8 冀中的地道战 教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

8 冀中的地道战 语言建构与运用：积累 “堡垒、妨碍、隐蔽” 等词语，掌握说明文列数字、举例子的说明方法，能准确概括地道的结构特点与作用。 思维发展与提升：通过分析地道设计的巧妙之处，培养逻辑思维与空间想象能力，理解人民群众的智慧与创造力。 审美鉴赏与创造：感受冀中人民在抗日战争中的顽强意志，体会 “人民战争” 的壮美精神，提升对革命历史题材文本的鉴赏力。 文化传承与理解：了解抗日战争时期的历史背景，传承中华民族反抗侵略、团结奋斗的精神，增强民族自豪感与历史责任感。 重点 掌握地道的结构特点、作用及设计的巧妙之处，理清课文的说明顺序。 理解列数字、举例子等说明方法在文中的表达效果，学会运用简单的说明方法介绍事物。 难点 结合历史背景，深刻体会地道战在抗日战争中的重要意义，理解 “人民群众是真正的英雄” 的内涵。 将文本描述转化为空间想象，具象化地道的复杂结构与运作方式，感受冀中人民的智慧。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放抗日战争时期冀中平原的实景图片，搭配简短文字介绍（“在抗日战争时期，冀中平原的人民面对日军的‘扫荡’，没有退缩，而是创造了一种独特的作战方式 —— 地道战，用智慧和勇气保卫了家园”）。 提问引导： 同学们，看完图片和介绍，你们对 “地道战” 有什么初步的疑问？（预设：地道是什么样的？人们怎么在地道里打仗？地道战为什么能成功？） 今天，我们就一起走进课文《冀中的地道战》，解开这些疑问，感受冀中人民的智慧与勇气。 板书课题：冀中的地道战，指导学生齐读课题，强调 “冀”（jì）的读音与字形，明确 “冀中” 指河北省中部地区。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：要求学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不理解的词语圈画出来；同时思考：课文主要写了地道战的哪些内容？ 字词正音与积累： 出示重点字词：堡垒、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯、迷惑、荆棘、吆喝、毒辣、不计其数。 指名认读，教师纠正读音，重点强调 “妨（fáng）”“蔽（bì）”“棘（jí）” 的读音；通过 “联系上下文”“拆分字义” 等方式理解词义，如 “隐蔽” 可拆分为 “隐（隐藏）”“蔽（遮蔽）”，结合文中 “地道的出口也开在隐蔽的地方” 理解为 “隐藏起来，不被人发现”。 齐读字词，巩固记忆。 整体梳理： 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否通顺、准确。 提问：课文围绕地道战写了哪几个方面的内容？请用简洁的语言概括。 引导学生梳理出：地道战的产生背景（第 1-2 自然段）、地道的结构与特点（第 3-4 自然段）、地道的作战作用（第 5-6 自然段）、地道战的历史意义（第 7 自然段）。 板书核心脉络：背景 — 结构 — 作用 — 意义，帮助学生建立文本整体认知。 （三）精读课文，探究细节（20 分钟） 1. 探究地道战的产生背景（第 1-2 自然段） 指名朗读第 1-2 自然段，提问：冀中人民为什么要挖地道？ 引导学生从文中找出关键语句：“抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上‘大扫荡’，想搞垮我们的人民武装。”“为了粉碎敌人的‘扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了地道战这种斗争方式。” 补充背景：简单介绍 “扫荡” 的含义（日军对根据地进行的大规模清剿，烧杀抢掠，无恶不作），帮助学生理解地道战是冀中人民在敌强我弱的形势下，为了生存和反抗而创造的作战方式，体会其产生的必然性。 2. 探究地道的结构特点（第 3-4 自然段） 小组合作学习：请同学们以四人小组为单位，朗读第 3-4 自然段，用 “____” 画出描写地道结构的语句，讨论：地道的结构有什么特点？可以从 “位置、高度、布局、出口” 等方面梳理。 汇报交流，教师引导： 位置隐蔽：“地道的式样有一百多种。就拿任丘的来说吧，村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面。”（通过 “街道下面”“庄稼地下面” 体现隐蔽性） 尺寸合理：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。”（列数字说明，体现设计的实用性） 布局巧妙：“地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢固。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。”