第15课《故都的秋》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第四单元 第一课 故都的秋 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 故都的秋 课 型 授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 《故都的秋》既是文学审美的范本，也是生命教育的媒介。教学中需紧扣“拓展性”核心，以“审美体验”为起点，以“深度理解”为目标，通过情境创设、任务驱动与跨学科融合，引导学生从“读秋”到“悟情”，最终实现语言能力与人文素养的双重提升。 学情分析 学生对“秋景”有生活感知（如本地秋季的自然景象、气候特征），能通过视觉、触觉等感官经验联想文本中的“破屋”“浓茶”“鸽哨”等场景，具备初步的“画面还原”能力。但文学阅读经验多集中于通俗小说、流行短文，对现代散文（尤其是抒情类）的文体特征不熟悉，难以区分“写景”与“抒情”的内在关联；对“郁达夫”“自叙传散文”等文学常识储备不足，易将“悲凉”简单等同于“悲伤”，忽略其深层情感逻辑。 学习目标 1.了解作者郁达夫及其创作风格，初步感知其散文的特点。 2.能够准确概括文章的主要内容，把握作者笔下“故都的秋”的主要特点。 3.学习通过品味关键语句、分析典型意象来体会作者的情感和思想的方法。 4.感受作者笔下故都秋天的独特风貌和深沉情感，体会作者对故都之秋的深深眷恋和热爱之情。 学习重难点 1.重点：能够准确概括文章的主要内容，把握作者笔下“故都的秋”的主要特点。 2.难点：学习通过品味关键语句、分析典型意象来体会作者的情感和思想的方法。 教学方法 情境教学法，讲授法，任务驱动法，问答法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.准备作者郁达夫资料卡，查阅相关资料，准备关于散文的相关资料等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入： 1. “同学们，秋天到了，大家的朋友圈是不是也被各种‘晒秋’刷屏了？（展示朋友圈模板）今天我们也来一场‘南北秋景朋友圈大PK’！” 2.分组讨论：如果用几个词形容你家乡或你印象中的北方秋天/南方秋天，你会用什么词？为什么？如果发一条“朋友圈”，你会配什么图和文字？ 3. 在上世纪30年代，有一位名叫郁达夫的作家，客居南方，却对北平的秋天魂牵梦萦，甚至说“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”他觉得北平的秋比南方的秋要“够味”。这究竟是为什么呢？ 展示图片： 南北方风格迥异的“秋景图” 通过使用AI数字人代替教师引导学生进入话题，通过分组讨论使学生迅速融入课堂，以人格化叙事、价值化锚定、情感化连接，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）初步感知 1.作者简介 郁达夫(1896年一1945年)，原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。代表作品有中国现代首部白话短篇小说集《沉沦》。 2.创作背景 1933年4月郁达夫从由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文《故都的秋》。 3.探究题目 作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：故都是描写的地点，“故”，一种浓浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。故都是人文景观。秋是描写的时间，是自然景观。标题既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也表达了作者对故都的珍爱、赞叹及深情的眷恋。 4.文体知识 散文：一种取材广泛，笔法灵活，注重抒写，真情实感的文学体裁。它不像小说那样有完整的故事情节和人物塑造，也不像诗歌那样有严格的格式和韵律。其核心特点是“ 形散神聚”。 形散：题材广泛，可以写人、叙事、绘景、状物、说理，无所不包结构灵活，没有固定的模式，看似随性而起，随心而止。 神聚：手法多样，可记叙、可描写、可抒情、可议论，综合运用通过线索串联材料，实现主题、情感、意境的集中与凝聚。 4.初读课文，感知文本 ⑴自由朗读课文 要求：①不添字、不漏字、不读错字，尤其注意长句停顿，读顺语句。②标记自然段序号。③找出文中各段的中心句，初步感知文章的论证逻辑。 ⑵字音检测 ⑶速读全文，以小组为单位，划分文章结构。 明确：总写（1-2）写对北国之秋、江南之秋的不同感受抒发对北国之秋的向往之情。(忆秋)分写（3-12）从记叙和议论两部分描写故都纷繁多彩的秋天图景，赞美北国之秋。(绘秋)总括（13-14） 总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋。((恋秋) （二）研读文本，思考探究 1.请朗读第一段，找出本文的文眼，并说说你的理由。 明确：文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。理由：这句话点出故都的秋的特点——清、静、悲凉，奠定了文章的基调“悲凉”。“悲凉”本是形容人的消极、低落的情绪，这里用来形溶容故都的秋的特点，是融情于景的写法。 2.快速浏览文章第二部分，思考：围绕文眼分别描绘了哪五幅图景？ 明确: 秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。 3.小组合作，寻找五幅图景的景物、感官描写、特点。 明确：意象：破屋、高天、驯鸽的飞声、破壁腰中、蓝色或白色的牵牛花、一丝一丝漏下来的日光、疏疏落落的尖细且长的秋草……②秋院图中意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。秋槐图写落蕊，描绘了视觉形象、触觉形象，给人一种寂静无人，独自徘徊，只有与自然交融，“流水落花春去也”，“无可奈何花落去”的寂寞、凄凉感觉，也流露了对故都之秋眷恋的情怀。秋蝉图中几声秋虫的哀鸣足以牵动作者心魂，渲染了故都之秋冷落、悲凉的气氛。此处以动衬静，令人顿生“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”之感，加“浓”秋味。秋雨图写了灰沉沉的天底、凉风、急雨，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，活灵活现。其中“都市闲人”形象更有故都的地方特点，这样悠然闲适的互答，更能感悟生活的淡泊，也表露了作者在谈到百姓生活时的愉快心情。秋果图中秋的全盛时期不在果实成熟红透，却在将熟未熟的青涩日子。可见作者对故都秋日胜景了然于胸，感情表达含蓄而深沉。③既写了视觉、听觉、嗅觉、触觉，也写了观赏景物的心态、动作，表现了作者热爱故都之秋的情怀。秋花，秋槐，秋蝉，秋雨，秋枣都带有清净悲凉之感。 4.小组讨论：五幅图景有何联系？清、静、悲凉有何深刻内涵？ 明确:秋院图有清净之感，秋槐图有寂寥之感，秋蝉图有悲凉之感，秋雨图有深沉之感，秋果图抒发礼赞之情。这5幅图情景交融、全面立体地构建一个清静悲凉的秋日北平。清体现的是感官，静体现了环境，悲凉体现心境。 5.速读全文，思考：相比于陶然亭等北京著名地标，作者所写的五幅图景有何特点？ 明确：著名地标需要专门前往观赏的景点，体现景观性。五幅图是寻常百姓生活的、触手可及的景象，体现日常性。作者不是作为“游客客”，而是作为“平民”去感受北平的秋味。关注生活、贴近北平，以情驭景。 6.作者为何在第2段和第13段插入南国的秋，北国和南国的秋分别有什么样的特点？ 明确：北国的秋天清静悲凉，南国的秋天慢润浅淡。第2段和第13段运用对比和比喻的手法，首尾呼应，突出北国秋天的清静悲凉。 7.小组讨论：有人说，文章第12段突然插入的议论有些突兀？请谈谈你的看法。 明确：12段在结构上从感性体验上升到理性思考， 避免一味写景导致的单调。在内容上通过中外诗文，赋予“悲凉” 以文化底蕴，说明“悲秋”是人类共通的体验，突出对北国之秋的偏爱。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 师生问答 教师讲授，学生补充笔记 朗读文章 小组合作完成音形检测，小组代表在黑板上展示成果。 教师提出问题，学生以小组为单位探讨梳理文章结构，教师进行评价和更正。 学生浏览相关片段，概括图画 AI视频展示 1 秋院图 2 秋槐图 3 秋蝉图 4 秋雨图 5 秋果图 学生小组探究，梳理问题答案，教师进行评价和更正。 播放AI视频 1. 陶然亭的芦花 1. 钓鱼台的柳影 1. 西山的虫唱 1. 玉泉的夜月 1. 潭柘寺的钟声 小组讨论，学生分享自己的观点看法，教师正确引导 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 分析文章标题，剖析作者情感。 通过文体知识的拓展延伸，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 通过朗读熟悉文本 通过游戏让学生参与到课堂，从语音层面熟悉文本，减少因生僻词或断句错误导致的理解障碍，为后续深度阅读铺路。通过“符号标记与批注”训练其语言分析能力。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升理清文章逻辑思路，把握观点立场的能力。 提高学生课堂参与率，深化文本解读。 破解“文字抽象性”：将“言外之意”转化为“可见之境”，降低理解门槛，让意境从“文字密码”变为“视觉共情”。 锻炼学生思维能力，在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 通过AI视频解析北京地标，吸引学生兴趣。 锻炼学生语言表达能力，将语文知识、思维训练与情感态度培养融入高参与度的互动探讨活动中。 活动三： 巩固练习 素质提升 1.字音题 2.成语题 3.阅读理解题 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 故都的秋 郁达夫 课堂小结 一、总结五幅图的意象、特点和手法 二、梳理文章框架结构 三、本文标题即点明主旨，主要描写了“故都”北平的秋天，表现了作者对故都秋景的热爱和怀念之情。文章将自然的“客观色彩”--故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”--个人心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。总之，全文是一篇饱含着眷恋深情的文章。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $