句型（如问题描述、方案设计句型），能在 “环境讨论、环保策划” 中熟练运用； 环保方案的准确性与逻辑性：能按 “问题 — 原因 — 措施 — 效果” 用 “数据 + 案例” 描述环保方案（如避免 “减少垃圾”，改为 “减少校园塑料垃圾，通过推广 reusable 水杯，每月减少 300 个塑料瓶”）； 职场环保的基础设计：能结合职业（如工厂 / 酒店）设计 1-2 个环保操作，并用英语表达 “操作步骤 + 预期效果”（如 “Hotel: Remind guests to reuse towels—save 500 liters of water monthly”）； 环保应用文的规范撰写：能按 “问题 — 行动 — 效果” 结构撰写 120 词左右的环保倡议书，逻辑连贯、数据支撑充分。 （二）教学难点 环保术语的准确表达：学生易混淆 “环保术语”（如将 “recycle” 误说 “reuse”），或用 “中文式英语” 描述（如 “环保” 说 “protect environment”，需改为 “environmental protection”）； 复杂环保方案的逻辑梳理：学生能描述 “简单环保行为”（如 “关灯节能”），但难以描述 “复杂方案”（如 “校园低碳活动”），需拆解 “步骤 + 细节”（如 “1. 宣传低碳知识；2. 组织步行上学日；3. 检查教室节能情况”）； 职场环保与职业的结合：学生能说出 “通用环保行为”，但难以结合 “具体职业”（如 “外贸物流”）设计环保措施，需通过 “职业案例” 引导（如 “物流员可建议‘海运替代空运’减少碳排放”）； 环保行动的持续性意识：学生易 “短期参与环保”，难以形成 “长期习惯”，需通过 “目标设定”（如 “每周 3 天带 reusable 水杯”）强化持续意识。 五、教学过程 第 1 课时：Environmental Cognition & Vocabulary Building（环境认知与词汇筑基） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“环保盲盒” 的问题关联 创设情景：教师准备 “环保盲盒”（内含不同环境相关物品：校园的塑料瓶、社区的废电池、工厂的塑料废料、环保的 reusable 水杯），邀请 4 名学生上台抽取，用中文描述 “该物品对应的环境问题或环保行为”，再提问：“If you see this item in your daily life, how will you describe the related environmental problem or action in English? For example, how to explain 'plastic bottles causing waste' to your classmates?”（如果你在生活中看到这个物品，如何用英语描述相关的环境问题或环保行为？比如，如何向同学解释 “塑料瓶导致浪费”？） 教师提问： 你抽取的物品属于 “环境问题物品” 还是 “环保物品”？它对应的环境问题 / 环保行为是什么？用英语怎么说 “环境问题”“环保行为” 这些词？ 除了这个物品，你还能想到哪些类似的环境问题 / 环保物品（如塑料瓶→一次性筷子，reusable 水杯→布袋）？这些物品会对环境产生什么影响？ 为什么在描述环境问题时 “用具体物品举例” 比 “笼统说‘环境不好’” 更清晰？（如只说 “环境差”，别人无法理解具体问题；说 “校园里有很多塑料瓶，污染环境” 更具体） 预设学生回答情况： 基础较好学生：能说出 “塑料瓶属于环境问题物品，对应‘塑料污染’，会污染土壤和水源”，尝试用英语说 “Plastic bottles are environmental problem items. They cause plastic pollution, which harms soil and water.”，但漏说 “具体案例”（如 “animals eat plastic and get sick”）； 中等水平学生：能说出 “塑料瓶是不好的，会污染环境；reusable 水杯是好的，能减少塑料”，英语表达仅能说 “Plastic bottle: bad, pollution; reusable cup: good, no plastic.”，无法组成完整句； 基础薄弱学生：仅能识别 “塑料瓶、水杯” 等物品，但说不出 “对应环境影响”，需提示 “塑料瓶扔在地上会怎么样？水杯重复用能少买什么？”。 设计意图：用 “实物盲盒” 激发兴趣，通过 “物品 — 环境关联” 引导学生关注 “身边的环保问题”；结合 “描述清晰度” 提问，让学生意识到 “具体举例” 的重要性，为词汇学习铺垫。 （二）新课讲授：词汇学习 —— 环保 “词库” 词汇分类教学（结合实物 / 场景案例）：教师按 “环境问题 — 环保行为 — 职场环保” 分类，用盲盒物品 + 真实场景案例讲解，强化 “词汇 + 场景” 关联： 词汇类别 核心词汇 实物 / 案例 例句 环境问题 pollution（污染） 塑料瓶（塑料污染） Plastic bottles cause plastic pollution, which is bad for ocean animals. 环境问题 waste（废弃物） 校园废纸（纸张浪费） Too much paper waste in classrooms wastes trees and resources. 环保行为 reduce（减少） reusable 水杯（减少塑料） We can reduce plastic use by carrying reusable cups instead of buying bottled water. 环保行为 recycle（回收） 分类垃圾桶（回收纸张） Students should recycle paper by putting it into blue recycle bins. 职场环保 waste treatment（废弃物处理） 工厂废料（分类处理） Workers in factories must do waste treatment by sorting metal and plastic waste. 职场环保 save energy（节能） 酒店节能灯（节约用电） Hotel staff need to save energy by turning off unused lights and air conditioners. 词汇记忆游戏：“物品 — 问题 — 行为” 配对赛 规则：将学生分为 5 组，每组发放 “物品卡片”（如塑料瓶、废纸、工厂废料）、“问题卡片”（如 plastic pollution, paper waste, industrial waste）、“行为卡片”（如 reduce plastic, recycle paper, sort waste），要求完成三者配对，并说 1 句英语（如 “Plastic bottles cause plastic pollution; we can reduce plastic by using reusable cups.”）； 奖励：最快完成且配对正确、句子完整的组获 “环保词汇小达人” 贴纸。 预设学生回答情况： 配对准确性：80% 的小组能正确匹配（如塑料瓶→plastic pollution→reduce plastic），但 20% 的小组混淆 “问题与行为”（如将 “废纸” 配 “save energy”），需提示 “废纸是‘纸张浪费’问题，对应‘回收纸张’行为，而非‘节能’”； 句子表达：65% 的学生能说出 “物品 + 问题 + 行为” 完整句，但部分学生漏说 “行为细节”（如只说 “We can recycle paper.”，需补充 “by putting it into recycle bins”）； 词汇应用：55% 的学生能灵活运用 “cause, reduce, solve” 等关联词汇，其余学生仍用 “is”（如 “Plastic is pollution”），需即时板书 “正确搭配”（如 “cause pollution, reduce waste”）。 设计意图：按 “物品 — 问题 — 行为” 的逻辑配对，培养学生 “问题与解决方案” 的关联思维；结合英语描述，让词汇学习服务于 “环境表达”，为后续句型学习铺垫。 （三）新课讲授：句型学习 —— 环境问题描述 “话术模板” 分场景句型教学（实物驱动→小组演练）：结合 “盲盒物品”，聚焦 “环境问题描述” 与 “基础环保建议”： 场景 1：环境问题描述 句型 1（物品 + 问题 + 影响）：“[Item] causes [environmental problem] in [place], such as [example]. It harms [object], like [detail].”（XX 物品在 XX 地方导致 XX 环境问题，例如 XX，这会危害 XX，比如 XX 细节。） 示范：教师拿起塑料瓶说：“Plastic bottles cause plastic pollution in schools, such as many bottles on the playground. It harms birds, like birds eating small plastic pieces and getting sick.”； 演练：学生用 “盲盒物品” 替换练习（如 “Waste paper causes paper waste in classrooms, such as crumpled paper on desks. It wastes trees, like cutting down 10 trees to make 1 ton of paper.”），教师纠正 “单复数” 错误（如 “problem” 描述一类问题时用复数 “problems”）。 场景 2：基础环保建议 句型 2（行为 + 场景 + 好处）：“We should [environmental action] in [scene], such as [example]. It can help [benefit], like [detail].”（我们应该在 XX 场景做 XX 环保行为，例如 XX，这能帮助 XX，比如 XX 细节。） 示范：教师展示 reusable 水杯说：“We should use reusable cups in daily life, such as carrying them to school and work. It can help reduce plastic waste, like cutting down 50 plastic bottles per person monthly.”； 演练：学生分组分享 “自身环保建议”（如 “We should recycle cans in communities, such as putting them into red recycle bins. It can help reuse metal, like making new cans from old ones and saving resources.”），教师提示 “好处需具体，用案例或数据支撑（如‘save 50 bottles’‘reuse metal’）”。 句型实操：“环境问题卡” 填写 每组发放 “环境问题卡”，学生填写 “身边的环境问题”（如校园塑料污染、社区垃圾乱扔），用句型 1-2 完成英语描述，小组内互相点评 “是否有物品举例、好处是否具体”，教师巡视指导，重点纠正： 中文式表达：如 “环境不好” 说 “environment is bad”，需改为 “there is plastic pollution in the environment”； 案例笼统：如 “我们要环保” 说 “We should protect the environment”，需补充 “by using reusable bags”。 预设学生回答情况： 句型 1 应用：85% 的学生能包含 “物品 + 问题 + 影响”，但 25% 的学生漏说 “example”（如只说 “Plastic bottles cause pollution.”，需补充 “such as bottles on the playground”）； 句型 2 应用：75% 的学生能说出 “行为 + 场景 + 好处”，但 30% 的学生好处描述模糊（如 “help the environment”，需改为 “help reduce plastic waste by 30%”）； 场景关联：60% 的学生能主动结合 “校园 / 社区场景”（如 “校园里要分类垃圾，社区里要种树”），体现生活化意识。 设计意图：从 “问题描述” 到 “建议提出” 分层教学，符合学生认知规律；结合 “身边场景” 演练，让句型学习更具实用性，避免 “脱离生活的机械背诵”。 （四）情景模拟：小组活动 ——“我的身边环境问题分享会” 情景设置：创设 “班级环境问题分享会” 情景：学生按 “场景（校园 / 社区 / 家庭）” 分组，用英语分享 “自己发现的环境问题及环保建议”，填写 “环境问题分享记录表”，并推荐 “组内最佳分享者”。 环境问题分享记录表（英语版） Scene（场景） __________ Environmental Problem（环境问题） __________ Causing Item & Harm（导致物品与危害） __________ My Suggestion（我的建议，含句型 2） __________ Expected Benefit（预期好处） __________ 分组与任务（每组 4 人）： 角色 任务 语言要求 分享者（3 人） 1. 用句型 1-2 分享 “环境问题与建议”；2. 回应组内提问（如 “Why do you think this suggestion works?”）；3. 记录他人优秀建议 1. 分享含 “物品举例 + 好处细节”；2. 回应用简洁（如 “Because it’s easy for students to do”） 点评者（1 人） 1. 按 “评价量表” 打分；2. 推荐 “最佳分享者” 并说明理由；3. 总结组内 “问题描述常见问题” 1. 评价客观（如 “他漏说物品，需补充‘plastic bottles’”）；2. 理由具体（如 “他用了‘reduce plastic by 50 bottles’，数据具体，让人信服”） 评价量表： 评价项 满分 3 分 评分 词汇准确性（问题 / 行为术语正确） 句型完整性（含物品 + 问题 + 建议） 场景关联性（与校园 / 社区 / 家庭匹配） 预设学生回答情况： 分享完整性：75% 的学生能完整分享 “问题 + 建议 + 好处”，但 25% 的学生 “建议与问题不匹配”（如 “问题：塑料污染；建议：种树”），需提示 “建议要直接解决问题，如‘减少塑料使用’‘回收塑料’”； 提问回应：80% 的学生能回应 “建议可行性”（如 “Because we can buy reusable cups cheaply”），但 20% 的学生用中文回应，需即时引导用英语（如 “Please say it in English: 'It’s easy to do because reusable cups are not expensive'”）； 点评质量：65% 的点评者能指出 “案例笼统”“词汇错误” 等问题，其余需教师提示 “从‘评价量表’三个维度点评”。 设计意图：通过 “场景分组” 让分享更聚焦，贴合学生生活化认知；点评者角色促进学生反思 “环境描述的不足”，培养 “自主评价与改进” 的学习能力。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结：用 “思维导图” 梳理本节课核心： 核心词汇：环境问题（pollution, waste）、环保行为（reduce, recycle）、场景物品（plastic bottles, reusable cups）； 核心句型：问题描述（[Item] causes [problem]... ）、环保建议（We should [action]... ）； 核心意识：环境问题要 “具体举例”，环保建议要 “贴合场景”。 作业布置： 基础作业（必做）：抄写 12 个核心词汇，每个词用 “句型 1” 造 1 个句（如 “recycle → Waste paper causes paper waste; we should recycle paper by putting it into blue bins.”）； 提升作业（选做）：录制 1 段 “我的身边环境问题” 英语音频（1.5 分钟），包含 “场景、问题（物品 + 影响）、建议（细节 + 好处）”； 预习作业：预习下节课 “环保行为与问题解决”，思考 “你在践行环保行为时遇到过什么困难？如何用英语描述这个困难及解决方法？”。 设计意图：思维导图帮助学生系统梳理知识；音频作业培养口语表达能力；预习作业为 “环保问题解决” 模块铺垫。 第 2 课时：Environmental Action & Problem Solving（环保行为与问题解决） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“校园环保情景剧” 的问题反思 创设情景：教师邀请 3 名学生表演 “校园环保情景剧”（无台词，配动作卡片）：1. 学生 A 随手扔塑料瓶（卡片 1）；2. 学生 B 提醒 “要扔去回收箱”，学生 A 嫌麻烦拒绝（卡片 2）；3. 一周后校园里堆满塑料瓶，学生 A 走路被绊倒（卡片 3）。教师提问：“What problems did we see in the skit? The student didn’t recycle because it was 'troublesome'—this is a common difficulty in environmental actions. How to describe this difficulty in English? And what solutions can we offer?”（情景剧中我们看到了什么问题？学生因 “麻烦” 不回收 —— 这是环保行动中的常见困难。如何用英语描述这个困难？我们能提出什么解决方案？） 教师提问： 情景剧中的环保困难是什么？用英语怎么说 “环保困难”“嫌麻烦” 这些词？ 你在生活中遇到过类似的环保困难吗（如 “想分类垃圾，但不知道怎么分”“想节能，但忘记关灯”）？这些困难会导致什么小问题？ 针对 “嫌麻烦不回收”，你能想到 2 个具体解决方案吗？如何用英语描述这些方案（如 “简化回收箱标识、设置奖励”）？ 预设学生回答情况： 基础较好学生：能说出 “困难是‘嫌回收麻烦’，导致校园塑料堆积”，尝试用英语说 “The difficulty is 'finding recycling troublesome'; it leads to lots of plastic in school.”，但漏说 “解决方案细节”（如 “make signs on bins”）； 中等水平学生：能说出 “困难是‘不回收’，因为麻烦，导致垃圾多”，英语表达仅能说 “Difficulty: no recycle, troublesome; problem: lots of garbage.”，无法组成完整句； 基础薄弱学生：仅能看出 “扔垃圾、垃圾多”，但说不出 “困难本质”，需提示 “学生为什么不回收？因为觉得麻烦 —— 这就是‘环保行动中的困难’”。 设计意图：用 “情景剧” 直观呈现 “环保困难”，激发学生 “解决问题” 的需求；结合 “生活经历” 提问，让学生意识到 “环保困难需具体分析”，为句型学习铺垫。 （二）新课讲授：词汇学习 —— 环保困难与解决 “词库” 词汇分类教学（结合情景剧 + 生活案例）：教师按 “环保困难 — 解决方法 — 效果评价” 分类，用情景剧误区 + 学生真实困难讲解： 词汇类别 核心词汇 情景剧 / 案例 例句 环保困难 trouble（麻烦）、confusion（困惑） 情景剧 “嫌回收麻烦” Many students find recycling a trouble because they think it takes time. 环保困难 forget（忘记）、inconvenient（不方便） 生活 “忘记关灯” People often forget to turn off lights, which wastes energy; some say recycling is inconvenient. 解决方法 simplify（简化）、remind（提醒） 解决 “分类困惑” We can simplify recycling by putting clear signs on bins; we can remind each other to turn off lights before leaving classrooms. | | 解决方法 | reward（奖励）、promote（推广） | 解决 “参与度低” | We can reward students who sort waste well, such as giving small stationery; schools should promote eco-friendly habits through posters. | | 效果评价 | reduce（减少）、improve（提升）、achieve（实现） | 方案效果评估 | The recycling plan helped reduce plastic waste by 30%; it improved students’ environmental awareness and achieved the expected goal. | 词汇应用游戏：“困难 — 方法 — 效果” 连连看 规则：每组发放 “困难卡片”（如 “forget to save energy”“confusion about waste sorting”）、“方法卡片”（如 “set reminders”“simplify signs”）、“效果卡片”（如 “reduce electricity use by 20%”“increase correct sorting rate by 40%”），要求小组完成三者匹配，并造 1 句英语复合句（如 “We often forget to save energy, so we can set reminders on phones—it will help reduce electricity use by 20%.”）； 奖励：匹配逻辑最清晰、句子最完整的组获 “环保问题解决小能手” 徽章。 预设学生回答情况： 匹配准确性：75% 的小组能正确关联（如 “sorting confusion→simplify signs→higher correct rate”），但 20% 的小组混淆 “方法与效果”（如将 “reward” 配 “reduce confusion”），需提示 “奖励的核心效果是‘提升参与度’，而非‘减少困惑’，减少困惑需‘简化标识’”； 句子表达：65% 的学生能说出 “困难 + 方法 + 效果” 复合句，但部分学生漏说 “连接词”（如直接说 “We forget to save energy. We set reminders. We reduce electricity.”），需补充 “so, and, which” 等连接词（如 “We forget to save energy, so we set reminders, which helps reduce electricity use.”）； 词汇灵活度：55% 的学生能替换使用 “improve, achieve, cut down” 等效果词汇，其余学生仍重复 “help”（如 “help reduce”），需拓展 “cut down on, lower” 等同义表达。 设计意图：通过 “困难 — 方法 — 效果” 的逻辑匹配，培养学生 “问题解决链” 思维；复合句训练提升语言表达的连贯性，为后续复杂句型学习铺垫。 （三）新课讲授：句型学习 —— 环保困难与方案 “话术模板” 分场景句型教学（问题驱动→分层演练）：聚焦 “环保困难描述” 与 “多步骤方案设计”，结合学生生活痛点与社区环保需求： 场景 1：环保困难与反思 句型 3（困难 + 原因 + 影响 + 改进）：“I often face [environmental difficulty] when doing [action], such as [example]. It’s because [reason], like [detail]. This causes [small problem], for instance [case]. Next time, I will [improvement], such as [specific action].”（在做 XX 环保行为时，我常遇到 XX 困难，例如 XX。原因是 XX，比如 XX 细节。这会导致 XX 小问题，例如 XX 案例。下次我会 XX 改进，例如 XX 具体行动。） 示范：教师结合 “垃圾分类” 痛点说：“I often face confusion when sorting waste, such as mixing plastic and paper. It’s because the bin signs are not clear, like no pictures on the bins. This causes wrong sorting, for instance putting plastic into paper bins. Next time, I will suggest adding pictures to bins, such as drawing a bottle on the plastic bin.”； 演练：学生结合 “自身经历” 练习（如 “I often face forgetting when saving energy, such as leaving lights on after class. It’s because I’m in a hurry to leave, like rushing to the cafeteria. This causes energy waste, for instance the light staying on for 2 hours. Next time, I will set a phone reminder, such as an alarm labeled ‘turn off lights’.”），教师纠正 “原因模糊”（如只说 “我忘了”，需补充 “具体场景原因，如‘着急离开’”）。 场景 2：多步骤环保方案设计 句型 4（问题 + 目标 + 三步方案 + 预期效果）：“To solve [environmental problem] in [place], we set a goal: [goal, e.g., reduce waste by 30%]. The plan has three steps: first, [step 1], such as [detail]; second, [step 2], like [detail]; finally, [step 3], for example [detail]. We expect it to [effect], such as [data/change].”（为解决 XX 地方的 XX 环境问题，我们设定目标：XX（如减少 30% 废弃物）。计划分三步：第一步 XX，例如 XX；第二步 XX，比如 XX；最后一步 XX，例如 XX。我们期望达到 XX 效果，例如 XX 数据 / 变化。） 示范：教师以 “社区塑料污染” 为例说：“To solve plastic pollution in our community, we set a goal: reduce plastic use by 30%. The plan has three steps: first, promote reusable bags, such as giving free cloth bags to residents; second, set up plastic recycling points, like placing bins near supermarkets; finally, hold an environmental lecture, for example inviting an expert to talk about plastic harm. We expect it to cut plastic waste by 30%, such as from 500kg to 350kg monthly.”； 演练：学生分组设计 “校园环保方案”（如 “To solve paper waste in classrooms, we set a goal: reduce paper use by 25%. The plan has three steps: first, encourage double-sided printing, such as putting signs on printers; second, collect used paper for recycling, like placing boxes on desks; finally, promote digital notes, for example teaching classmates to use note-taking apps. We expect it to lower paper waste by 25%, such as from 200 sheets to 150 sheets per class weekly.”），教师提示 “步骤需可落地，避免‘空泛计划’（如‘宣传环保’需具体到‘贴海报、开讲座’）”。 句型优化：“方案找茬” 活动 教师展示 3 个 “问题方案”（如 “步骤缺失：只说‘减少塑料’，无具体步骤；数据模糊：效果说‘减少很多’，无具体百分比；步骤不落地：说‘让大家环保’，无执行方法”），学生分组找出问题并优化，全班分享优化成果，强化 “方案需‘目标 + 步骤 + 数据’” 的意识。 预设学生回答情况： 句型 3 应用：80% 的学生能包含 “困难 + 原因 + 改进”，但 25% 的学生漏说 “影响案例”（如只说 “导致浪费”，需补充 “例如灯开 2 小时浪费 1 度电”）； 句型 4 应用：75% 的学生能设计 “三步方案”，但 30% 的学生 “步骤重复”（如第一步 “贴海报”，第三步 “再贴海报”），需提示 “步骤需覆盖‘宣传 — 执行 — 监督’等不同环节”； 方案落地性：60% 的学生能提出 “可操作步骤”（如 “给居民发布袋”），其余需教师引导 “结合校园 / 社区资源，避免‘无法实现的计划’（如‘买大量设备’）”。 设计意图：从 “个人反思” 到 “集体方案” 分层递进，符合学生认知规律；“方案找茬” 活动培养批判性思维，确保方案的逻辑性与落地性。 （四）情景模拟：小组活动 ——“社区环保方案策划会” 情景设置：创设 “社区居委会环保方案征集” 情景：学生按 “社区问题类型（塑料污染 / 垃圾分类 / 节能用电）” 分组，以 “社区志愿者” 身份设计环保方案，填写 “社区环保方案策划表”，并向 “居委会代表（教师扮演）” 汇报方案，接受提问。 社区环保方案策划表（英语版） Community Problem（社区问题） __________ Goal（目标，含数据） __________ Step 1 + Detail（步骤 1 + 细节） __________ Step 2 + Detail（步骤 2 + 细节） __________ Step 3 + Detail（步骤 3 + 细节） __________ Expected Effect（预期效果，含数据） __________ Needed Support（所需支持，如物资 / 人员） __________ 分组与任务（每组 5 人）： 角色 任务 语言要求 方案设计师（2 人） 1. 用句型 4 撰写方案初稿；2. 确保 “步骤具体、数据合理”；3. 标注核心词汇（如 promote, reduce, recycling points） 1. 方案逻辑连贯（目标→步骤→效果）；2. 数据符合社区实际（如 “每月减少 50kg 塑料” 而非 “500kg”） 方案讲解员（1 人） 1. 用英语汇报方案（2 分钟）；2. 重点说明 “步骤如何落地、数据如何得出”；3. 回应 “居委会” 提问（如 “How will you get residents to join?”） 1. 讲解流畅，用 “First... Second... Finally...” 梳理步骤；2. 回应具体（如 “We will visit each building to explain the plan”） 资料收集员（1 人） 1. 收集 “社区问题数据”（如 “观察社区每周塑料垃圾量”）；2. 查找 “类似方案案例”（如 “其他社区的布袋推广经验”）；3. 补充方案细节（如 “布袋上印社区 LOGO”） 1. 数据真实（如 “观察到社区每周约 300 个塑料瓶”）；2. 案例贴合方案（如 “参考 XX 社区，布袋发放后塑料瓶减少 20%”） 评价记录员（1 人） 1. 记录组内 “方案讨论中的困难及解决方法”；2. 总结 “方案亮点与改进点”；3. 填写 “策划表” 并检查语言准确性 1. 记录用英语关键词（如 “Difficulty: no data→Solution: observe community”）；2. 亮点提炼清晰（如 “Step 2 is practical because it uses existing supermarket space”） 评价量表（居委会视角）： 评价项 满分 4 分 评分 评语 目标合理性（数据具体、符合社区需求） 步骤落地性（可操作、不依赖大量资源） 语言准确性（核心词汇、句型 4 应用） 回应流畅度（回答提问时逻辑清晰） 预设学生回答情况： 方案完整性：75% 的小组能提交 “目标 + 步骤 + 数据” 的完整方案，但 25% 的小组 “所需支持缺失”（如只说 “需要布袋”，未说 “如何获取布袋 —— 社区拨款或企业赞助”），需 “居委会” 追问 “Where will you get the cloth bags?”； 讲解效果：80% 的讲解员能 “清晰梳理步骤”，但 20% 的讲解漏说 “数据来源”（如说 “减少 30% 塑料”，未说 “基于社区现有 300 个 / 周的塑料瓶数据”），需提示 “Data needs a basis to be believable”； 回应质量：65% 的小组能 “具体回应参与度问题”（如 “上门讲解、设置奖励”），其余用 “让大家自愿参加” 等空泛回答，需引导 “结合居民需求设计激励措施”。 设计意图：通过 “真实社区场景” 模拟，让学生将 “语言学习” 转化为 “解决实际问题的能力”；“居委会提问” 环节培养应变能力，贴合 “职业素养” 中 “问题解决” 的核心目标。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结：用 “逻辑流程图” 梳理本节课核心： 环保困难（识别）→原因分析（具体场景）→方案设计（三步法 + 数据）→效果评估（可量化） 核心词汇：困难（trouble, confusion）、方法（simplify, reward）、效果（reduce, improve） 核心句型：反思句型（I face... because... Next time...）、方案句型（To solve... we plan...） 作业布置： 基础作业（必做）：用句型 3 写 1 段 “个人环保反思”（80 词），用句型 4 写 1 段 “家庭环保方案”（80 词），标注核心词汇； 提升作业（选做）：小组合作制作 “社区环保方案海报”（英文），包含 “问题、目标、三步方案、预期效果”，张贴在班级展示区； 预习作业：预习下节课 “职场环保应用”，思考 “你未来想从事的职业（如工厂操作、酒店服务）中，有哪些环保需求？如何用英语描述相关环保行为？”。 设计意图：流程图帮助学生建立 “问题解决” 的系统思维；海报作业培养 “视觉表达 + 语言应用” 的综合能力；预习作业为 “职场场景” 衔接铺垫。 第 3 课时：Workplace Environmental Application & Practice（职场环保与综合实践） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“职场环保任务卡” 的职业关联 创设情景：教师准备 “职业环保任务卡”（按中职核心职业分组）： 工厂组：“作为工厂操作工，需处理‘生产废料分类’问题，避免污染环境”； 酒店组：“作为酒店服务员，需向客人推荐‘毛巾重复使用’，节约水资源”； 物流组：“作为外贸物流员，需建议客户‘选择低碳运输方式’，减少碳排放”。 邀请学生抽取任务卡，用中文描述 “该职业的环保职责”，再提问：“In your future job, how will you explain these environmental duties to your colleagues or customers in English? For example, how to tell a hotel guest 'reusing towels saves water' politely?”（在未来工作中，如何用英语向同事或客户解释这些环保职责？比如，如何礼貌地告诉酒店客人 “重复使用毛巾能节水”？） 教师提问： 你的任务卡对应什么职业？该职业的核心环保职责是什么？用英语怎么说 “职业环保职责”“生产废料”“低碳运输” 这些词？ 对比 “日常环保”（如 “自己带水杯”）和 “职场环保”（如 “工厂废料分类”），后者有什么不同？（如 “需遵循操作规范、影响企业成本与形象”） 向客户 / 同事推荐职场环保行为时，为什么要 “结合对方需求”（如向酒店客人说 “重复使用毛巾能减少洗涤噪音”，而非仅说 “环保”）？ 预设学生回答情况： 基础较好学生：能说出 “工厂操作工的职责是‘分类生产废料’，避免污染土壤”，尝试用英语说 “As a factory worker, my duty is to sort production waste, like separating metal and plastic, to prevent soil pollution.”，但漏说 “操作规范”（如 “按工厂废料分类标准”）； 中等水平学生：能说出 “酒店服务员要让客人重复用毛巾，节水”，英语表达仅能说 “Hotel staff: let guests reuse towels, save water.”，无法组成礼貌句式（如 “Could you please...?”）； 基础薄弱学生：仅能识别 “工厂、酒店” 等职业，但说不出 “具体环保职责”，需提示 “工厂生产会产生什么废物？酒店用水多在哪些环节？”。 设计意图：用 “职业任务卡” 链接学生未来工作场景，激发 “职场环保” 的学习需求；通过 “日常 vs 职场” 对比，让学生理解职场环保的 “规范性与实用性”，为词汇句型学习铺垫。 （二）新课讲授：词汇学习 —— 职场环保 “词库” 词汇分类教学（结合职业场景 + 操作案例）：教师按 “职业类型（工厂 / 酒店 / 物流）” 分类，用 “任务卡” 场景 + 真实操作案例讲解，强化 “词汇 + 职业操作” 关联： 职业类型 核心词汇 操作案例 例句 工厂操作 production waste（生产废料）、sorting standard（分类标准）、waste treatment（废弃物处理） 工厂 “金属 / 塑料废料分类” Factory workers must sort production waste by the sorting standard, such as putting metal waste into red bins and plastic into blue bins. 工厂操作 energy-saving equipment（节能设备）、equipment check（设备检查） 工厂 “定期检查节能机器” We need to do equipment checks weekly to ensure energy-saving equipment, like solar-powered machines, work well. 酒店服务 reuse（重复使用）、water-saving（节水的）、laundry cost（洗涤成本） 酒店 “推荐毛巾重复使用” Hotel staff can remind guests to reuse towels—it’s water-saving and helps the hotel cut laundry costs. 酒店服务 eco-friendly products（环保产品）、guest notice（客人须知） 酒店 “提供环保洗漱用品” Hotels should use eco-friendly products, such as biodegradable toothbrushes, and write this in the guest notice. 外贸物流 low-carbon transport（低碳运输）、carbon emission（碳排放）、logistics cost（物流成本） 物流 “推荐海运替代空运” Logistics staff can suggest low-carbon transport to clients, like choosing sea transport instead of air transport—it reduces carbon emission and saves logistics cost. 外贸物流 package recycling（包装回收）、reusable containers（可重复使用容器） 物流 “回收客户包装” We can promote package recycling by collecting used boxes from clients and reusing them as reusable containers. 词汇应用活动：“职业环保话术拼图” 规则：每组发放 “职业场景卡片”（如 “酒店客人拒绝重复使用毛巾”“工厂同事未按标准分类废料”）和 “话术碎片”（如 “Could you please...?”“It helps our company... ”“The sorting standard says... ”），要求小组拼接成 “礼貌且专业的职场环保话术”，并角色扮演对话； 奖励：话术最专业、角色扮演最自然的组获 “职场环保沟通达人” 证书。 预设学生回答情况： 话术准确性：75% 的小组能拼接 “礼貌句式 + 职业词汇”（如 “Could you please reuse the towel? It’s water-saving and helps our hotel cut costs.”），但 20% 的小组漏说 “客户利益”（如只说 “要环保”，未说 “减少洗涤噪音”），需提示 “职场沟通需‘利他’，结合对方需求”； 角色扮演：65% 的学生能 “自然模拟客户 / 同事对话”，但部分学生语气生硬（如用命令式 “Reuse the towel!”），需纠正为礼貌句式（如 “Would you mind reusing the towel?”）； 词汇应用：55% 的学生能灵活运用 “low-carbon, sorting standard” 等职业词汇，其余仍用 “general” 词汇（如 “good for environment”），需强化 “职业术语的专业性”。 设计意图：按 “职业分类” 学习词汇，贴合学生未来工作需求；“话术拼图 + 角色扮演” 让词汇学习服务于 “职场沟通”，培养 “职业素养” 中的 “沟通能力”。 （三）新课讲授：句型学习 —— 职场环保 “沟通与方案” 模板 分职业句型教学（场景驱动→实战演练）：聚焦 “职场环保沟通” 与 “职场环保方案”，结合不同职业的沟通对象（客户 / 同事 / 上级）设计句型： 场景 1：对客户的环保建议（礼貌型） 句型 5（礼貌请求 + 环保理由 + 客户利益）：“Could you please [environmental action] for our [job service]? It helps with [environmental benefit], and it also [customer benefit], such as [detail].”（您能为我们的 XX 服务做 XX 环保行为吗？这有助于 XX 环保效益，同时也能为您带来 XX 好处，例如 XX 细节。） 酒店案例示范：“Could you please reuse your towel during your stay? It helps save water for the hotel, and it also reduces laundry noise in your room, such as no early-morning washing sounds.”； 物流案例示范：“Could you please choose sea transport for your goods? It helps reduce carbon emission for logistics, and it also cuts your logistics cost, such as saving $200 per ton of goods.”； 演练：学生按职业分组练习（如工厂组对客户说 “Could you please accept our recycled packaging for your orders? It helps reduce plastic waste for production, and it also speeds up delivery, such as no waiting for new packaging.”），教师提示 “客户利益需具体（如‘省钱、降噪、提速’），避免空泛的‘对您好’”。 场景 2：对上级的环保方案汇报（专业型） 句型 6（问题 + 方案 + 成本 + 效益）：“Our [department/team] faces [environmental problem] in [work], such as [example]. To solve it, I suggest [environmental plan], like [detail]. The plan needs [cost], such as [money/time]. It will bring [benefit] to the company, for instance [data: cost reduction/profit increase].”（我们部门 / 团队在 XX 工作中遇到 XX 环境问题，例如 XX。为解决它，我建议 XX 环保方案，比如 XX 细节。该方案需 XX 成本，例如 XX 金钱 / 时间。它将为公司带来 XX 效益，例如 XX 数据（降本 / 增收）。） 工厂案例示范：“Our production team faces too much plastic waste in manufacturing, such as 50kg of unused plastic daily. To solve it, I suggest reusing the plastic for small parts, like making bottle caps. The plan needs 2 hours of staff training, such as learning how to melt and reshape plastic. It will bring $300 monthly cost reduction to the company, for instance no need to buy new plastic raw materials.”； 演练：学生按职业分组练习（如酒店组对经理说 “Our housekeeping team faces high water use in room cleaning, such as 100 liters per room daily. To solve it, I suggest installing low-flow showerheads, like ones that reduce water by 30%. The plan needs 500 for equipment, such as buying 20 showerheads. It will bring 150 monthly water cost reduction to the company, for instance from 500 to 350.”），教师纠正 “成本 / 效益模糊”（如只说 “需要钱”，需补充 “具体金额 / 时间”）。 句型对比：“客户 vs 上级” 话术差异 教师展示 “同一环保建议” 对不同对象的话术（如 “毛巾重复使用”：对客户说 “减少噪音”，对上级说 “降本 30%”），引导学生总结 “职场沟通需‘看人下菜碟’—— 对客户强调‘个人利益’，对上级强调‘公司效益’”。 预设学生回答情况： 句型 5 应用：80% 的学生能 “礼貌请求 + 客户利益”，但 25% 的学生漏说 “环保理由”（如只说 “能省钱”，未说 “节水”），需提示 “职场环保建议需‘环保 + 利益’双驱动”； 句型 6 应用：75% 的学生能 “方案 + 成本 + 效益”，但 30% 的学生 “效益数据不合理”（如说 “降本 10000 元”，未考虑酒店实际用水量），需引导 “基于职业常识估算数据”； 沟通差异：65% 的学生能 “区分客户与上级话术”，其余需通过 “案例对比” 强化 “对象不同，重点不同” 的意识。 设计意图：按 “沟通对象” 设计句型，培养 “职场语境适应能力”；“话术差异” 分析提升 “职业素养” 中的 “沟通策略”，确保建议被接受。 （四）情景模拟：综合实战 ——“职业环保任务攻坚” 情景设置：创设 “企业环保整改” 情景：学生按 “工厂 / 酒店 / 物流” 职业分组，扮演 “企业员工”，完成对应职业的 “环保任务”，提交 “英语成果”，并向 “企业经理（教师扮演）” 汇报，接受评审。 职业 核心任务 成果要求 工厂组 设计 “生产废料分类操作指南” 英文指南（含 “分类标准、操作步骤、环保效益”），150 词左右 酒店组 撰写 “客人环保行为倡议书” 英文倡议书（含 “礼貌建议、客户利益、环保意义”），120 词左右 物流组 制作 “低碳运输方案对比表” 英文表格（含 “运输方式、碳排放、成本、推荐理由”），附 50 词说明 分组与任务（每组 5 人）： 角色 任务 语言要求 成果撰写员（2 人） 1. 用句型 5-6 完成成果初稿；2. 确保 “职业术语准确、数据合理”；3. 符合成果格式（指南 / 倡议书 / 表格） 1. 指南：步骤清晰（用 “First... Then...”）；2. 倡议书：语气礼貌（用 “Could you...?”）；3. 表格：对比明确（用 “more/less than”） 成果审核员（1 人） 1. 检查 “词汇句型准确性”（如 “low-carbon”“cost reduction” 的用法）；2. 修正 “职业场景不符” 的表达（如酒店倡议书用 “factory waste”）；3. 提出优化建议（如 “在指南中添加分类图片标注”） 1. 审核细致，标注错误类型（如 “术语错误”“语气生硬”）；2. 建议贴合职业（如 “酒店倡议书可增加‘延迟退房环保奖励’”） 成果汇报员（1 人） 1. 用英语汇报成果（2.5 分钟）；2. 重点说明 “成果如何解决职业环保问题、带来什么效益”；3. 回应 “经理” 提问（如 “How will you make workers follow the guide?”） 1. 汇报专业，用 “Our plan focuses on...”“The key benefit is... ” 梳理重点；2. 回应具体（如 “We will train workers and set up a supervision team”） 过程记录员（1 人） 1. 记录 “组内分工、遇到的问题及解决方法”；2. 整理 “职业环保核心术语表”（如工厂组：production waste, sorting standard）；3. 填写 “任务成果记录表” 1. 记录用英语关键词；2. 术语表分类清晰（按 “问题 / 方案 / 效益” 分类） 任务成果记录表（英语版）： 项目 内容 Occupation（职业） __________ Task（任务） __________ Key Vocabularies（核心词汇） __________ Key Sentences（核心句型） __________ Problem & Solution（问题与解决） __________ Professional Highlights（职业亮点） __________ 成果评审（经理评审 + 组间互评）： 评价项 满分 5 分 经理评审 组间互评 职业匹配度（术语 / 场景符合职业需求） 语言准确性（词汇句型正确、语气恰当） 成果实用性（能解决实际职业环保问题） 汇报流畅度（讲解清晰、回应专业） 预设学生回答情况： 成果质量：75% 的小组能提交 “职业匹配、数据合理” 的成果，如工厂指南包含 “金属 / 塑料 / 废纸分类标准”，但 25% 的小组 “格式错误”（如倡议书写成报告），需 “经理” 提示 “不同成果有不同格式要求（倡议书需‘称呼、倡议内容、落款’）”； 汇报效果：80% 的汇报员能 “专业梳理成果效益”（如 “酒店倡议书预计每月节水 2000 升，降本 800 元”），但 20% 的汇报漏说 “落地措施”（如 “如何让客人看到倡议书”），需追问 “How will you promote the proposal to guests?”； 回应质量：65% 的小组能 “具体回应执行问题”（如 “在酒店前台摆放倡议书、服务员口头提醒”），其余用 “贴在墙上” 等空泛回答，需引导 “结合职业服务流程设计推广方式”。 设计意图：通过 “职业专属任务” 让学生综合运用 “听、说、读、写” 技能，实现 “语言学习” 与 “职业能力” 的深度融合；评审环节培养 “职业素养” 中的 “质量意识与汇报能力”，为未来职场铺垫。 （五）单元总结与作业布置 单元总结：用 “知识树” 梳理单元核心逻辑： 根：Doing Our Part for the Environment（为环境尽一份力） 干：环境认知→环保实践→职场应用 枝： 认知层：环境问题分类（校园 / 社区 / 职场）、核心词汇（pollution, reduce, waste treatment）； 实践层：环保方案设计（三步法 + 数据）、问题解决（困难→原因→方法）； 应用层：职场沟通（客户 / 上级话术差异）、职业成果（指南 / 倡议书 / 方案表）； 叶：五核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、职业素养）。 作业布置： 基础作业（必做）：完善 “职业环保任务攻坚” 成果，修正评审中发现的错误，提交最终版（附 20 词自我点评，说明 “成果改进点”）； 提升作业（选做）：采访 1 位 “职场从业者”（如工厂工人、酒店经理），用英语记录 “他们日常的环保操作及效益”，撰写 100 词左右的 “职场环保访谈稿”； 拓展作业（兴趣选做）：制作 “单元环保词汇思维导图”（英文），按 “场景 / 职业 / 功能” 分类，标注例句，在班级分享。 设计意图：知识树帮助学生构建 “环保英语” 的完整知识体系；访谈作业链接真实职场，强化 “职业环保” 的实用性；词汇思维导图培养 “自主学习与资源整合” 能力。 学科网（北京）股份有限公司 $