（“大洞 + 小洞” 的布局，功能齐全） 出口隐蔽且多样：“出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。”（“荆棘掩盖”“陷坑埋伏”，体现防御性） 多媒体辅助：展示地道结构示意图（标注 “街道地道”“庄稼地地道”“大洞”“小洞”“出口”“陷坑” 等），帮助学生具象化理解地道的复杂布局，感受其设计的巧妙。 小结：地道的结构既隐蔽又实用，既考虑了生活需求，又兼顾了作战防御，充分体现了冀中人民的智慧。 3. 探究地道的作战作用（第 5-6 自然段） 指名朗读第 5-6 自然段，提问：地道在作战中发挥了哪些作用？文中是如何说明这些作用的？ 引导学生梳理关键信息： 防御作用：“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还打击敌人。”（体现 “藏” 与 “打” 的结合） 通讯作用：“地道里有‘有线电’和‘无线电’。‘有线电’是用铜丝拴着的小铜铃，拉一下，远处的同志就知道有情况了。‘无线电’是一个小暗号，比如咳嗽一声，或者喊一声‘地道战，嘿，地道战！’”（通过举例子说明通讯方式的巧妙，保证作战协同） 打击敌人：“民兵队长说：‘我们的地道，光保护自己还不够，还要打击敌人。’于是，他们就在地道里开了许多‘孑口’，每个孑口都有两个小战士把守。敌人一进孑口，就会被小战士们狠狠地打回去。”（“孑口” 的设计，体现 “一夫当关，万夫莫开” 的优势） 聚焦说明方法： 提问：文中在介绍地道的作战作用时，运用了哪些说明方法？请举例说明。 引导学生发现：“有的孑口旁边还挖了一个死道，敌人万一进来了，就掉进死道里，想退也退不出去”（举例子）；“地道的出口有千千万万，敌人怎么也找不到”（列数字，“千千万万” 体现数量多）。 小结：这些说明方法的运用，让地道的作战作用更具体、更直观，突出了地道设计的科学性。 4. 探究地道战的历史意义（第 7 自然段） 齐读第 7 自然段，提问：地道战在抗日战争中具有怎样的历史意义？ 引导学生找出关键语句：“冀中的地道战，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”“它体现了我国人民无穷的智慧和顽强的斗志。” 深化理解： 提问：为什么说地道战是 “惊人的奇迹”？（预设：在艰苦的条件下，冀中人民仅凭双手挖出复杂的地道网络，既保护了自己，又打击了敌人，打破了日军的 “扫荡”，这是智慧与勇气的结晶，堪称奇迹） 补充拓展：地道战不仅在冀中平原广泛开展，还影响到其他抗日根据地，成为人民战争的重要组成部分，为抗日战争的胜利作出了重要贡献。 引导学生体会：地道战的胜利，离不开中国共产党的领导，更离不开人民群众的智慧和团结，正如课文所说，“人民群众是真正的英雄”。 （四）总结拓展，升华情感（10 分钟） 课堂总结： 师生共同回顾课文内容：通过今天的学习，我们了解了地道战的产生背景、结构特点、作战作用和历史意义，感受到了冀中人民在抗日战争中表现出的无穷智慧和顽强斗志。 梳理说明顺序：再次强调课文按 “背景 — 结构 — 作用 — 意义” 的逻辑顺序展开，这种条理清晰的表达方法值得我们学习。 拓展练习： 提问：如果让你设计一条地道，你会增加哪些功能？请结合课文中的说明方法，用几句话介绍你的设计思路。（预设：学生可能会想到 “防水功能”“通风设备”“粮食储存室” 等，引导学生运用列数字、举例子等说明方法进行表达） 指名分享设计思路，教师点评，鼓励学生学以致用。 情感升华： 播放短视频：播放 1 分钟地道战实景纪录片片段，展现地道的真实面貌和冀中人民的作战场景。 总结：今天的幸福生活是无数革命先烈和人民群众用智慧和鲜血换来的，我们要铭记历史，传承他们的勇敢与智慧，努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。 布置作业： 抄写本课重点字词和关键语句，背诵第 7 自然段。 用自己的话向家人介绍地道战的故事，结合课文中的说明方法，突出地道的巧妙之处。 本次教学围绕《冀中的地道战》的核心素养目标展开，通过 “导入 — 初读 — 精读 — 总结” 的环节设计，引导学生逐步理解文本内容。教学中注重发挥学生的主体作用，通过小组合作、图文结合、拓展练习等方式，帮助学生具象化理解地道的结构特点，掌握说明方法，体会文章主旨。多媒体资源的运用有效激发了学生的学习兴趣，突破了 “理解地道结构” 这一教学难点。 但教学中也存在不足：一是在精读环节，对 “说明方法的表达效果” 讲解不够深入，部分学生未能灵活运用；二是拓展练习的时间较紧张，学生的设计思路未能充分展示。今后教学中，应优化时间分配，增加说明方法的专项训练，同时为学生提供更多表达和展示的机会，进一步提升学生的语言运用能力和思维能力。此外，还可补充更多地道战的历史资料，让学生更深刻地感受历史背景，增强文化传承意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $