第12课《词四首：渔家傲·秋思》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《渔家傲·秋思》的赏析，以“异”景与“泪”的内涵为核心，通过《岳阳楼记》名言导入，链接范仲淹文臣与武将身份，借助背景资料卡片、小组任务单等支架，梳理边塞秋景与征人情感及家国情怀的关联。 亮点在于阶梯式朗读与合作探究结合，从所见所闻所感品“异”景之苍凉，从思乡、功业、忧愤析“泪”的多重意蕴，对比《岳阳楼记》贯通“忧乐天下”精神，背景资料辅助理解北宋边防政策，提升学生思维能力与文化自信，教师教学资源丰富，环节清晰易操作。

《渔家傲·秋思》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能 准确掌握“塞下”“衡阳雁去”“燕然未勒”等关键词句的含义。 能够有节奏、有感情地朗读并背诵全词，把握词的韵律结构。 理解词中意象的象征意义，能够分析上阕写景与下阕抒情之间的内在联系。 2. 过程与方法 通过“听读—自读—齐读—品读”的阶梯式朗读，深入体会词的音韵美与情感美。 运用“关键词导学”“小组合作探究”等方法，分析“异”与“泪”的丰富内涵。 结合时代背景资料与对比阅读（《岳阳楼记》），理解作者情感与精神的深度与广度。 3. 情感态度与价值观 深切感受边塞将士艰苦的生存环境、深切的思乡之情和崇高的报国之志。 深刻领悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀与担当精神。 激发学生的爱国情感与时代责任感，引导学生思考个人价值与国家命运的关系。 二、教学重难点 教学重点： 1.品析上阕“异”字统领下的边塞独特秋景，理解景物描写对情感的铺垫与渲染作用。 2.深入剖析下阕“泪”的多重意蕴，体会征人复杂矛盾的内心世界。 教学难点： 1.结合北宋“重文轻武”“守内虚外”的边防政策，理解词中隐含的对朝廷的忧愤之情。 2.贯通《岳阳楼记》与本文，全面把握范仲淹“忧乐天下”的精神人格。 三、教学准备 教师准备： 制作多媒体课件，包含：范仲淹画像、西北边塞风光图、词作朗诵音频（可选沉稳悲壮风格的朗读）、北宋边防形势简图、《岳阳楼记》名句。 打印或投影“小组合作学习任务单”。 准备背景资料卡片，内容涉及：范仲淹戍边经历、北宋与西夏战和背景、“燕然勒石”典故。 学生准备： 预习课文，朗读全词3-5遍，结合注释疏通大意。 查阅范仲淹生平资料，复习《岳阳楼记》主要内容。 四、教学过程 (1课时，45分钟) 第一环节：情境导入，初识其人（预计5分钟） 1.名言导入（1分钟）： PPT出示“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 教师提问：“同学们，这句千古名言出自谁手？它体现了怎样的精神境界？” 学生回答后，教师明确：这是范仲淹在《岳阳楼记》中抒发的政治抱负。今天，我们将穿越时空，跟随另一位范仲淹——一位身披甲胄、戍守边关的将领，去感受他在苍茫戈壁中写下的铁血柔情。 作者与背景链接（2分钟）： 简要介绍范仲淹的多重身份：文学家、政治家、军事家。 聚焦背景：展示北宋边塞图。讲述1040年，西夏入侵，52岁的范仲淹临危受命，担任陕西经略副使，镇守延州。他在塞外四年，与将士同甘共苦。这首《渔家傲》便诞生于此时的战地与乡愁之中。 （设计意图：从熟悉的文臣形象过渡到陌生的武将身份，制造认知张力，激发学习兴趣。） 2.解题（2分钟）： 板书课题《渔家傲·秋思》。 明确：“渔家傲”是词牌名，“秋思”是题目，点明季节和情感基调——“思”，即忧思、悲思。 第二环节：诵读感知，把握词意（预计8分钟） 1.听读入境（2分钟）： 播放配乐朗诵音频，或教师范读。要求学生闭目静听，想象画面，初步感受词的情感基调。 提问：“听完朗读，你感觉这首词的整体氛围是怎样的？”（预设：悲凉、苍茫、沉郁、壮阔） 2.自读明意（3分钟）： 学生自由朗读，读准字音（如“嶂zhàng”“燕yān然”“羌qiāng管”），划出节奏。 结合课文注释，同桌互译，疏通词句大意。教师巡视指导。 指名简述上下阕主要内容。（上阕：描绘边塞苍凉荒僻的秋景；下阕：抒发将士思乡忧国、功业难成的悲情。） 3.齐读体韵（3分钟）： 全班齐读，注意押韵字（异、意、起、里、闭；计、地、寐、泪），读出词的韵律感。 教师从节奏和情感上稍作点拨。 第三环节：合作探究，品析词境（预计20分钟） 活动一：品上阕之“异景”（小组合作，10分钟） 任务驱动： 出示任务单：“词人开篇即说‘塞下秋来风景异’，请小组合作，探究边塞秋景究竟‘异’在何处？结合具体词句，从‘所见’、‘所闻’、‘所感’三个角度进行赏析。” 提供句式：“异在______，你看/听______，这让人感受到______。” 小组讨论与分享（8分钟）： 学生分组讨论，教师巡回指导，引导关注关键意象。 小组代表发言，教师相机板书归纳： 异在“所见”（视觉）： “衡阳雁去无留意”：大雁毫无留恋南飞（拟人），异在空旷无生机。 “千嶂里，长烟落日孤城闭”：山峦叠嶂，暮霭沉沉，落日余晖中一座孤城紧闭。异在壮阔而封闭，紧张肃杀。 异在“所闻”（听觉）： “四面边声连角起”：风吼、马嘶、羌笛、号角等各种边地悲凉声响交织。异在声音的混杂与悲凉。 教师总结提升（2分钟）：这幅“异”景，由雁、山、城、烟、日、声共同构成，渲染出苍凉、荒僻、肃杀、孤寂的边塞氛围，为下文的抒情奠定了沉重悲凉的基调。 活动二：析下阕之“情泪”（师生共析，10分钟） 聚焦“泪”字（1分钟）： 提问：“下阕中，哪个字是戍边将士情感的集中爆发？”（泪） “男儿有泪不轻弹，这些铁血男儿为何流泪？” 层层剖析“泪”因（9分钟）： 第一层：思乡之泪 引导学生品读“浊酒一杯家万里”。 提问：“一杯”与“万里”对比，有何效果？（板书：对比强烈，乡愁浓烈却无以排遣。） 第二层：功业未成之泪 引导学生品读“燕然未勒归无计”。 提问：此处用了什么典故？表达了怎样的矛盾心理？（板书：用典，渴望建功立业与无法归家的矛盾。） 链接背景：简述北宋积弱、边患频仍的局势，说明“勒石燕然”之难。 北宋立国后，为防军阀割据，实行“以文制武”“守内虚外”政策。军队调动权归枢密院（多由文官执掌），边将缺乏自主权，且频繁调防以防拥兵自重。这导致边防力量分散，对外战争多处于被动防御状态。 范仲淹于1040年至1043年任陕西经略副使，负责对抗西夏。当时朝廷对边防策略争议不断： 主战派（如韩琦）主张主动出击；主守派（如范仲淹）主张“屯田久守”，巩固边防后再反攻。然而，宋仁宗及中枢大臣（如吕夷简）对边防投入有限，且常否决边将的积极防御建议。范仲淹亲身经历将士艰苦、军备不足之痛，词中的悲凉感与此密切相关。 北宋为维持中央集权，削弱地方军事力量，导致军备松弛。范仲淹在《答手诏条陈十事》中直言：“兵久不用，武备不坚”，可见他对朝廷忽视边防的焦虑。 第三层：忧愤之泪 引导学生品读“羌管悠悠霜满地”和“将军白发征夫泪”。 提问：此句如何借景抒情？“将军白发”与“征夫泪”用了什么修辞？（板书：借景抒情，互文见义，写尽所有人的艰辛与悲苦。） 深度挖掘：结合提供的北宋“重文轻武”“将不专兵”政策资料，引导学生思考：这泪水背后，是否还有对朝廷政策、对国力不振的忧愤？（板书：隐含对国事的忧愤。） 第四环节：整合升华，感悟情怀（预计10分钟） 1.归纳主旨（3分钟）： 引导学生综合上下阕，概括全词主旨。 教师明确：这首词通过描绘边塞苍凉悲壮的秋景，抒发了戍边将士壮志难酬的感慨、深沉浓郁的乡愁，也含蓄地表达了作者对朝廷边防不修、国力不振的忧愤之情。 2.对比拓展，走进作者人格（5分钟）： 出示《岳阳楼记》片段：“览物之情，得无异乎？……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 组织讨论：从《岳阳楼记》的“忧乐”观，到本词中戍边将士的“泪”，你看到了一个怎样的范仲淹？ 学生发言，教师总结：无论是身处朝堂还是远在边塞，范仲淹心中装的始终是天下、国家与百姓。他的“忧”，是为国戍边的艰辛，是功业未成的焦虑，更是对国家命运的深沉忧虑。他的形象是立体的：既是心怀天下的文人，也是铁骨铮铮的武将，其核心是贯穿一生的家国情怀与担当精神。 3.联系现实，情感升华（2分钟）： 教师结语：“范仲淹的浊酒与泪水，穿越千年，依然滚烫。它告诉我们，家国情怀是刻在中国人骨子里的基因。今天的我们，或许无需戍守边关，但每个人的奋斗与担当，汇聚起来就是国家前行的力量。愿我们都能从这份‘千年之泪’中汲取精神养分，做有情怀、有担当的时代的‘脊梁’。” 全班再次充满感情地齐诵全词。 板书设计： 渔家傲·秋思 范仲淹 上阕：异景 — 绘塞下秋景 所见：雁去、千嶂、孤城闭 → 荒凉、肃杀 所闻：边声、角起 → 悲凉、紧张 ↓ （铺垫氛围） 下阕：情泪 — 抒征人之情 浊酒一杯家万里 → 思乡之泪 (对比) 燕然未勒归无计 → 功业未成之泪 (用典) 羌管悠悠霜满地 → 忧愤之泪 (借景抒情、互文) 人不寐，将军白发征夫泪 核心：家国情怀 忧乐天下 六、作业布置（分层可选） 基础作业：背诵并默写《渔家傲·秋思》。 拓展作业（二选一）： 文学评论：以“我读懂了那滴泪”为题，写一篇300字左右的短文，阐述你对词中“将军白发征夫泪”的多元理解。 对比阅读：对比阅读王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”与本词的“长烟落日孤城闭”，分析两者在意象选择与情感表达上的异同，写一段赏析文字。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $