Unit 1 Personal and Family Life 教学设计2024-2025学年中职英语高教版（2023修订版）基础模块1

UNIT 1 Personal and Family Life 教学设计 一、教学内容分析 本教学设计基于中职英语高教版（2023 修订版）基础模块第一册 UNIT 1 “Personal and Family Life”，教材以 “贴近学生生活、服务职业发展” 为理念，构建 “个人 — 家庭 — 职业” 的内容逻辑，核心教学内容涵盖三大维度： （一）基础语言知识 核心词汇 个人信息类：name（姓名）、age（年龄）、major（专业，如 nursing 护理、mechanics 机械、agriculture 农业）、hobby（爱好，如 reading 阅读、cooking 烹饪、playing basketball 打篮球）、phone number（电话号码）、e-mail（电子邮箱）； 家庭成员类：parent（父母）、father/dad（父亲）、mother/mom（母亲）、sibling（兄弟姐妹）、elder brother/sister（哥哥 / 姐姐）、younger brother/sister（弟弟 / 妹妹）、grandparent（祖父母）、cousin（堂 / 表兄弟姐妹）； 家庭活动类：get up（起床）、cook meals（做饭）、do housework（做家务）、watch TV（看电视）、go shopping（购物）、have dinner together（一起吃晚餐）、visit grandparents（看望祖父母）； 职业关联类：job（工作）、career（职业）、influence（影响）、skill（技能）、teamwork（团队合作）（关联 “家庭培养的技能对职业的帮助”）。 功能句型 个人信息介绍： “My name is [Name]. I’m [Age] years old, and I major in [Major].”（我叫 XX，今年 XX 岁，专业是 XX。） “My hobbies are [Hobby 1] and [Hobby 2]. I usually [Do hobby] on weekends.”（我的爱好是 XX 和 XX，我通常周末做 XX。） 家庭成员描述： “There are [Number] people in my family: my parents, my [Sibling] and me.”（我家有 XX 口人：父母、XX 和我。） “My father is a [Job], and he often [Do activity] with me.”（我爸爸是 XX，他经常和我一起做 XX。） 家庭活动描述： “We usually [Do activity 1] on Saturdays and [Do activity 2] on Sundays.”（我们通常周六做 XX，周日做 XX。） “Last weekend, my family and I [Did activity], and we had a good time.”（上周末，我和家人做了 XX，玩得很开心。） 家庭与职业关联： “My mother taught me to [Skill], which helps me in my future career.”（妈妈教我 XX 技能，这对我未来的职业有帮助。） “From my family, I learned the importance of [Value], like teamwork.”（从家庭中，我学到了 XX 价值观的重要性，比如团队合作。） 语篇类型 对话语篇：教材中的 “Dialogue 1: Introduce Yourself”（学生 A 向新同学介绍自己）、“Dialogue 2: Talk About Family”（学生 B 和老师聊家庭周末活动）； 短文语篇：“My Family Story”（介绍家庭结构与日常的短文）、“How My Family Influences My Career”（讲述家庭对职业选择影响的短文）； 实用文体：个人信息卡（求职时的基础信息填写）、家庭活动计划表（关联 “时间管理能力，服务职业场景”）。 （二）语言技能训练 听：能听懂关于个人信息、家庭成员、日常活动的简单提问（如 “What’s your major?”“How many people are in your family?”），并捕捉关键信息（姓名、专业、家庭人数、活动时间）； 说：能流畅完成 “个人介绍 — 家庭描述 — 家庭活动分享” 的口头表达，语速适中、发音基本准确，能回应他人关于家庭话题的提问（如 “Do you often do housework with your parents?”）； 读：能读懂 200 词左右的家庭主题短文，理解大意（如短文讲述的家庭结构、核心活动），找出细节信息（如家庭人数、周末活动）； 写：能撰写 80-100 词的个人介绍或家庭描述短文，包含 “姓名、专业、爱好、家庭成员、日常活动” 等核心信息，语法错误较少，逻辑清晰。 （三）文化意识与职业关联 跨文化对比：中西方家庭文化差异，如中国家庭常 “几代同堂”（extended family），西方家庭多 “核心家庭”（nuclear family，仅父母与子女）；中国家庭重视 “集体活动”（如一起吃晚餐、做家务），西方家庭更强调 “个人自主”（如青少年周末自主安排活动）；日常沟通中，中国人聊家庭话题更频繁（如 “你家里有几口人？”），西方人更注重隐私（避免过度询问家庭细节）。 职业素养融合：结合中职学生未来职业场景，如求职面试中 “自我介绍” 需简洁介绍个人信息与专业（教材句型的直接应用）、职场团队建设中 “聊家庭活动” 增进同事关系（教材对话场景的延伸）、家庭培养的技能（如做家务培养的责任感、和家人合作培养的团队意识）对职业发展的帮助（如护理专业学生的 “耐心” 可源于照顾年幼 siblings 的经历）。 本教学内容紧密对接中职学生的 “生活需求”（介绍自己、与同学聊家庭）与 “职业需求”（求职自我介绍、职场沟通），解决 “在生活和职业场景中能用英语规范表达个人与家庭相关话题” 的核心问题，为后续更复杂的职场英语学习奠定基础。 二、课时安排 根据教学内容的复杂度、学生语言基础差异及 “生活 — 职业” 场景的递进需求，本单元共安排 3 课时，每课时 45 分钟，具体分配如下： 课时 主题 核心内容 核心素养侧重 1 Personal Info & Daily Life 个人信息词汇（姓名、专业、爱好）；介绍自己的句型；听读 “个人介绍” 对话；模拟 “新同学见面” 情景 语言能力、学习能力 2 Family Members & Activities 家庭成员 / 活动词汇；描述家庭、家庭活动的句型；听读 “家庭话题” 短文；模拟 “同事聊周末家庭活动” 情景 语言能力、文化意识 3 Family & Career & Comprehensive Practice 家庭与职业关联的词汇 / 句型；读写 “家庭影响职业” 短文；模拟 “求职面试中介绍家庭对职业的帮助” 情景；单元总结与测评 语言能力、职业素养、思维品质 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言能力 词汇：能准确认读、拼写 40 个以上本单元核心词汇（如 major, sibling, do housework），在听说读写中发音正确、用词恰当，能根据词根词缀（如 “home-” 关联 “housework, homework”）拓展词汇； 句型：能熟练运用 20 个以上功能句型（如介绍自己、描述家庭的句型），完成 “新同学见面”“求职自我介绍”“聊家庭活动” 等场景的英语对话，对话逻辑清晰、语法错误≤2 处 / 100 词； 听：能听懂语速 100 词 / 分钟左右的个人 / 家庭话题对话（如教材 Dialogue 1），捕捉关键信息（姓名、专业、家庭人数、活动时间）的准确率≥80%； 说：能进行 1-2 分钟的口头表达（如 “介绍自己”“描述家庭周末活动”），发音基本标准（重音、语调正确），能回应他人提问（如对方说 “I like cooking.”，能回应 “Do you cook with your family?”）； 读：能读懂 200 词左右的家庭主题短文（如 “My Family Story”），理解大意并找出 3 个以上细节信息（如家庭人数、父亲职业、周末活动）； 写：能撰写 80-100 词的个人介绍或家庭描述短文，包含 “姓名、专业、爱好、家庭成员、日常活动” 等核心信息，语句通顺、标点正确。 （二）文化意识 了解中西方家庭结构的差异（中国 “几代同堂” vs 西方 “核心家庭”），能举例说明（如 “Most Chinese families have grandparents living with them, but Western families usually don’t.”）； 认识中西方家庭日常活动的不同（中国家庭 “一起吃晚餐、做家务”vs 西方家庭 “自主安排周末、外出露营”），理解差异背后的文化原因（如中国重视 “家庭凝聚力”，西方重视 “个人独立”）； 掌握跨文化沟通中家庭话题的礼仪，如对西方同事避免过度询问 “家庭收入、父母职业” 等隐私问题，对中国同事可适当聊 “周末是否回家看望父母”； 尊重文化多样性，能客观评价中西方家庭文化的优缺点（如中国家庭的 “互助” vs 西方家庭的 “自主”），树立 “求同存异” 的跨文化交际意识。 （三）思维品质 分类思维：能将个人信息（姓名、年龄、专业）、家庭成员（父母、兄弟姐妹）、家庭活动（周末活动、日常活动）分类整理，如用表格或思维导图梳理 “我的家庭活动表”； 逻辑思维：能在描述家庭活动时按 “时间顺序”（如 “Morning: get up → Afternoon: go shopping → Evening: have dinner”）或 “因果顺序”（如 “I like cooking because my mom taught me.”）组织语言，避免逻辑混乱； 关联思维：能将家庭话题与职业场景关联，如 “家庭中做家务培养的‘责任感’，有助于未来从事护理、幼教等需要耐心的工作”，培养 “生活 — 职业” 的关联意识； 反思思维：能在口语表达后反思 “是否有语法错误”（如 “My father is a teacher, he teach me English.” 中的 “teach” 应为 “teaches”）、“是否符合文化礼仪”（如对西方同学说 “Do you live with your grandparents?” 是否合适），并主动修正。 （四）学习能力 自主学习：能利用手机 APP（如有道词典、百词斩）背诵本单元核心词汇，每天坚持 15 分钟以上，能自主观看 “个人介绍” 英语短视频（如 YouTube 上的 “Self-Introduction for Students”），模仿语音语调； 合作学习：能在小组对话练习中主动分享自己的家庭故事，帮助基础薄弱的同学纠正发音（如 “‘sibling’的重音在第一个音节”），并接受同伴的建议（如 “你可以加一句爱好对专业的帮助”）； 资源整合：能从教材、英语杂志、网络中收集 “个人与家庭话题” 的实用句型（如面试中的 “Brief Self-Introduction” 句型），整理成 “句型笔记本”； 迁移应用：能将本单元学到的 “介绍自己” 句型迁移到 “介绍同学”“介绍家人” 场景中（如将 “My name is...” 改为 “His name is...”），培养知识迁移能力。 （五）职业素养 求职沟通：能在模拟求职面试中用英语简洁介绍个人信息（姓名、专业、爱好），时长 30 秒左右，符合职场 “高效沟通” 要求（如 “I’m Li Ming, major in mechanics. I like repairing cars, which helps my future job.”）； 团队协作：能在模拟职场团队建设中，用英语分享家庭活动（如 “We often play basketball as a family, so I’m good at teamwork.”），展现 “团队合作” 意识，助力职场人际关系建立； 职业意识：能认识到 “家庭培养的技能” 对职业的帮助（如 “妈妈教我做饭，培养了我的细心，适合未来做餐饮服务”），树立 “提前积累职业相关技能” 的意识； 职业礼仪：在职业场景的英语沟通中，能使用礼貌用语（如 “Could you tell me about your family?” 而非 “What’s your family like?”），展现职场礼仪素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 核心词汇句型的应用：掌握个人信息、家庭成员、家庭活动的核心词汇（如 major, sibling, do housework）和功能句型（介绍自己、描述家庭的句型），能在 “新同学见面”“聊家庭周末” 等场景中熟练运用； 听说技能的提升：能听懂关于个人 / 家庭话题的简单提问，捕捉关键信息；能流畅完成 1 分钟左右的口头表达，发音基本准确，无明显语法错误； 生活场景的英语表达：能将 “介绍自己、描述家庭” 与日常生活结合，如用英语向新同学介绍自己的专业和爱好，向老师聊周末和家人的活动； 职业场景的初步关联：能将个人信息介绍与求职面试结合，用简洁的英语完成 “面试自我介绍”，包含 “姓名、专业、爱好与职业的关联”。 （二）教学难点 跨文化表达的准确性：学生难以把握中西方家庭话题的礼仪差异，如对西方同学过度询问 “家庭收入”，或对中国同事不敢聊 “家庭活动”，易出现 “文化失礼”； 复杂句型的灵活运用：学生能掌握简单句型（如 “My name is Li Ming.”），但难以运用 “which 引导的定语从句” 等复杂句型表达 “家庭与职业的关联”（如 “My mom taught me to be patient, which helps me in nursing.”）； “听说读写” 的综合运用：学生能单独完成 “听对话”“说句子”，但难以将其整合为 “读短文后写自己的家庭故事”，缺乏综合语言运用能力； 职业场景的语言转化：学生能在生活场景中介绍自己（如向同学），但难以将其转化为 “求职面试中的简洁介绍”（如省略 “年龄”，突出 “专业和技能”），缺乏 “生活语言 — 职业语言” 的转化意识。 五、教学过程 第 1 课时：Meet New Friends — Talk About Yourself（新同学见面：聊聊你自己） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“求职简历的‘信息缺口’” 创设情景 教师展示一份中职生求职简历（PPT 呈现），简历中 “个人信息” 栏仅填写 “姓名：Zhang Wei”，缺失 “年龄、专业、爱好”；“求职优势” 栏空白。教师模拟 HR（人力资源专员）语气说：“Zhang Wei’s resume is missing important info. If I’m the HR, I can’t decide if he’s right for the job. What info do you think he should add?”（张伟的简历缺重要信息，如果我是 HR，无法判断他是否适合这份工作。你们觉得他该补充什么信息？） 教师提问 （1）一份完整的求职简历，除了姓名，还需要哪些个人信息？这些信息对 HR 有什么用？ （2）如果用英语填写这些信息，你会怎么表达 “我的专业是护理”“我的爱好是打篮球”？ （3）在中职学校，新同学见面时，为什么要介绍自己的专业和爱好？这和未来求职介绍有什么相似之处？ 预设学生回答情况 基础较好学生：能说出 “年龄、专业、爱好、电话”，知道 “HR 通过专业判断是否匹配岗位”，能尝试用简单英语说 “My major is nursing.”，但发音可能不准确（如 “nursing” 读成 /ˈnɜːsɪŋ/ 而非 /ˈnɜːrsɪŋ/）； 中等水平学生：能说出 “专业、爱好”，但不知道 “HR 的需求”，能说 “My major is...”，但漏说 “nursing” 等具体专业名称； 基础薄弱学生：仅能说出 “年龄”，对 “专业的英文表达” 无认知，可能说 “Wo de zhuanye shi huli.”（中文拼音），不清楚 “新同学见面与求职介绍的关联”。 设计意图 从 “求职简历” 这一职业场景切入，贴近中职学生未来就业需求，引发 “个人信息重要性” 的思考；通过 “生活（新同学见面）— 职业（求职）” 的关联提问，让学生理解本节课学习的实用价值，激发学习兴趣，为 “个人信息介绍” 的学习奠定方向。 （二）新课讲授：词汇学习 ——“个人信息的‘单词库’”（10 分钟） 词汇分类教学 教师将核心词汇分为 “个人基本信息”“专业与爱好” 两类，用 “实物 / 图片 + 职业场景” 讲解： 个人基本信息类： name（姓名，展示姓名牌图片）、age（年龄，展示生日蛋糕图片，例句：“I’m 17 years old.”）、phone number（电话号码，展示手机拨号界面，例句：“My phone number is 138XXXX5678.”）； 专业与爱好类： major（专业，展示中职常见专业图片：nursing 护理、mechanics 机械、agriculture 农业，例句：“I major in mechanics.”）、hobby（爱好，展示爱好图片：reading 阅读、cooking 烹饪、playing basketball 打篮球，例句：“My hobby is playing basketball.”）。 词汇记忆游戏：“单词接龙 + 职业配对” 规则：将学生分为 6 组，教师给出第一个单词（如 “name”），每组依次接一个同类词汇（如 “age→major→hobby”），接对后需将单词与职业场景配对（如 “major” 配对 “nursing”，说明 “护理专业学生需要介绍 major 给患者”）； 奖励：最快完成且配对正确的组获 “职业英语小能手” 贴纸。 预设学生回答情况 单词接龙：学生能正确接 “name→age→phone number”，但可能漏接 “major→hobby”，需教师提示 “专业和爱好也是重要个人信息”； 职业配对：学生能将 “major” 配对 “nursing”，但难以说明 “关联”（如不说 “护理专业需介绍自己给患者”），需教师引导 “专业与职业的关系”； 发音问题：“mechanics”/məˈkænɪks/、“agriculture”/ˈæɡrɪkʌltʃər / 等长词发音易出错，教师需逐词领读，纠正重音位置。 设计意图 通过 “分类 + 图片 + 职业场景” 讲解，让词汇学习不孤立，而是与 “生活介绍、职业需求” 关联；游戏化记忆提高参与度，避免词汇学习的枯燥感，同时培养小组合作能力和职业关联意识。 （三）新课讲授：句型学习 ——“介绍自己的‘句子模板’” 分层次句型教学 教师按 “基础句→拓展句→职业关联句” 的层次，结合 “教师示范→学生模仿→替换练习” 讲解： 基础句（介绍基本信息）： 句型 1：“My name is [Name]. I’m [Age] years old.”（我叫 XX，今年 XX 岁。） 示范：教师指着自己的姓名牌说：“My name is Wang Li. I’m 30 years old.”； 模仿：学生轮流站起来说自己的基础信息，教师纠正 “年龄表达”（如 “17 岁” 不说 “I’m 17 year old.”，而说 “I’m 17 years old.”）。 拓展句（加专业和爱好）： 句型 2：“I major in [Major]. My hobby is [Hobby], and I usually [Do hobby] on weekends.”（我专业是 XX，爱好是 XX，我通常周末做 XX。） 示范：“I major in English. My hobby is reading, and I usually read books on weekends.”； 替换练习：学生用自己的专业（如 nursing）和爱好（如 cooking）替换，如 “My major in nursing. My hobby is cooking, and I usually cook with my mom on weekends.”（教师纠正 “major in” 的介词搭配）。 职业关联句（爱好与职业的关系）： 句型 3：“My hobby helps my future career. For example, [Hobby] teaches me [Skill].”（我的爱好对未来职业有帮助，比如 XX 教我 XX 技能。） 示范：“My hobby is playing basketball. It helps my future career as a PE teacher, because it teaches me teamwork.”； 替换练习：护理专业学生说：“My hobby is taking care of pets. It helps my future career as a nurse, because it teaches me patience.”。 句型卡片实操 每组发放 “句型卡片”（含 3 个层次的句型），学生随机抽取卡片，根据卡片内容完成 “介绍自己” 的表达，教师巡视指导，重点纠正： 语法错误：“major in” 漏介词 “in”（不说 “I major nursing.”）、“usually” 后接动词原形（不说 “I usually cooking.”）； 职业关联：引导学生说出 “爱好教的技能”（如 “cooking teaches me carefulness”），而非仅说爱好。 预设学生回答情况 基础句：90% 的学生能正确表达，但少数学生漏说 “years old”（如 “I’m 17.”，教师肯定简洁性，同时补充完整表达）； 拓展句：70% 的学生能加专业和爱好，但 20% 的学生漏说 “usually do hobby”（如只说 “My hobby is cooking.”，需教师提示 “加周末做的事”）； 职业关联句：仅 40% 的学生能说出 “爱好教的技能”，多数学生说 “ My hobby helps my career.”，但无具体内容，需教师举例引导（如 “playing basketball → teamwork”）。 设计意图 按 “基础→拓展→职业” 分层教学，符合学生认知规律（从简单到复杂）；“示范 + 模仿 + 替换” 的步骤，让学生从 “会说” 到 “会用”；职业关联句的设计，提前渗透 “生活 — 职业” 的联系，落实职业素养目标。 （四）情景模拟：小组对话 ——“新同学见面” 情景设置 创设 “中职新生班会” 情景：班级来了 3 名新同学（学生扮演），其他同学需用英语向新同学介绍自己，并询问新同学的信息（如 “What’s your major?”“What’s your hobby?”）。 分组与任务 每组 5 人，分工：1 人扮演新同学（回答问题）、3 人扮演老同学（用英语提问和介绍自己）、1 人记录（记录对话中的核心词汇句型，如 “major: nursing”“hobby: playing basketball”）； 对话要求： ① 老同学需用 3 个以上句型介绍自己（如基础句 + 拓展句）； ② 老同学需提 2 个以上关于新同学的问题（如 “What’s your hobby?”“Do you usually play basketball on weekends?”）； ③ 新同学需完整回应问题，避免仅说 “Yes/No”。 时间：每组准备 3 分钟，展示 5 分钟。 教师巡视指导 重点关注： 老同学是否用完整句型介绍（如不说 “My name Li Ming.”，而说 “My name is Li Ming.”）； 问题是否符合情景（如不问 “Your salary?” 等隐私问题）； 新同学是否拓展回应（如对方问 “What’s your hobby?”，不说 “Cooking.”，而说 “My hobby is cooking. I usually cook with my mom.”）。 小组展示与点评 每组依次展示，其他小组根据 “评价量表”（如下）打分： 评价项 满分 3 分 评分 句型完整性 问题数量与质量 回应拓展性 教师点评：肯定优点（如 “Group 2 的老同学用了职业关联句，说‘My hobby helps my nursing career’，很好”），指出问题（如 “Group 4 的新同学只说‘Cooking.’，需拓展回应”），并示范正确表达。 预设学生回答情况 展示效果：多数小组能完成 “介绍 + 提问 + 回应”，但 30% 的小组问题数量不足 2 个； 回应拓展：60% 的新同学能拓展回应，40% 的同学仍用简单句，需教师提示 “加细节”； 职业关联：仅 20% 的小组用到职业关联句，需教师在点评中强调 “介绍自己时可加爱好对专业的帮助”。 设计意图 通过 “新生班会” 情景，贴近学生生活，让对话练习更真实；明确分工和评价量表，避免 “少数人主导”，培养每个学生的参与感；展示与点评，让学生在互相学习中发现问题，提升语言表达能力和合作学习能力。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 课堂小结 知识梳理：用思维导图回顾本节课内容（词汇：个人信息、专业爱好；句型：基础句、拓展句、职业关联句；情景：新同学见面）； 核心提示：介绍自己时，要 “信息完整、表达流畅、关联职业”，为未来求职自我介绍打基础。 作业布置 基础作业（必做）：抄写本课时 15 个核心词汇，每个词汇造 1 个句型（如 “major → I major in nursing.”）； 提升作业（选做）：录制 1 段 “介绍自己” 的英语音频（时长 1 分钟，包含基础信息、专业、爱好、职业关联），发送到班级群； 预习作业：预习下节课 “家庭成员与活动”，思考 “如何用英语说‘我的爸爸是医生’‘我们周末一起去购物’”。 设计意图 思维导图帮助学生系统梳理知识；分层作业兼顾不同水平学生（基础作业巩固词汇句型，提升作业训练综合表达，预习作业铺垫新课）；音频作业培养学生的口语表达与自主学习能力。 第 2 课时：Talk About Family — Share Happy Time（聊聊家庭：分享欢乐时光） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“家庭照片的‘故事空白’” 创设情景 教师展示一张家庭照片（PPT 呈现：教师和父母在厨房做饭，桌上有蔬菜和锅铲），说：“This is my family photo. We took it last Sunday. But if I show it to my foreign colleague, he can’t understand the story behind it. What should I tell him?”（这是我的家庭照片，上周日拍的。但如果我拿给外国同事看，他不懂背后的故事，我该怎么用英语告诉他？） 教师提问 （1）照片中有哪些家庭成员？我们在做什么活动？用英语怎么描述这些成员和活动？ （2）中西方家庭周末常做的活动有什么不同？比如中国家庭喜欢一起做饭，西方家庭喜欢做什么？ （3）在未来职场中，和同事聊家庭活动有什么好处？如何用英语礼貌地聊这个话题？ 预设学生回答情况 基础较好学生：能说出 “father, mother”，知道 “cooking”，能尝试用英语说 “My father and mother are in the photo. We are cooking.”，但可能混淆 “cook” 的时态（如说 “We cooking”）； 中等水平学生：能说出 “爸爸、妈妈” 和 “做饭”，但英语表达仅能说 “Dad, Mom, cook”，无法组成完整句子； 基础薄弱学生：仅能描述 “有人在做饭”，对 “家庭成员英文表达” 和 “跨文化差异” 无认知，不清楚 “职场聊家庭的意义”。 设计意图 从 “家庭照片” 这一学生熟悉的生活场景切入，降低学习门槛；通过 “跨文化差异” 和 “职场沟通” 的提问，将生活话题与职业需求关联，让学生理解 “描述家庭活动不仅是生活交流，更是职场人际关系建立的工具”，激发学习 “家庭话题英语表达” 的动力，为后续词汇句型学习铺垫方向。 （二）新课讲授：词汇学习 ——“家庭‘词库’：成员与活动” 词汇分类教学（结合 “图片 + 职业场景”） 教师将核心词汇分为 “家庭成员类” 和 “家庭活动类”，用实物图片、职业关联案例讲解，确保词汇学习不脱离实际应用： 家庭成员类： parent（父母，展示一家三口图片，例句：“My parents are kind.”）； father/dad（父亲，展示父亲修理农机的图片，关联 “机械专业学生可帮父亲修设备”，例句：“My dad is a farmer. I help him repair machines.”）； mother/mom（母亲，展示母亲做烘焙的图片，关联 “餐饮专业学生可和母亲学烘焙”，例句：“My mom likes baking. I learn from her.”）； sibling（兄弟姐妹，展示兄妹一起做 homework 的图片，例句：“I have one sibling, an elder sister.”）； elder brother/sister（哥哥 / 姐姐，younger brother/sister（弟弟 / 妹妹），用年龄对比图区分，例句：“My elder brother is 19. My younger sister is 10.”）。 家庭活动类： cook meals（做饭，展示家庭一起做饭的图片，关联 “餐饮专业学生的职业基础技能”，例句：“We cook meals together every weekend.”）； do housework（做家务，展示扫地、洗碗图片，关联 “护理专业学生‘细心’素养培养”，例句：“Doing housework teaches me to be careful.”）； go shopping（购物，展示和母亲买蔬菜的图片，关联 “农业专业学生识别蔬菜”，例句：“I go shopping for vegetables with my mom.”）； have dinner together（一起吃晚餐，展示家庭晚餐图片，关联 “职场聊‘家庭聚餐’增进同事感情”，例句：“We always have dinner together.”）； visit grandparents（看望祖父母，展示探望老人图片，关联 “护理专业学生‘关爱老人’职业意识”，例句：“We visit grandparents every Sunday.”）。 词汇记忆游戏：“成员 — 活动配对赛” 规则：将学生分为 6 组，每组发放 “家庭成员卡片”（如 “dad”“mom”）和 “家庭活动卡片”（如 “cook meals”“go shopping”），要求在 3 分钟内完成 “成员与常做活动” 的配对，并说出 1 个关联职业的句子（如 “dad + repair machines → My dad repairs machines. I learn for my mechanics major.”）； 奖励：配对正确且职业句子合理的组，获 “家庭英语小达人” 贴纸，教师选取 2-3 组展示分享。 发音与拼写强化 针对易混淆、难发音的词汇（如 “sibling”/ˈsɪblɪŋ/、“grandparent”/ˈɡrænpærənt/），教师逐词领读，标注重音位置；通过 “拼写接龙” 游戏（如教师说 “grandparent”，学生依次拼写 “g-r-a-n-d-p-a-r-e-n-t”）强化记忆，避免拼写错误。 预设学生回答情况 词汇理解：90% 的学生能掌握 “father/mother/sibling” 等基础词汇，但 20% 的学生混淆 “elder/younger”（如说 “My younger brother is 20.”），需用 “年龄数字对比” 再次讲解； 职业关联：60% 的学生能说出 “do housework → careful → nursing” 的关联，但 40% 的学生仅能说活动，无法关联专业，需教师举例引导（如 “agriculture major + go shopping for vegetables”）； 发音拼写：“sibling”“grandparent” 的重音易读错（如 “sibling” 重音错在第二个音节），“housework” 易漏写 “e”（写成 “houswork”），需反复纠正。 设计意图 通过 “分类 + 图片 + 职业关联”，让词汇学习不再是孤立的 “背单词”，而是与学生的专业、未来职业建立联系，体现 “中职英语服务职业发展” 的理念；游戏化记忆提升参与度，发音拼写强化确保词汇应用的准确性，为后续句型学习打下坚实基础。 （三）新课讲授：句型学习 ——“家庭话题‘句式模板’” 分层次句型教学（基础→拓展→跨文化礼貌句） 教师按 “描述家庭结构→描述家庭活动→跨文化礼貌提问” 的层次，结合 “教师示范→学生模仿→替换练习”，确保学生从 “会说” 到 “会用”： 层次 1：描述家庭结构（基础句） 句型 1：“There are [Number] people in my family: my [Family member 1], my [Family member 2] and me.”（我家有 XX 口人：XX、XX 和我。） 示范：“There are 4 people in my family: my parents, my elder sister and me.”； 替换练习：学生用自己的家庭结构替换（如 “3 人：父母 + 我”“5 人：父母 + 弟弟 + 祖父母”），教师纠正 “数字表达”（如 “4 人” 不说 “four peoples”，而说 “four people”）。 句型 2：“I have [Number] [Family member]. My [Member] is a [Job/Student], and he/she often [Do activity] with me.”（我有 XX 个 XX，他 / 她是 XX，经常和我一起做 XX。） 示范：“I have one elder brother. He is a college student, and he often helps me with my homework.”； 替换练习：机械专业学生说：“I have one dad. He is a mechanic, and he often repairs machines with me.”。 层次 2：描述家庭活动（拓展句，分时态） （1）一般现在时（常做的活动）： 句型 3：“We usually [Do activity 1] on [Day 1] and [Do activity 2] on [Day 2].”（我们通常周 X 做 XX，周 X 做 XX。） 示范：“We usually do housework on Saturdays and visit grandparents on Sundays.”； 替换练习：餐饮专业学生说：“We usually cook meals on Saturdays and go shopping on Sundays.”。 （2）一般过去时（过去做的活动）： 句型 4：“Last [Weekend/Day], my family and I [Did activity], and we felt [Feeling].”（上周 X，我和家人做了 XX，感觉 XX。） 示范：“Last weekend, my family and I had dinner together, and we felt happy.”； 替换练习：农业专业学生说：“Last Sunday, my family and I picked apples, and we felt excited.”。 层次 3：跨文化礼貌提问（职业场景必备） 句型 5：“Could you tell me about your family? Do you often [Do activity] with them?”（你能和我聊聊你的家庭吗？你经常和他们一起做 XX 吗？） 句型 6：“What do you usually do with your family on weekends? That sounds [Good/Interesting]!”（你周末通常和家人做什么？听起来很 XX！） 教师强调：对西方同事避免问 “你家有几口人？”“你父母是做什么的？” 等隐私问题，用句型 5、6 礼貌开启话题，体现跨文化礼仪。 句型卡片实操（小组互助） 每组发放 “句型卡片”（含 5 个核心句型），学生随机抽取卡片，用自己的家庭情况完成表达，小组内互相纠正错误（如时态错误 “Last weekend we cook”→“cooked”），教师巡视指导，重点关注： 家庭结构描述是否完整（如不说 “There are 3 people in my family.”，而说 “There are 3 people in my family: my dad, my mom and me.”）； 活动描述是否带时态（如 “usually” 后用原形，“last weekend” 后用过去式）； 提问是否礼貌（如不用 “What’s your family?”，而用 “Could you tell me about your family?”）。 预设学生回答情况 基础句：80% 的学生能完整描述家庭结构，但 15% 的学生漏说 “家庭成员名称”（如只说 “There are 4 people”），需提示 “补充具体成员”； 拓展句：60% 的学生能正确区分时态，但 30% 的学生混淆 “usually” 和 “last weekend” 的时态（如 “usually cooked”），需用 “时间标志词 + 动词形式” 表格强化（usually→原形，last weekend→过去式）； 礼貌句：仅 40% 的学生能自然使用 “Could you...”，多数学生仍用 “What do you...”，需教师示范 “礼貌提问对职场人际关系的重要性”。 设计意图 按 “基础→拓展→跨文化” 分层，符合中职学生 “从简单到复杂” 的认知规律；结合专业的替换练习，让句型学习贴近学生实际；跨文化礼貌句的加入，直接服务职业场景，落实 “文化意识” 和 “职业素养” 目标；小组互助纠正，培养合作学习能力，提升句型应用的准确性。 （四）情景模拟：小组对话 ——“职场茶话会：聊家庭周末” 情景设置 创设 “职场团队建设茶话会” 情景：学生扮演某公司新员工，在茶话会上用英语聊 “周末家庭活动”，需用到 “描述家庭结构、家庭活动、礼貌提问” 的词汇句型，同时注意跨文化礼仪（不询问隐私）。 分组与任务 每组 4 人，角色分工：2 人扮演新同事（A 和 B）、1 人扮演组长（引导话题，如说 “Let’s talk about our weekend family activities!”）、1 人扮演观察员（对照 “评价量表” 记录）； 对话流程要求： ① 组长开启话题→A 描述自己的家庭周末活动（用句型 3/4）→B 礼貌提问（用句型 5/6）→B 分享自己的家庭活动→A 回应（如 “That sounds interesting!”）； ② 对话时长 3 分钟，需包含 “家庭结构、2 个活动、1 次礼貌提问”； 示例对话片段： 组长：“Let’s talk about our weekend family activities!” A：“There are 3 people in my family. Last weekend, my family and I visited grandparents. We had a good time.” B：“Could you tell me what you did with your grandparents? That sounds happy!” A：“We helped them clean the house. What about you? Do you often do activities with your family?” B：“Yes! I usually cook meals with my mom on Saturdays. She teaches me to make cakes.” 预设学生回答情况 对话流程：70% 的小组能按 “开启→分享→提问→回应” 完成，但 20% 的小组出现 “冷场”（如 B 提问后 A 仅说 “Yes”），需组长引导 “拓展回应”； 礼仪问题：15% 的小组出现 “隐私提问”（如 “What’s your mom’s job?”），需观察员提醒 “用礼貌句，不问职业、收入”； 语言错误：常见 “时态混淆”（如 “Last weekend I visit...”）、“词汇搭配错误”（如 “do shopping” 说成 “go shop”），教师需现场纠正并总结易错点。 设计意图 通过 “职场茶话会” 情景，将 “家庭话题英语表达” 直接应用于职业场景，让学生体会 “学习内容与职业需求的关联性”；明确分工和评价量表，确保每个学生参与其中，避免 “少数人主导”；互评与教师点评结合，帮助学生发现问题，提升 “职场英语沟通能力” 和 “跨文化礼仪素养”。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 核心提示：“聊家庭” 不仅是生活交流，更是职场建立信任的工具，要做到 “词汇准、句型对、礼仪佳”。 分层作业布置 基础作业（必做）：抄写本课时 20 个核心词汇，每个词汇造 1 个家庭相关句型（如 “sibling → I have one sibling.”）； 提升作业（选做）：写 80 词左右的 “我的周末家庭活动” 短文，包含 “家庭结构、2 个活动、活动感受”，用 1 个礼貌句结尾（如 “Could you share your weekend activities with me?”）； 预习作业：预习下节课 “家庭与职业关联”，思考 “你的家庭教会了你什么技能？这个技能对你的专业有帮助吗？用英语怎么说？”。 设计意图 思维导图帮助学生系统梳理知识，形成 “词汇 — 句型 — 场景 — 文化” 的完整认知；分层作业兼顾不同基础学生（基础作业巩固词汇，提升作业训练写作，预习作业铺垫新课）；短文写作和礼貌句要求，提前训练 “综合语言运用能力”，为第 3 课时 “家庭与职业关联” 的学习做好准备。 第 3 课时：Family & Career — Connect Life to Future（家庭与职业：连接生活与未来） （一）个性化导入新课：情景启思 ——“面试中的‘家庭提问’” 创设情景 教师模拟 “中职生求职面试” 场景：扮演 HR，对学生说：“Hello! You major in nursing. Can you tell me: what did your family teach you that helps your nursing career?”（你好！你是护理专业的。能告诉我，你的家庭教会了你什么，对你的护理职业有帮助吗？），停顿后说：“Many students can’t answer this question in English. Today, we’ll learn to connect family and career in English.”（很多学生不会用英语回答这个问题，今天我们就学习 “用英语连接家庭与职业”）。 教师提问 （1）你觉得 HR 为什么会问 “家庭对职业的影响”？这个问题能考察你的什么能力？ （2）你的家庭教会了你什么技能或品质（如耐心、细心、团队合作）？这个技能对你的专业（如护理、机械、农业）有帮助吗？用英语怎么表达 “我的妈妈教会了我耐心”？ （3）如果用英语回答 HR 的问题，你需要哪些词汇和句型？ 预设学生回答情况 基础较好学生：知道 HR 考察 “职业素养”，能说出 “耐心、细心”，尝试用英语说 “My mom taught me patience.”，但可能漏说 “helps my nursing career”； 中等水平学生：能说出 “家庭教会我做家务”，但无法关联 “护理专业需要细心”，英语表达仅能说 “My mom taught me do housework.”； 基础薄弱学生：仅能说 “家庭帮助我”，对 “技能 — 职业关联” 和 “英语表达” 无认知，可能说 “Family help me.”。 设计意图 从 “求职面试” 这一核心职业场景切入，直击中职学生未来就业的 “痛点”（不会用英语回答家庭与职业关联的问题），让学生明确 “本节课学习直接服务求职需求”，激发学习动力，为 “家庭与职业关联的词汇句型” 学习奠定方向。 （二）新课讲授：词汇与句型 ——“家庭‘赋能’职业：词与句”（15 分钟） 职业关联词汇教学（结合专业案例） 教师选取 “家庭培养的技能 / 品质” 相关词汇，每个词汇匹配中职专业案例，让学生理解 “词汇的职业意义”： influence（影响，例句：“My family has a big influence on my career.”）； skill（技能，机械专业案例：“My dad taught me repair skills, which helps my mechanics major.”）； patience（耐心，护理专业案例：“My mom taught me patience. It’s important for nursing.”）； carefulness（细心，餐饮专业案例：“Doing housework with my mom teaches me carefulness, good for cooking.”）； teamwork（团队合作，农业专业案例：“Working on the farm with my family teaches me teamwork.”）； responsibility（责任感，所有专业通用：“Taking care of my younger sister teaches me responsibility.”）。 核心句型教学（分 “基础关联句→复杂关联句”） 教师按 “简单到复杂” 的层次，结合 “示范→模仿→专业替换”，确保句型能直接应用于面试场景： 基础关联句（家庭教技能）： 句型 1：“My [Family member] taught me [Skill/Quality], like [Example].”（我的 XX 教我 XX 技能 / 品质，比如 XX。） 示范：“My mom taught me patience, like waiting for my younger sister to finish homework.”； 专业替换：机械专业学生说：“My dad taught me repair skills, like fixing a bike.”。 复杂关联句（技能助职业）： 句型 2：“The [Skill/Quality] from my family helps my future career as a [Job]. It makes me [Better at...]. ”（家庭教的 XX 技能 / 品质，对我未来做 XX 职业有帮助，让我更擅长 XX。） 示范：“The patience from my mom helps my future career as a nurse. It makes me better at taking care of patients.”； 专业替换：农业专业学生说：“The teamwork from my family helps my future career as a farmer. It makes me better at working with others.”。 面试应答句（完整回答 HR 问题）： 句型 3：“About my career, my family influenced me a lot. They taught me [Skill/Quality], which helps me in my [Major/Job]. I believe it will make me a good [Professional].”（关于我的职业，家庭影响很大。他们教我 XX，对我的专业 / 工作有帮助。我相信这会让我成为优秀的从业者。） 示范：“About my career, my family influenced me a lot. They taught me carefulness, which helps me in my nursing major. I believe it will make me a good nurse.”。 句型实操（小组 “面试问答”） 每组 2 人，1 人扮演 HR（用句型提问：“How does your family help your career?”），1 人扮演求职者（用句型 2/3 回答），3 分钟后互换角色，教师巡视指导，重点纠正： 技能与职业的关联是否合理（如不说 “playing basketball helps nursing”，而说 “teamwork from basketball helps nursing”）； 句型完整性（如不说 “Family taught me patience.”，而说 “My mom taught me patience, which helps my nursing career.”）。 预设学生回答情况 词汇应用：80% 的学生能正确使用 “patience, skill”，但 20% 的学生混淆 “influence” 的用法（如说 “My family influence me”，漏说 “has an influence on”）； 句型关联：60% 的学生能完成 “技能 — 职业” 关联，但 30% 的学生关联牵强（如 “cooking helps mechanics”），需教师引导 “找间接关联”（如 “cooking teaches carefulness, which helps mechanics repair machines”）； 面试应答：仅 40% 的学生能完整用句型 3 回答，多数学生仅说 1-2 句话，需教师示范 “面试回答要‘有细节、有逻辑’”。 设计意图 词汇句型教学直接对接 “面试需求”，每个案例都结合中职专业，体现 “中职英语服务职业发展” 的理念；“面试问答” 实操让学生提前熟悉求职场景，提升 “职业英语沟通能力”；教师指导聚焦 “关联合理性”，培养学生的 “职业思维”，落实 “思维品质” 和 “职业素养” 目标。 （三）新课讲授：读写训练 ——“读短文，写‘家庭与职业’故事”（10 分钟） 短文阅读：“How My Family Influences My Career” 教师发放教材中的短文（200 词左右），内容为 “护理专业学生 Li Mei 的故事：妈妈是护士，教她耐心和细心，周末一起去养老院做义工，坚定她做护士的决心”； 阅读任务： ① 找出 Li Mei 的家庭教会她的 2 个品质（patience, carefulness）； ② 找出家庭活动对她职业的影响（volunteering at a nursing home, making her want to be a nurse）； ③ 划出短文中的职业关联句型（如 “My mom, a nurse, taught me patience.”）。 小组讨论：3 分钟内交流答案，教师选取 2 组分享，讲解短文中的重点句型（如 “同位语：My mom, a nurse...”）。 短文写作：“My Family and My Career” 写作要求：写 100 词左右的短文，包含 3 个部分： ① 家庭教会的 1 个技能 / 品质（用句型 1）； ② 这个技能对专业 / 职业的帮助（用句型 2）； ③ 未来职业目标（如 “I want to be a good nurse.”）； 写作支架：教师在黑板上给出 “写作框架”，帮助基础薄弱学生完成： “My name is [Name]. I major in [Major]. My [Family member] taught me [Skill/Quality]. For example, [Example]. This skill helps my future career as a [Job], because [Reason]. I hope to be a good [Professional] in the future.” 学生写作时，教师巡视指导，重点帮助学生补充 “细节”（如不说 “My dad taught me skills.”，而说 “My dad taught me repair skills, like fixing a broken TV.”）。 预设学生回答情况 阅读任务：90% 的学生能找出品质和影响，但 15% 的学生漏划 “同位语句型”，需教师讲解 “同位语对职业身份的补充作用”； 写作任务：70% 的学生能完成框架，但 20% 的学生 “技能 — 职业关联” 无细节（如只说 “helps my career”，不说 “how”），需教师提示 “加原因，如‘because it makes me better at...’”； 语法错误：常见 “第三人称单数”（如 “My dad teach me”→“teaches”）、“which 引导从句”（如 “My mom taught me patience, it helps me”→“which helps me”），需现场标注纠正。 设计意图 阅读短文为学生提供 “家庭与职业关联” 的写作范例，帮助学生理解 “如何组织内容”；写作支架降低基础薄弱学生的写作难度，确保全员参与；“细节补充” 要求培养学生的 “逻辑思维”，短文写作训练 “综合语言运用能力”，为后续 “面试模拟” 奠定书面基础。 （四）情景模拟：综合实战 ——“求职面试：聊家庭与职业”（12 分钟） 情景设置 创设 “中职生求职面试” 完整场景：学生扮演 “求职者”（护理 / 机械 / 农业专业），教师或学生扮演 “HR”，围绕 “家庭与职业关联” 进行英语问答，需用到本节课的词汇句型和上节课的家庭话题表达。 分组与任务 每组 3 人，分工：1 人扮演 HR（准备 2 个问题：① “Tell me about your family.” ② “How does your family help your career?”）、1 人扮演求职者（用 3 分钟回答，包含 “家庭结构、家庭技能、技能助职业”）、1 人扮演观察员（对照 “面试评价量表” 记录）； 面试流程示例： HR：“Hello! Tell me about your family.” 求职者：“There are 4 people in my family: my parents, my younger brother and me. My mom is a cook. We often cook meals together.” HR：“How does your family help your career? You major in catering, right?” 求职者：“Yes! My mom taught me cooking skills and carefulness. This helps my catering major a lot. It makes me better at making cakes. I hope to be a good chef in the future.” HR：“That’s great! Thank you.” 面试评价量表（侧重职业素养） | 评价项 | 满分 3 分 | 评分 | 备注 | |-----------------------|---------|------|------| | 语言准确性（词汇句型） | | | （是否用本节课的关联句型） | | 内容完整性（家庭 + 职业） | | | （是否覆盖结构、技能、帮助） | | 表达流畅度（语速 / 停顿） | | | （是否自然，无过长停顿） | | 职业态度（礼貌 / 自信） | | | （是否用 “Thank you”，语气自信） | 小组展示与点评 选取 2-3 组展示，其他小组对照量表打分； 教师点评：肯定优点（如 “求职者用了‘which helps my catering major’，句型准确，关联合理”），指出问题（如 “回答太简短，可加‘妈妈教我做面包的细节’”），并总结 “面试应答技巧”：① 有细节，不空洞；② 关联职业，显优势；③ 礼貌自信，留好印象。 预设学生回答情况 应答完整性：60% 的学生能覆盖 “家庭 + 职业”，但 30% 的学生仅聊家庭，漏说 “职业帮助”，需 HR 提醒 “Can you connect it to your major?”； 语言流畅度：50% 的学生表达自然，40% 的学生因紧张卡顿，需教师鼓励 “放慢语速，想清楚再说”； 职业态度：80% 的学生能使用 “Hello/Thank you”，但 20% 的学生语气生硬，需教师示范 “微笑、温和语气对面试的重要性”。 设计意图 通过 “完整面试模拟”，将本单元的 “个人介绍、家庭描述、家庭与职业关联” 知识整合应用，实现 “听说读写” 的综合训练；评价量表侧重 “职业素养”，帮助学生理解 “英语面试不仅是语言能力，更是职业态度的展现”；展示与点评，让学生提前熟悉求职流程，提升 “职业竞争力”，落实本单元的核心目标。 （五）作业布置（3 分钟） 单元作业（综合应用） 基础作业（必做）：整理本单元 40 个核心词汇和 20 个核心句型，制作 “个人与家庭英语手册”，方便复习； 提升作业（选做）：录制 3 分钟的 “英语自我介绍 + 家庭与职业关联” 视频，内容包含 “个人信息、家庭结构、家庭教的技能、技能助职业”，发送到班级群； 拓展作业（职业导向）：采访 1 位本专业的职场人士，用英语记录 “他的家庭对职业的影响”，下节课分享（如 “His dad taught him repair skills, which helps his mechanics job.”）。 设计意图 单元框架图帮助学生形成 “系统认知”，明确知识间的关联；综合作业兼顾 “基础巩固” 和 “职业拓展”，视频作业训练 “综合表达能力”，采访作业引导学生 “关注行业实际”；通过作业，让学生将单元知识转化为 “长期可复用的职业英语技能”，为后续职场英语学习打下基础。 六、板书设计（分课时） 第 1 课时：Personal Info & Daily Life 左侧：词汇句型 右侧：场景与技巧 一、词汇（个人信息） 场景：新同学见面、求职简历 1. name/age/major/hobby 技巧：介绍自己要 “完整”（姓名 + 专业 + 爱好） 2. phone number —— 二、句型 例句： 1. My name is..., I’m...years old. My name is Li Ming, I’m 17. I major in nursing. 2. I major in..., My hobby is... I major in mechanics. My hobby is repairing cars. 3. My hobby helps my career because... My hobby helps my career because it teaches me teamwork. 第 2 课时：Family Members & Activities 左侧：词汇句型 右侧：场景与文化 一、词汇 场景：家庭聊天、职场茶话会 1. 成员：dad/mom/sibling 文化：对西方同事不问隐私（如父母职业） 2. 活动：cook/do housework/go shopping —— 二、句型 例句： 1. There are...people in my family. There are 3 people in my family. 2. We usually...on weekends. We usually visit grandparents on Sundays. 3. Could you tell me about your family? Could you tell me about your family weekends? 第 3 课时：Family & Career 左侧：词汇句型 右侧：场景与技巧 一、词汇（职业关联） 场景：求职面试 1. influence/skill/patience 技巧：回答要 “关联职业”（技能 + 帮助） 2. teamwork/responsibility —— 二、句型 例句： 1. My [member] taught me [skill]. My mom taught me 学科网（北京）股份有限公司 $