Unit 7 When Tomorrow Comes Section B（1a～1e）教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“未来生活访谈”主题的阅读课，核心是引导学生掌握访谈类文本的结构（主持人问题主线）、语言特点（一般将来时、口头衔接语）及预测内容、获取细节等阅读策略。课堂导入通过呈现访谈图片，引导学生观察场景、预测记者提问，激活Section A所学一般将来时知识，为访谈文本分析搭建“已知-未知”的学习支架。 资料亮点在于语篇分析与素养培养深度融合，以What-Why-How框架解析访谈文本，通过“标题预测-快速阅读验证-勾画问题匹配答案-表格填空推理信息”的活动链，层层提升思维品质（分析、推断）；读后“模拟访谈”活动让学生运用目标语言表达未来预测，强化语言能力（理解与表达）。主题贴近学生生活，渗透积极面对未来挑战的态度（文化意识），学生能内化策略并联系自身规划未来，教师可直接使用分层活动与评价标准，高效落实核心素养。

Unit 7 When tomorrow comes Section B (1a~1e) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，主要包含的内容是一篇关于未来生活的人物访谈。该访谈文本通过主持人对话未来学家的情境设置，构建了一个探讨“未来生活”的多维认知空间。采用电视访谈这一大众媒介形式，同时选取一些紧密联系大众生活的议题（如职业变革、人工智能）和具象化的未来图景（如家庭机器人的普及、智能家居等）来展开对话。 通过本课时的学习，学生通过阅读了解英文访谈类文本的内容结构、问答交互流程以及语言特点，能够根据阅读文本标题对文本中可能谈及的内容进行预测，自觉提高对当代先进科学技术的认识，积极面对未来的挑战，为自己设立努力的方向和目标，为未来做好充足准备。 二、语篇分析 【What】 本阅读文本是一篇典型的人物访谈，主持人首先介绍了未来学家——Dr Lu Xingyuan。之后通过询问Dr Lu50年后生活会有怎样的变化引出对未来生活的谈论，他们从机器人谈到未来人类的工作以及机器人是否会取代人类，从AI对生活的影响谈到自己需要为未来所作的准备，使得对话在保持流畅性的同时实现话题的纵深发展。 【Why】 本板块的阅读文本体现了人物访谈类文章的结构特征，呈现出一个结构完整的典型对话样本，主持人精心设计的五个核心问题构成了访谈的主线，这些问题环环相扣，既确保了话题的连贯性，又推动了讨论的逐步深入。 【How】 该阅读文本中主持人以专业的开场介绍拉开序幕，通过层层递进的提问引导话题深入，与嘉宾的预测性陈述形成有机互动，最后以得体的感谢辞收尾。主要使用一般将来时(will do)构成主要的语言亮点，生动体现了未来预测的语用功能，有助于促进学生对目标语言的理解和内化。文本还包含一些典型的口头衔接用语、举例策略、反馈语以及情感表达等,如“So, as a futurist, can you tell us...?”“Well, you’ll see...”“Well, as we all know,...” 等，这些元素共同营造了真实的对话氛围。通过本课时的学习，学生进一步了解英文访谈类文本的内容结构、问答交互流程以及语言特点，提升阅读能力。 三、学情分析 学生经过Section A部分的学习，对谈论未来生活的话题有了一定的了解，能够使用一般将来时的各种句式结构对自己和他人的未来生活进行描述，对科技的飞速发展以及科技带给人类生活的变化有了一定的认知，但是对于访谈类文章的结构和语言特点还缺乏认知，之前的学习过程中未接触到此类对话素材。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 根据阅读文本标题对文本中可能谈及的内容进行预测，并通过阅读验证自己的预测。 2. 从文本中找出访谈的重要细节信息，完成访谈记录表。 3. 基于访谈内容理解受访者谈及的未来世界预测及其理由。 4. 与同伴谈论和畅想未来，自觉提高对当代先进科学技术的认识，积极面对未来面临的挑战，保持乐观向上的精神。 五、教学重难点 【重点】 1. 根据阅读文本标题对文本中可能谈及的内容进行预测，并通过阅读验证自己的预测。 2. 从文本中找出访谈的重要细节信息，完成访谈记录表。 【难点】 进一步落实关于谈论未来生活的相关表达法，与同伴谈论和畅想未来。 六、教学活动设计 环节一：通过谈论访谈图片，导入新课。（10 mins） 教师呈现一张访谈图片，引导学生看图片思考、谈论他们在哪里，在做什么，从而引出访谈话题，思考作为记者会对受访者提出什么问题，引入对阅读文本的学习。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at a picture and answer the questions. 2. Students think and answer a question. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生是否能根据图片提供的信息判断人物所处的地点以及人物关系，能否根据已有认知对记者在该场景下可能提出的问题进行预测。 环节设计意图：激发学生兴趣，激活学生已有认知，引出阅读文本。 环节二：通过一系列阅读活动，获取语篇信息，学习阅读策略。（20 mins） 教师引导学生根据标题猜测访谈内容，然后阅读语篇验证猜测。阅读访谈，回答问题，勾画主持人的问题，匹配问题和答案。完成表格信息填空，推理文本信息，思考回答问题，学习语言知识。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the title and guess what the interview is about. 4. Students read the interview and see if their guess was correct. 5. Students read the interview quickly and answer the questions. 6. Students read the interview quickly. Underline the questions the host raises. 7. Students find the answers to these questions and match them. 8. Students complete the table with the information from the interview. 9. Students read the interview again and tick the statements that they can infer from the interview. 10. Students think about the questions. 11. Students read and learn more words and phrases. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 观察学生在该环节完成任务时的状态，了解学生对关键信息的获取情况以及对预测和推理阅读策略的掌握运用情况。 环节设计意图: 培养学生获取细节信息以及推理判断的能力，提升学生的阅读能力和思维能力，同时学习更多相关的词汇和短语。 环节三：完成读后活动，内化运用所学知识。（15 mins） 教师引导跟读录音，列出自己想问的问题，完成对专家的采访，讨论三个开放性问题并形成报告。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students listen and repeat. Then act out the conversation with their partners. 13. Students think and write what other questions they want to ask Dr. Lu. 14. Students work with their partner to ask Dr. Lu the questions. Act out the interview. 15. Students discuss the questions in groups. Then give a report about the topics. 16. Students write the opposites of the words. 17. Students complete the sentences with the correct forms of the words in the box. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生完成任务的状态，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励，对有困难的学生提供及时的帮助，了解学生运用目标语言的能力。 环节设计意图: 通过活动，引导学生运用所学语言和句型结构谈论对未来的理解和未来准备，提升学生的语言表达能力，加深学生对单元主题的认识。 作业与拓展 1. Read the conversation again and remember the new words. 2. Think about yourself and list what you should do to accept the challenge of the future life. 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $