3.1 自然资源总体特征 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

3.1自然资源总体特征 教学设计 一、核心素养目标 1.人地协调观：通过分析自然资源的分布与人类活动的关系，理解“因地制宜利用资源”的原则；结合资源短缺与浪费案例，认识人类合理开发资源的重要性，树立“节约资源、保护资源”的可持续发展理念。 2.综合思维：结合中国自然资源分布图，综合分析我国自然资源“总量丰富、人均不足”“分布不均”等特征的形成原因；对比不同资源的利用方式，培养从多维度分析资源问题的综合思维能力。 3.区域认知：结合北方煤炭资源、南方水资源等区域分布差异，认识不同区域的资源禀赋特征；了解我国跨区域资源调配工程（如南水北调）的意义，提升区域资源互补的认知水平。 4.地理实践力：参与“资源分类”实物辨析、“家庭资源消耗调查”等活动，掌握自然资源的判断与分类方法；能运用所学知识为家乡资源利用提出合理化建议，提升实践应用能力。 二、教学重难点 （一）重点 1.自然资源的概念与分类：明确【自然资源】是人类直接从自然界获得并能利用的物质与能量，掌握按属性分为可再生资源和非可再生资源的分类标准及差异。 2.我国自然资源的核心特征：掌握“总量丰富，人均不足”“类型齐全，分布不均”两大核心特征，理解特征形成的自然与人文原因。 3.自然资源的合理利用：结合案例掌握可再生资源“合理培育、循环利用”与非可再生资源“节约使用、寻找替代”的利用原则。 （二）难点 1.资源特征的辩证理解：突破“总量丰富”的片面认知，能结合数据辩证分析“人均不足”的现实困境，树立全面的资源观。 2.资源分布与人类活动的关联：避免对资源分布的表面认知，能结合“西气东输”“北煤南运”等工程，分析资源分布不均对区域发展的影响及解决路径。 3.可持续利用的实践转化：将“节约资源”的理念转化为具体行动，能结合生活实例提出切实可行的资源节约方案，实现理念与实践的统一。 三、教学环节设计 （一）情境导入：生活中的“自然馈赠” 1.实物展示：呈现一组生活物品——煤炭、矿泉水、塑料盆、木材、手机电池，提问：“这些物品中，哪些是直接来自自然界的‘馈赠’？哪些是经过人类加工的？它们对我们的生活有什么作用？” 2.数据冲击：展示“我国耕地面积居世界第4位，但人均耕地仅为世界平均水平的1/3；煤炭储量居世界第3位，人均仅为世界平均水平的1/2”的统计数据，引导思考：“我国自然资源的‘家底’究竟如何？今天我们就走进自然资源，探寻其总体特征与利用之道。” （二）新知探究一：认识自然资源——来自自然的“礼物” 1.自然资源的概念界定 （1）概念解读：从“自然”和“资源”两个关键词切入，明确【自然资源】是指人类直接从自然界获取，并用于生产和生活的物质与能量。强调“两个直接”：直接来自自然界（非人工制造）、直接用于人类活动（有利用价值）。 （2）概念辨析：开展“真假自然资源”师生互动——教师展示“阳光、风能、钢铁、石油、电能、森林”等名词，学生判断是否为自然资源并说明理由，教师纠错总结：阳光、风能、石油、森林是自然资源（直接来自自然且有用）；钢铁、电能是工业产品（人工加工，非直接来自自然），不属于自然资源。 2.自然资源的分类 （1）分类标准：按资源能否在较短时间内更新、再生，或能否循环使用，分为可再生资源和非可再生资源。 （2）特征对比：结合案例讲解两类资源的核心差异： ①可再生资源：具有“循环再生”特性，如土地、森林、水、阳光等，合理利用可永续使用；若过度开发（如乱砍滥伐），也会失去再生能力。 ②非可再生资源：形成周期漫长（数百万年甚至上亿年），短期内不可再生，如煤炭、石油、天然气、铁矿等，用一点就少一点。 （3）实物分类实践：将学生分组，每组发放“煤炭标本、树叶、矿泉水、铁矿石、太阳能小玩具”等实物，让学生快速分类并粘贴“可再生”“非可再生”标签，各组展示结果，教师点评纠正。 （三）新知探究二：我国自然资源的核心特征——“家底”的喜与忧 1.特征一：总量丰富，类型齐全 （1）数据展示：结合粤人版教材图表，展示我国主要自然资源总量数据： ①土地面积居世界第3位，耕地面积居世界第4位； ②森林面积居世界第5位，木材蓄积量居世界第6位； ③矿产资源中，煤炭、铁矿、石油等20多种矿产储量居世界前列。 （2）小组讨论：“我国为什么能成为‘资源大国’？”结合我国疆域辽阔、地形多样、气候复杂的自然条件，引导学生得出结论：我国地域广袤，自然环境多样，为各类自然资源的形成提供了有利条件，使我国自然资源总量丰富、类型齐全，为经济发展奠定了坚实基础。 2.特征二：人均不足，相对短缺 （1）数据对比：呈现“我国自然资源人均占有量与世界平均水平对比表”： ①人均耕地面积为世界平均水平的1/3； ②人均森林面积为世界平均水平的1/5； ③人均水资源量为世界平均水平的1/4； ④人均煤炭储量为世界平均水平的1/2。 （2）实验操作探究：“资源总量与人均的关系”模拟实验 ①实验目的：直观理解“总量丰富但人口众多导致人均不足”的核心逻辑，突破难点。 ②材料工具：两个相同的大烧杯（代表“资源总量”）、若干小烧杯（代表“人口”）、足量水（代表“自然资源”）、量筒。 ③操作步骤： 第一步：在两个大烧杯中分别加入1000毫升水，模拟“我国资源总量”和“某小国资源总量”（假设小国总量为500毫升，突出我国总量优势）； 第二步：我国组用14个小烧杯（代表14亿人口）平均分装1000毫升水，小国组用1个小烧杯（代表1亿人口）分装500毫升水； 第三步：用量筒测量每个小烧杯中的水量，记录并对比两组的“人均水量”。 ④结果分析： 我国组每个小烧杯水量约71毫升，小国组约500毫升，清晰呈现“我国总量虽多，但人口基数大，导致人均量远低于世界平均水平”的现实； 引导学生延伸思考：“随着人口增长和经济发展，人均资源量会出现什么变化？”（进一步减少），强化“人均不足”的紧迫感。 3.特征三：分布不均，区域差异显著 （1）图表探究：展示“中国主要自然资源分布示意图”，引导学生分组探究不同资源的分布规律： ①水资源：南方多（长江流域、珠江流域），北方少；东部多，西部少——呈现“南丰北缺”“东多西少”的格局； ②煤炭资源：北方多（山西、陕西、内蒙古），南方少——“北煤南运”成为重要资源调配方向； ③森林资源：东北（大兴安岭、小兴安岭）、西南（横断山区）多，华北、西北少。 （2）原因分析：结合我国地形、气候、地质条件，师生共同归纳分布不均的自然原因： ①水资源分布与降水相关：南方降水多，北方降水少； ②煤炭资源分布与地质历史相关：北方古代沼泽、森林广布，经地质作用形成丰富煤炭； ③森林资源分布与气候、地形相关：东北、西南气候湿润，地形适宜树木生长。 （3）影响与对策：结合“南水北调”“西气东输”工程案例，讲解我国为解决资源分布不均采取的措施，理解“跨区域资源调配”对区域协调发展的重要意义。 （四）新知探究三：自然资源的合理利用——让“礼物”永续传承 1.资源利用的现实困境 （1）案例呈现：播放“资源浪费与破坏”短视频，展示三组场景： ①非可再生资源：山西某煤矿过度开采，导致地表塌陷、植被破坏； ②可再生资源：长江流域过度捕捞，导致渔业资源枯竭；华北地区过度抽取地下水，导致地面沉降； ③日常生活：校园内水龙头长流、教室灯光白天未关、食堂大量剩菜剩饭。 （2）小组讨论：“这些行为会带来什么后果？”引导学生从资源短缺、生态破坏、经济损失等角度分析，强化“合理利用资源”的必要性。 2.不同类型资源的利用原则 （1）分类指导：结合资源特征，师生共同总结利用原则并举例说明： ①可再生资源：“合理培育、循环利用，避免过度开发”——如森林资源要“采育结合”，每年砍伐量不超过生长量；水资源要节约用水，提高重复利用率； ②非可再生资源：“节约使用、提高效率，寻找替代资源”——如煤炭资源要发展清洁燃烧技术，减少浪费；积极开发太阳能、风能等新能源替代化石燃料。 3.生活中的资源节约行动 （1）师生互动：“我的节约小妙招”分享会——请学生结合生活经验，分享节约水、电、纸等资源的具体做法： ①节水：用洗菜水浇花、及时关闭水龙头； ②节电：使用节能灯泡、离开房间随手关灯； ③节约资源：纸张双面使用、减少使用一次性用品。 （2）倡议发起：教师带领学生宣读“节约资源倡议书”，将课堂理念转化为自觉行动，树立“人人都是资源保护者”的意识。 4.国家层面的资源保护战略 （1）政策解读：介绍我国“节约资源和保护环境”的基本国策，以及“碳达峰、碳中和”目标的内涵——通过调整能源结构、发展循环经济、加强生态保护等措施，实现自然资源的可持续利用。 （2）情感升华：结合“塞罕坝林场从荒漠到林海”的案例，讲述三代人通过植树造林恢复森林资源的故事，引导学生认识到资源保护需要长期坚持，增强责任感和使命感。 （五）知识整合：构建自然资源知识体系 1.逻辑梳理：师生共同绘制思维导图，核心为“自然资源”，分支包括“概念（自然获取、有利用价值）—分类（可再生/非可再生资源及特征）—我国特征（总量丰富人均不足、分布不均）—利用原则（分类利用、节约保护）—行动（国家政策、个人行动）”，标注各知识点的内在关联。 2.易混点辨析：通过“问答竞赛”区分易混概念： ①“可再生资源≠取之不尽”（过度开发会失去再生能力，如过度放牧导致草原退化）； ②“非可再生资源≠完全不能用”（需节约使用、提高效率，而非禁止使用）； ③“资源总量丰富≠人均充足”（我国人口基数大是核心原因）。 （六）实践拓展：家庭资源消耗调查 1.任务布置：以“家庭一周资源消耗”为主题，开展调查活动——记录家庭一周的用水量、用电量、纸张消耗量，分析是否存在浪费现象，结合所学知识提出2-3条家庭资源节约建议，撰写200字左右的调查报告。 2.成果展示：下节课选取优秀报告进行分享，将课堂知识延伸到家庭生活，提升地理实践力。 四、重点知识归纳概括 1.自然资源的核心认知： （1）概念：【自然资源】是人类直接从自然界获取，并用于生产和生活的物质与能量，需同时满足“自然属性”（来自自然界）和“经济属性”（有利用价值）两个条件，如阳光、土地、矿产等；人工制造的钢铁、电能等不属于自然资源。 （2）分类：按再生能力分为两类——可再生资源（土地、森林、水、阳光等，可循环再生或短时间更新）；非可再生资源（煤炭、石油、铁矿等，形成周期漫长，短期内不可再生），二者利用原则不同，需区别对待。 2.我国自然资源的三大核心特征： （1）总量丰富，类型齐全：我国疆域辽阔、自然环境多样，土地、矿产、森林等主要自然资源总量均居世界前列，涵盖几乎所有资源类型，为经济发展提供了充足的物质基础，是“资源大国”的核心体现。 （2）人均不足，相对短缺：由于我国人口基数大（14亿人口），各类自然资源的人均占有量均低于世界平均水平，如人均耕地仅为世界1/3，人均水资源仅为世界1/4，随着人口增长和经济发展，人均资源压力进一步加大，是我国资源面临的主要困境。 （3）分布不均，区域差异显著：受地形、气候、地质等自然因素影响，我国资源分布呈现明显区域差异——水资源“南丰北缺”，煤炭“北多南少”，森林“东北西南多、华北西北少”，这种分布不均加剧了区域发展的资源供需矛盾，推动了“南水北调”“西气东输”等跨区域资源调配工程。 3.自然资源的合理利用策略： （1）分类利用原则：可再生资源需“合理培育、循环利用”，避免过度开发（如森林采育结合）；非可再生资源需“节约使用、提高效率、寻找替代”，减少浪费（如发展新能源替代化石燃料）。 （2）国家层面：落实“节约资源和保护环境”基本国策，推进“碳达峰、碳中和”目标，通过跨区域资源调配解决分布不均问题，通过立法加强资源保护（如《森林法》《水资源保护法》）。 （3）个人层面：践行节约资源的生活方式，如节水节电、双面用纸、减少一次性用品使用，从身边小事推动资源可持续利用。 4.易混易错点： （1）判断自然资源的关键是“直接来自自然界”和“有利用价值”，二者缺一不可，如雷电虽来自自然，但目前无利用价值，不属于自然资源； （2）可再生资源并非绝对可再生，过度开发会导致其失去再生能力（如水土流失导致土地资源退化）； （3）我国资源问题的核心是“人均不足”，而非“总量短缺”，需区分“资源大国”与“人均资源小国”的双重身份。 五、课堂练习 1.下列物质中，属于自然资源的是（） A.钢铁B.电能C.阳光D.塑料 2.下列自然资源中，属于非可再生资源的是（） A.森林资源B.煤炭资源C.水资源D.土地资源 3.我国被称为“资源大国”的主要依据是（） A.自然资源人均占有量高B.自然资源总量丰富，类型齐全 C.自然资源开采利用效率高D.自然资源分布均匀 4.我国自然资源“人均不足”的主要原因是（） A.自然资源总量少B.自然资源分布不均 C.人口基数大D.自然资源开采过度 5.关于【自然资源】的分类及利用，下列说法正确的是（） A.可再生资源无需节约，可随意使用 B.非可再生资源应完全禁止开采 C.森林资源属于可再生资源，需采育结合 D.煤炭资源属于可再生资源，可大量开采 6.我国水资源“南丰北缺”的分布特征，主要受什么因素影响（） A.地形B.气候C.人口D.经济 7.为解决我国资源分布不均问题，我国实施了“南水北调”工程，该工程主要调配的资源是（） A.水资源B.煤炭资源C.森林资源D.石油资源 8.下列做法中，符合可再生资源合理利用原则的是（） A.过度砍伐森林B.任意抽取地下水 C.长江流域实行休渔制度D.大量使用一次性木筷 9.我国提出“碳达峰、碳中和”目标，主要是为了（） A.增加煤炭资源开采B.推动自然资源可持续利用 C.减少可再生资源使用D.提高自然资源人均占有量 10.下列关于我国自然资源的叙述，错误的是（） A.总量丰富，类型齐全B.人均不足，压力较大 C.分布不均，区域差异大D.可再生资源取之不尽，用之不竭 六、答案解析 1.答案：C解析：自然资源需满足“直接来自自然界”和“有利用价值”，阳光直接来自自然且为人类提供能量，属于自然资源；钢铁、电能、塑料均为人工制造，不属于自然资源，C正确，A、B、D错误。 2.答案：B解析：非可再生资源短期内不可再生，煤炭形成周期漫长，属于非可再生资源；森林、水、土地均能循环再生或短时间更新，属于可再生资源，B正确，A、C、D错误。 3.答案：B解析：我国自然资源总量丰富，土地、矿产等主要资源总量均居世界前列，且类型齐全，因此被称为“资源大国”；我国人均资源量低，分布不均，开采效率仍需提升，B正确，A、C、D错误。 4.答案：C解析：我国自然资源总量丰富，但人口基数大（14亿人口），导致人均占有量远低于世界平均水平，“人均不足”的核心原因是人口多；总量少、分布不均、开采过度并非主要原因，C正确，A、B、D错误。 5.答案：C解析：可再生资源需合理利用，并非随意使用（A错）；非可再生资源应节约使用，而非完全禁止开采（B错）；森林是可再生资源，采育结合能实现永续利用（C对）；煤炭是非可再生资源，需控制开采（D错），故选C。 6.答案：B解析：我国水资源分布与降水密切相关，南方降水多（气候湿润），北方降水少（气候干旱），气候是“南丰北缺”的主要影响因素；地形、人口、经济是次要因素，B正确，A、C、D错误。 7.答案：A解析：“南水北调”工程将南方长江流域的水资源调往北方缺水地区，主要调配的是水资源；煤炭、森林、石油均非该工程的调配对象，A正确，B、C、D错误。 8.答案：C解析：长江休渔制度能让渔业资源得到恢复，符合可再生资源“合理培育”原则（C对）；过度砍树、乱抽地下水、大量用一次性木筷均会破坏可再生资源，不符合合理利用原则（A、B、D错），故选C。 9.答案：B解析：“碳达峰、碳中和”目标通过减少碳排放、发展新能源等方式，推动自然资源（尤其是能源资源）的可持续利用；并非为了增加煤炭开采、减少可再生资源使用，也不能直接提高人均占有量，B正确，A、C、D错误。 10.答案：D解析：可再生资源并非取之不尽，过度开发会失去再生能力（如草原退化），D错误；A、B、C均符合我国自然资源的特征，叙述正确，故选D。 七、教学反思 1.成功之处：本节课紧扣粤人版教材核心，以“实物认知—实验探究—生活实践”为主线，将抽象的资源概念转化为直观体验（如资源分类实物操作、人均资源模拟实验），符合八年级学生认知特点；通过“塞罕坝案例”“节约倡议”等活动，激发学生情感共鸣，有效落实人地协调观；结合“南水北调”等区域工程案例，增强课程的地域性和时代性，强化区域认知。 2.不足与改进：①资源分布与区域发展的关联分析环节，部分学生对“西气东输”等工程的意义理解不足，后续可增加“工程沿线区域变化”短视频，强化直观认知；②案例可更贴近学生家乡，如针对西北学生补充“河西走廊绿洲农业与水资源利用”案例，增强代入感；③实验中部分小组数据记录不规范，下次可提前发放实验记录表，明确测量标准和记录要求。 3.素养落实：通过资源合理利用的分析落实人地协调观，通过东西部资源差异对比落实区域认知，但综合思维培养需加强。后续可设计“某区域资源发展规划”项目式学习，让学生综合自然、人文因素，制定资源利用方案，提升综合应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $