精品解析：山东省济宁市/邹城市2025-2026学年高一上学期期中语文试题

2025-2026学年度第一学期期中教学质量检测 高一语文试题 2025.11 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答案卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月的长沙暑气仍盛，“穿越”到湖南第一师范学院，经过大礼堂，“偶遇”方维夏老师组织博物兴趣小组研讨问题；路过八班教室，听杨昌济先生讲伦理学如何“西为中用”，经世济民；在八班寝室，和“同学们”交流“三不谈”——不谈金钱、家庭琐事、男女问题，而要谈人的天性，谈中国、社会、世界和宇宙；在一口水井前，和“师生”们一起做“六段操”…… 原来，这是湖南第一师范学院师生精心设计排演的沉浸式大思政情景剧《征友启事》。观众在演员的带领下身临其境，纪念馆的14处纪念点被巧妙“串联”，包括青年毛泽东在内的一师学子励志苦读、尊师结友、确立信仰的学习生活情境得以“全感官再现”。 “1913年到1918年，毛泽东在湖南省立第一师范学校学习，被编入本科第八班，一代伟人改造中国与世界的远大理想从这里起步。纪念馆用丰富的展品讲述了以毛泽东为代表的老一代无产阶级革命家的成长成才经历，每年参加红色研学的学生数十万计。我们一直思考：如何以创新方式用好红色资源，打造更贴近青年的红色文化体验。”毛泽东与第一师范纪念馆馆长杨丹告诉记者，在湖南省委宣传部指导下，纪念馆联合湖南省委教育工委、湖南省教育厅共同打造了“第一师范”大思政课堂，从青年毛泽东发“征友启事”这个历史细节出发，精心编创剧本，经学校红色戏剧社师生一遍遍打磨脚本、深情演绎，将历史现场还原到观众面前，在互动体验中激发当下青年在强国建设、民族复兴新征程中积极作为、挺膺担当的责任感和使命感。 “红色戏剧社排演这一剧目，在激励大家立大志、胸怀天下的同时，也给同学们搭建了一个展示自己的舞台。”剧中饰演方维夏的红色戏剧社表演教师陈木易对一位学生的话印象尤深，“那位同学演得很投入，有一天对我说：‘老师，作为师范生我觉得好老师何处都有大讲台。’” 在湖南第一师范学院教育学院院长胡春光看来，毛泽东留给师生们的精神财富远远不止这些：“毛主席教导我们，要做人民的先生，先做人民的学生，这启发我们当老师一是要有大学问，二是要保持谦逊谨慎的态度，更重要的是不要忘记自己身上的责任，教为谁教，学为谁学——为党育人，为国育才。” “此外，毛主席注重体育锻炼，提出‘文明其精神，野蛮其体魄’，启示我们要培养德智体美劳全面发展的时代新人，‘体美劳’不可偏废。如今一师将日常跑步打卡纳入学生体育课成绩的一部分，还设立了很多体育俱乐部，开展丰富多彩的体育活动，培养学生的运动兴趣和技能，这些举措都是为了让大家少做‘低头族’，多上运动场。”胡春光介绍。 “毛主席当年学习的时候‘不动笔墨不读书’，这启示我无论是上课还是课后阅读都要做好笔记。学习古代文学、现代文学课程经常遇到陌生的作品和人物，勤做笔记不但便于复习，还可以加深理解。毛主席青年时每天坚持锻炼，我也制订了每天晨跑两三公里的计划，开始时确实一度想放弃，但后面越跑越觉得神清气爽，连学习效率都提高了！”在剧中饰演青年学生的汉语言文学专业大二学生杨欣钰告诉记者。 “文物旧址就是育人现场。如今一师全方位构建了红色育人体系，红色场馆育人是重要部分。参观纪念馆是新生入学第一课；中国近现代史纲要课的课堂从教室搬到了展馆；我们还打造了介绍一师早期新生群体的红色校史课程，编写了毛泽东与第一师范纪念馆的红色教材等。”毛泽东与第一师范纪念馆教师赵小玚说，“以馆育人，我们一直在路上！” （摘编自《湖南第一师范学院：沉浸式感受“恰同学少年”》） 材料二： 红色地标承载着独特的精神密码，是开展爱国主义教育、传承红色基因的核心载体。如何让红色资源从“静态陈列”转向“动态育人”，实现从“参观流量”到“育人质量”的转化，是新时代红色教育面临的共性课题。 近年来，多地红色场馆突破传统展陈模式，探索出各具特色的活化路径。湖南第一师范以“征友启事”等历史细节为切口，用情景剧串联文物旧址，让百年前的青春场景“可感可触”；北大红楼推出“新青年”沉浸式讲解，通过角色扮演还原历史现场；长征国家文化公园运用VR技术重现革命历程，让遥远历史贴近青年认知。这些实践共同指向一个核心：红色教育的活力源于与青年的情感联结，唯有让历史“活”在当下，才能让精神代代相传。 活化利用绝非脱离史实的“创造性改编”，而是以严谨考证为根基的创新表达。湖南第一师范的情景剧场景均有史料支撑，北大红楼的讲解内容严守历史本真，这种“史实则不虚”的创作原则，确保了红色精神传递的准确性与严肃性。脱离史实的过度演绎，只会消解红色资源的教育价值，背离育人初衷。 从育人实效看，成功的红色教育必然完成从“认知”到“践行”的闭环。当青年在沉浸式体验中感悟“为党育人，为国育才”的使命，将“不动笔墨不读书”“野蛮其体魄”等理念转化为日常行动，红色地标便真正实现了从“参观景点”到“精神家园”的升华，红色基因也随之融入青年血脉。 （摘编自《“走读湖湘”活动获奖纪实》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 情景剧《征友启事》以青年毛泽东“征友启事”为切口，串联起14处纪念点，实现了历史场景“全感官再现”。 B. 胡春光对教师在学问、态度、责任方面的认知，受到毛泽东“要做人民的先生，先做人民的学生”这一教导的影响。 C. 多地红色场馆的创新实践表明，只要采用沉浸式演绎或VR技术，就能打破传统模式，实现红色资源的“动态育人”。 D. 材料二中“史实则不虚”的原则，在材料一中具体体现为情景剧场景有史料支撑、红色育人依托真实文物旧址。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 湖南第一师范将课堂搬进展馆、编写红色教材，首要目的是打造特色研学品牌，提升学校的社会影响力。 B. 材料一中馆长、教师、学生的多方言论，说明了红色教育需与青年建立情感联结，才能让精神代代相传。 C. 杨欣钰的晨跑实践与红色戏剧社的排演活动，体现了红色教育从“认知”到“践行”的转化过程。 D. 红色教育的“动态育人”核心在于形式创新，对历史细节的精准还原并非实现育人价值的必要条件。 3. 某校计划打造红色校本课程，升级育人模式。负责人在启动大会上发言，请结合材料补全下面语句，每处不超过10个字。 打造优质红色育人体系需把握三个关键：一是________，确保红色精神传递准确严肃，筑牢育人根基；二是________，建立红色资源与青年的情感联结，搭建体验桥梁；三是________，把红色基因融入青年血脉，彰显育人实效。 4. 材料一在呈现湖南第一师范学院的红色育人实践时，采用了“场景描写+多方言论”组合的方式，请结合文本分析使用这种方式有什么好处。 5. 材料二提出了“让红色资源从‘静态陈列’转向‘动态育人’，实现从‘参观流量’到‘育人质量’的转化”这一课题，请结合材料一，谈谈湖南第一师范学院是如何实践的。 【答案】1. C 2. B 3. ①. 以真实史料为核心 ②. 以沉浸式体验为载体 ③. 以实践转化为目标 4. ①描写情景剧中“研讨问题”“做六段操”等场景，增强读者的代入感，使报道更加生动直观；引用多方言论，展示不同角度的评价，使报道更全面、真实。②场景描写和多方言论组合，互相支撑，互相补充，让报道既有画面感，又有深度。 5. ①湖南第一师范学院编创情景剧《征友启事》、将课堂从教室搬到了展馆、打造红色校史课程、编写红色教材等做法，突破了传统展陈模式，探索出特色活化路径。②让学生作为红色戏剧社演员演绎历史角色，在沉浸式体验中与百年前的青年产生情感共鸣，让红色精神代代相传。③将毛泽东的体育理念转化为跑步打卡、体育俱乐部等校园实践，将其学习理念融入学生的日常学习，让红色精神从历史记载落地为当代青年的行为准则。 【解析】 【导语】两则材料围绕红色资源育人展开：材料一以湖南第一师范为例，通过情景剧、校史课程等沉浸式体验，展现红色教育的创新实践，强调历史还原与青年参与，体现“动态育人”理念。材料二从理论层面提出红色教育需活化资源，注重史实严谨与情感联结，并列举多地案例佐证。两材料互补：前者具体实践，后者提炼共性，共同指向红色教育需形式创新与精神传承的结合。 【1题详解】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。 C.“只要采用沉浸式演绎或 VR 技术，就能……实现红色资源的‘动态育人’”错误。表述绝对。材料二指出红色教育需“以严谨考证为根基”，且强调“脱离史实的过度演绎，只会消解红色资源的教育价值”，说明沉浸式演绎或VR技术仅是创新形式或手段之一，并非充分条件，“只要……就能……”表述绝对化，忽略了红色教育的本质与系统性。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生根据文章内容进行合理推断的能力。 A.“首要目的是打造特色研学品牌，提升学校的社会影响力”错误，材料一信息是“如今一师全方位构建了红色育人体系，红色场馆育人是重要部分”，可见提到湖南第一师范将课堂搬进展馆、编写红色教材，目的是构建红色育人体系，落实 “为党育人，为国育才”，而非打造研学品牌、提升学校社会影响力。 C.“体现了红色教育从‘认知’到‘践行’的转化过程”错误，红色戏剧社的排演侧重“认知”层面的情感共鸣，杨欣钰的晨跑实践才是“践行”层面的转化。 D.“对历史细节的精准还原并非实现育人价值的必要条件”错误，原文是说“以严谨考证为根基的创新表达”，而不是“核心在于形式创新”；材料二明确“活化利用绝非脱离史实的‘创造性改编’，而是以严谨考证为根基的创新表达”，可见“历史细节的精准还原”是“实现育人价值”必要条件。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生筛选信息、情境补写的能力。 ①处对应材料二“以严谨考证为根基”“史实则不虚”，可填：以真实史料为核心。 ②处对应材料二“红色教育的活力源于与青年的情感联结”“让历史‘活’在当下”，要体现搭建青年与红色资源情感联结的方式，材料一中情景剧等沉浸式形式是核心创新，因此要创新红色体验形式，可填：以沉浸式体验为载体。 ③处对应材料二“从‘认知’到‘践行’的闭环”“融入青年血脉”，概括为推动精神落地践行，可填：以实践转化为目标。 【4题详解】 本题考查学生理解写作方法分析表达效果的能力。 ①增强现场感与代入感：开篇场景描写，如“穿越”“偶遇”师生研讨，生动再现历史情境，使读者身临其境，直观感受红色育人氛围。多角度印证实践成效：通过馆长（创新设计）、教师（教育理念）、学生（行动转化）等言论，全面真实地展现红色育人实践对不同群体的积极影响，增强说服力。 ②点面结合，深化主题：场景描写呈现整体育人模式，多方言论具体阐释精神传承与行动转化，两者相辅相成，有画面，有共鸣，共同凸显“红色基因融入青年血脉”的核心目标。 【5题详解】 本题考查学生筛选信息归纳要点的能力。 ①形式创新，活化历史场景：创排沉浸式情景剧《征友启事》，串联14处纪念点，通过角色扮演、互动体验“全感官再现”青年毛泽东的学习生活，如研讨、锻炼，使历史“可感可触”。 ②依托真实，筑牢育人根基：情景剧内容严格依据史料，如“征友启事”“三不谈”，红色教材、校史课程均依托真实文物旧址，确保精神传递准确严肃。 ③推动认知向行动（实践）转化：设计“大思政课堂”，将红色精神融入日常：如跑步打卡践行“野蛮其体魄”，笔记习惯传承“不动笔墨不读书”，引导学生将感悟转化为强国担当的实际行动。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 老街拉家 刘建超 老街人喜欢戏，老街也被叫作“曲子窝”。老街人对戏曲那是融入血脉要了命的喜爱。老街男女老少都会唱戏，祖孙三代就可以演一出全本的《铡美案》。老街出了许多响当当的梨园人物，戏霸洛半城、青衣梨花白、曲子王常河都被老街人称为“唱家”。唱家是老街人对梨园人物的最高赞誉，不光是你嗓子亮、扮相好，关键是还得品行高。老街把在梨园拉琴伺候角儿的琴师称作“拉大弦”，大弦拉得好被赞为拉家。老街人说：好唱家不如好拉家。 常五更七岁开始学戏，九岁改为习琴，他天生就有这份拉琴的天赋，把板胡曲胡京胡玩得那叫一个溜，十二岁就登台为“戏霸洛半城”伴奏，二十岁已与常香玉、马金凤、牛得草等名家合作，享誉中南五省。 常五更与名角秋月菊分道扬镳封琴拒演的事件，当年在老街可是引起了不小的轰动。 秋月菊十岁学戏，二十岁崭露头角，唱红豫西晋南一带。老街上了年纪的人都记得秋月菊当年的风光景象。那时的老街，只要是有秋月菊领衔的戏上演，店铺都提前打烊，老街的戏园子早早就挤满了人，说万人空巷都不为过。 老人们说，秋月菊是个唱家，可也是拉家常五更给伺候出来的，只有常五更懂秋月菊。 秋月菊进剧团学戏时，常五更已经是剧团的头把大弦了。常五更没有一点架子，这帮小学员学戏时，他也常去给他们伴奏。他尤其看中的就是秋月菊，这小妮子刻苦专注不服输。常五更给几个小学员拉弦过一遍就算了，唯有小秋月菊啥时候想伴奏了就来找常五更，常五更也不拒绝。 秋月菊学了十年戏，还是没有登台出头露脸的机会。没办法，老街剧团好唱家“挤谷堆”，脸熟的唱家还排不上，哪轮到黄嘴丫丫们叽喳啊。秋月菊在剧团闲着也是闲着，干脆报名去了洛河治理工地。 没承想，秋月菊在工地的广播喇叭里唱出了名。虽然秋月菊只是清唱，晚上洛河大堤上依然聚满了农民工，听得那是如醉如痴。忽然有一天，秋月菊的身边有了个拉大弦伴奏的，老戏迷一听，这不是拉家常五更嘛。 常五更本身也是学戏出身，懂戏也懂角儿。他说戏曲里的角儿唱戏是有法度而无定谱的，每个演员都有自己表达感情的唱腔——大弦到什么时候也是随手，是随着角儿的劲头大小、拖腔长短等变化，拉弦托腔不能有丝毫之差。 秋月菊成角儿后，每出戏都是常五更拉弦，哪怕只是个折子戏，也是常五更的弦子让秋月菊感到舒适熨帖。 天下之事，合久必分，分久必合。老街剧团也要分家了，分成豫剧团和曲剧团。说来有意思，两家剧团的团长不争财产不争角儿，都来争大弦常五更。钱可以挣，角儿可以培养，好大弦可不是想拉就能拉出来的。 两家团长轮着请常五更到狮子楼吃水席，就想套个明白话。 常五更就认准了一条，秋月菊去哪他就去哪。 常五更说角儿与大弦就是鱼和水，相互依存。我了解秋月菊的性格特点，熟悉她的嗓音和演唱习惯，跟她合作，感觉舒服、带劲、过瘾。 常五更随着秋月菊去了曲剧团，“秋常配”成了老街人津津乐道的谈资。 事情总是在悄悄地起着变化。20世纪80年代初期，老街豫剧团写了一出新戏《山乡女儿》。剧中女主角映红，掂量了许久，还是觉得秋月菊最合适。于是，团领导托人想法要把曲剧团的秋月菊调到豫剧团。 曲剧团当然是不放人，秋月菊已经是曲剧团的台柱子了。这几年曲剧团的业务就不如豫剧团景气，再走了秋月菊，那就是雪上加霜。曲剧团就做常五更的工作，只要常五更不走，秋月菊也不会走。 常五更拍着胸脯，我这把大弦只在曲剧团发声。 秋月菊却是动了心思。对方开出的条件确实是太诱人了，新戏排成后要参加中南五省戏剧汇演，很有把握去北京调演，在人民大会堂演出。这可是唱戏人一辈子的企盼啊。剧团还答应，新盖成的家属楼，三室一厅先紧着秋月菊挑。秋月菊成家后，还和公婆挤在剧团的老房子里，一间屋子拉个布帘。 五月端午，秋月菊拿着自己包的粽子、煮的茶鸡蛋，去了常五更的家。 她动员常五更和自己一起去豫剧团，不管是豫剧曲剧，得奖争光都是为咱老街长脸面。 两人没争没吵，其实是常五更只闷头吸烟，没有说一句话。 秋月菊很快就办好调动去了豫剧团。新戏果然一炮打响，秋月菊进京调演，回来后就借调到了省剧团。 常五更却是秋月菊一调走，他便封琴挂弦，谁劝也不听，去整理服装道具再也不摸琴了。 常五更退休后，搬到了洛河新居，临近厚德园公园。 常五更推开初夏早晨的窗户，厚德园里传来了唱戏的声音，是没有伴奏的清唱。这声音熟悉得让常五更身子一颤，眼睛不由自主地飘向挂在墙角的大弦上。 以后的日子，熟悉的清唱声音顶着骄阳，抚着秋叶，迎来古城第一场落雪。 常五更踩着积雪，背着曲胡，缓缓走到园子的东南角，身着红色羽绒服的姑娘孤零零地抱着个音响。 姑娘告诉常五更，妈妈秋月菊知道自己来日不多后，就把她演出过的剧目，都录成了曲剧清唱。她说，总有一天常五更会来给她和弦。 大弦又响了，常五更用了打、滑、抹、揉、泛各种技法，弦子拉得如痴如醉、如泣如诉…… 大雪如棉，白茫茫一片。 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 常五更拒绝豫剧团和曲剧团的争夺，坚持追随秋月菊，是因为他早已预见只有自己能精准契合她的唱腔。 B. 秋月菊选择离开曲剧团，主要原因是豫剧团开出的物质条件太诱人，这种改善生活的想法也是人之常情。 C. “秋常配”的故事魅力不仅在于二人技艺精湛，更在于他们为实现唱腔与伴奏的最佳组合而做出的艺术追求。 D. 常五更在秋月菊走后封琴挂弦，听不进劝言，可以看出常五更对秋月菊势利的不满，进而失去对艺术的热爱。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇介绍老街“曲子窝”众多“唱家”“拉家”的背景，既营造了浓郁的文化氛围，又为后文的故事情节做了铺垫。 B. 小说通过“拉家”与“唱家”的关系，凸显了传统戏曲“角儿”与“琴师”的相互依存关系，两者共同成就了戏曲艺术。 C. 小说以时间为线索，从常五更年少习琴到最后再给秋月菊和弦，脉络清晰，完整展现了传统艺人的艺术人生与时代境遇。 D. 老街剧团的分家以及秋月菊的离开，隐含着传统戏曲即将大放异彩，结尾处常五更再为秋月菊伴奏寓意戏曲艺术的新生。 8. 小说结尾处“雪”的物象具有丰富意味，请结合文本简要分析。 9. 本文以老街的戏曲文化为背景，塑造了常五更与秋月菊两个核心人物形象，请选择其中一个人物，结合主要情节，写一则短评，不超过150字。 【答案】6. C 7. D 8. ①营造氛围，烘托情感。小说结尾“古城第一场落雪”“大雪如棉，白茫茫一片”，营造出清冷、苍茫的氛围。雪中和弦，烘托出他与秋月菊跨越生死的艺术共鸣，以及对往昔合作时光的深沉怀念。 ②象征艺术的纯粹与永恒。雪的洁白无瑕象征着常五更与秋月菊之间纯粹的艺术情谊，以及传统曲艺“唱家”与“拉家”依存关系的不朽。即便时代变迁，这种共鸣仍如大雪般纯净且持久。 9. 示例一：常五更作为老街琴师，他不仅技艺高超，更以对戏曲的深刻理解和对角儿的精准把控著称。他对秋月菊的忠诚以及对传统戏曲艺术的敬畏，体现了常五更的坚守与执着。即使面对剧团分家、利益诱惑，他始终坚守自己的原则。因秋月菊的离开而封琴，后又为其和弦，都凸显了他对艺术纯粹性的追求。 示例二：秋月菊从一个家境贫寒的学徒成长为老街知名的唱家，她的成功源于刻苦努力和对戏曲的热爱。她刻苦专注，不肯服输，即使去了工地，她也没有放弃对艺术的追求。面对豫剧团的邀约，即使没有了常五更的合作，她也要寻求更大的发展，践行对戏曲的热爱。最后她终于等到常五更为她和弦，体现了她内心对传统艺术的坚守。 【解析】 【导语】这篇小说以老街戏曲文化为背景，聚焦常五更与秋月菊。借细腻笔触，呈现常五更从少年习琴至封琴挂弦的艺术轨迹，以及秋月菊从无名到成名的巨大转变。二人从相知相惜到分道扬镳，最终隔空和弦，既坚守了传统戏曲精神，又礼赞了艺术纯粹性。结尾的雪景意象，既象征艺术纯净，又暗示人物情感升华。 【6题详解】 本题考查学生分析理解作品内容的能力。 A.“是因为他早已预见只有自己能精准契合她的唱腔”错误。文中常五更拒绝豫剧团和曲剧团的争夺，坚持追随秋月菊，是因为他了解秋月菊的性格特点，熟悉她的嗓音和演唱习惯，跟她合作感觉舒服、带劲、过瘾，但并没有提及他早已预见只有自己能精准契合她的唱腔，该选项过度解读。 B.“主要原因是豫剧团开出的物质条件太诱人，这种改善生活的想法也是人之常情”错误。秋月菊选择离开曲剧团，除了豫剧团开出的物质条件诱人外，更重要的是新戏排成后要参加中南五省戏剧汇演，很有把握去北京调演，在人民大会堂演出，这是唱戏人一辈子的企盼，并非主要是物质条件。 D.“可以看出常五更对秋月菊势利的不满，进而失去对艺术的热爱”错误。常五更在秋月菊走后封琴挂弦，听不进劝言，是因为他认为角儿与大弦相互依存，秋月菊离开后，他找不到与之契合的角儿，无法再实现艺术上的完美配合，并非是对秋月菊势利的不满，进而失去对艺术的热爱。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 D.“隐含着传统戏曲即将大放异彩，结尾处常五更再为秋月菊伴奏寓意戏曲艺术的新生”错误。老街剧团的分家以及秋月菊的离开，更多地是反映了传统戏曲在当时面临的一些困境和变化，并没有隐含传统戏曲即将大放异彩的意思；结尾处常五更再为秋月菊伴奏，更多地是体现了他们对传统戏曲精神的坚守和对艺术纯粹性的追求，以及对彼此之间艺术情谊的延续，并非寓意戏曲艺术的新生。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 ①由原文“古城第一场落雪”“大雪如棉，白茫茫一片”可知，雪营造出清冷苍茫的氛围。常五更在雪中为秋月菊的清唱和弦，雪花的静谧与弦音的如泣如诉相融，既烘托出二人跨越生死的艺术共鸣，也暗含着对往昔默契合作时光的深沉怀念，让这份迟来的和解更具感染力。 ②由原文中常五更与秋月菊纯粹的艺术情谊、“唱家”与“拉家”相互依存的关系可知，雪的洁白无瑕象征艺术的纯粹与永恒。即便两人曾因现实分歧分离，这份基于戏曲的深厚联结仍未消散，如大雪般纯净持久，凸显了传统曲艺中艺术情谊的不朽价值。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①由常五更七岁习琴，十二岁登台伴奏，二十岁享誉中南五省，精准契合秋月菊唱腔等情节可知其技艺高超；由剧团分家时随秋月菊选曲剧团，拒豫剧团拉拢等情节可知其坚守原则；由秋月菊离开后封琴，多年后为其遗唱和弦等情节可知其对纯粹艺术情谊的执着。这些情节凸显他敬畏艺术、重情守义的“拉家”本色。 ②由秋月菊学徒时期刻苦专注，工地仍坚持清唱等情节可知其热爱戏曲、勤奋执着；由为参演新戏、寻求更大发展，接受豫剧团邀约等情节可知其勇于突破、追求艺术更高平台；由临终录清唱盼常五更为其和弦等情节可知其内心始终坚守传统艺术初心。这些情节凸显她对戏曲的赤诚与坚守的唱家本色。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 （秦）昭王既息民缮兵，复欲伐赵。武安君（白起）曰：不可。 武安君曰：“长平之事，秦军大克，赵军大破。秦人欢喜，赵人畏惧。今王发军虽倍其前，臣料赵国守备，亦以十倍矣。赵自长平已来，君臣忧恨，早朝晏退，卑辞重币，连好齐楚，备秦为务。其国内实，其交外成。当今之时，赵未可伐也。” 王曰：“寡人既以兴师矣。”乃使五大夫王陵将而伐赵。陵战失利，亡五校注。王欲使武安君，武安君称疾不行。王乃使应侯责之曰：“楚地方五千里，持戟百万。君前率数万之众入楚，拔鄢、郢，焚其庙，东至竟陵，楚人震恐，东徙而不敢西向。韩魏相率，兴兵甚众，君所将之不能半之，而与战之于伊阙，大破二国之军，韩魏以故至今称东藩。此君之功，天下莫不闻。今赵卒之死于长平者已十七八，其国虚弱，是以寡人大发军，愿使君将，必欲灭之矣。” 武安君曰：“是时楚王恃其国大，不恤其政，而群臣相妒以功，谄谀用事，良臣斥疏，百姓心离，城池不修。既无良臣，又无守备，故起所以得引兵深入，多倍城邑。当此之时，秦中士卒，以军中为家，将帅为父母，不约而亲，不谋而信，死不旋踵。楚人自战其地，咸顾其家，莫有斗志。是以能有功也。伊阙之战，韩孤顾魏，不欲先用其众；魏恃韩之锐，欲推以为锋。二军争便之力不同，是以臣得设疑兵，以待韩阵，专军并锐，触魏之不意。魏军既败韩军自溃乘胜逐北以是之故能立功。今秦破赵军于长平，不遂以时乘其振惧而灭之，畏而释之，使得耕稼以益蓄积，养孤长幼以益其众，缮治兵甲以益其强，增城浚池以益其固。主折节以下其臣，臣推体以下死士。臣人一心，上下同力，犹勾践困于会稽之时也。以合伐之，赵必固守。围其国都，必不可克。攻其列城，必未可拔。兵出无功，诸侯生心，外救必至。臣见其害，未睹其利。又病，未能行。” （节选自《战国策·中山策》） 【注】五校：校，古代部队每八百人为一校，即主尉。五校为四千士兵。 10. 材料画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 魏军既败A韩B军C自溃D乘胜E逐北F以是之G故H能立功 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “备秦为务”的“为”与《琵琶行》“为君翻作琵琶行”的“为”意义用法不同。 B. “而与战之于伊阙”倒装句式与《卖油翁》“尝射于家圃”倒装句式相同。 C. “咸顾其家”的“顾”与《永遇乐》“赢得仓皇北顾”的“顾”意义不同。 D. “锐”与《送东阳马生序》“腰白玉之环”的“腰”都是名词活用为动词。 12. 下列对原文有关内容概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 秦昭王认为赵国长平之战失败后，国势虚弱，可以发兵攻打将其灭亡。 B. 武安君与楚国的鄢郢之战，与韩魏的伊阙之战，都是以少胜多的战役。 C. 长平之战后，秦国因畏惧而放过了赵国，这给了赵国蓄积力量的机会。 D. 武安君分析了当初得胜和如今不可伐的形势，展现了优秀将领的素质。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今王发军虽倍其前，臣料赵国守备，亦以十倍矣。 （2）主折节以下其臣，臣推体以下死士。 14. 在武安君看来，和当初楚国、韩魏相比，如今赵国“不可伐”的原因有哪些？请简要分析。 【答案】10. ADF 11. D 12. C 13. （1）如今大王能够派出的军队虽然超过从前的一倍，臣下料想赵国守备国家的军队也会超出原来的十倍。 （2）国君委屈自己亲近大臣，大臣不惜生命亲近效死力的士兵。 14. ①君臣同心。 ②百姓团结。 ③早有守备 ④失去最佳时机。 ⑤外有盟友 【解析】 【导语】材料节选自《战国策中山策》，讲述秦昭王欲伐赵，武安君白起分析长平战后赵国内实外成、君臣齐心，对比昔日伐楚、伊阙之战的有利条件已不存在，称疾拒任将领，阐述伐赵必无利的事，展现其清醒的战略判断。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：魏军战败之后，韩军自然就溃败了，（秦军）乘胜追击溃败的敌军，因为这个缘故能够立下战功。 “魏军”作主语，“既败”作谓语，表意完整，故A处断开； “韩军”作主语，“自溃”作谓语，表意完整，故D处断开； “乘胜”作状语，“逐”作谓语，“北”作宾语，后文“以是之故”表原因，需断开，故F处断开。 故选ADF 【11题详解】 本题考查学生理解文言实、虚词在文中的意义和用法以及一词多义、词类活用现象的能力。 A.正确。动词，作为。/介词，给，替。句意：把防备秦国作为要务。/为你创作这首《琵琶行》。 B.正确。都是状语后置句，正常语序为“而与之于伊阙战”/正常语序为“尝于家圃射”。句意：（秦军）却和他们在伊阙交战。/（他）曾经在自家的园圃里射箭。 C.正确。顾念、顾及/回头看。句意：都顾及自己的家。/落得个仓皇失措，向北回望追兵的结局。 D.“都是名词活用为动词”错误。形容词活用为名词，精锐的部队/名词活用为动词，指腰佩。句意：魏国依仗韩国的精锐部队。/腰间佩戴着白玉制成的环。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“秦国因畏惧而放过了赵国，这给了赵国蓄积力量的机会”错误。根据“今秦破赵军于长平，不遂以时乘其振惧而灭之，畏而释之，使得……”可知，是秦国看到赵国畏惧屈服就放弃灭赵，才给了赵国蓄积力量的机会。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“倍”，加倍、超过一倍；“料”，料想；“守备”，守备的军队。 （2）“折节”，委屈自己、降低身份；“下”，放下身份，谦恭待人；“推体”，不惜生命；“死士”，效死的士兵。 【14题详解】 本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。 ①由“主折节以下其臣，臣推体以下死士。臣人一心，上下同力”可知，赵国君臣同心，君主降尊纡贵待臣，臣子全力效力，与楚群臣相妒、良臣斥疏不同； ②由“养孤长幼以益其众”“上下同力”可知，赵国百姓团结，人心凝聚，不像楚“百姓心离”； ③由“赵自长平已来……备秦为务”“缮治兵甲以益其强，增城浚池以益其固”可知，赵国早做守备，修缮兵甲、加固城防，不同于楚城池不修、无守备； ④由“今秦破赵军于长平，不遂以时乘其振惧而灭之，畏而释之”可知，秦国错过长平后赵人恐惧的最佳时机，如今赵已恢复； ⑤由“卑辞重币，连好齐楚”可知，赵国与齐楚结盟，外有盟友，而楚、韩魏无此助力。 参考译文： 秦昭王在让百姓休养生息、整顿军队之后，又想要攻打赵国。武安君白起说：不可以。 武安君说：“长平之战，秦军大胜，赵军大败。秦国人欢喜，赵国人畏惧。如今大王派出的军队即使是以前的两倍，我预料赵国的防守力量，也会是以前的十倍。赵国自从长平之战以来，君臣都忧愁愤恨，早晨很早朝见，晚上很晚退朝，用谦卑的言辞、厚重的礼物，与齐国、楚国交好，把防备秦国作为要务。他们国内充实，外交上也成功结盟。现在这个时候，赵国不可以攻打。” 昭王说：“我已经出兵了。”于是派五大夫王陵率军攻打赵国。王陵作战失利，损失了五校的兵力。昭王想派武安君（去代替王陵），武安君称病不去。昭王就派应侯去责备他说：“楚国土地纵横五千里，士兵上百万。您从前率领几万军队进入楚国，攻克鄢、郢，焚烧它的宗庙，向东一直到竟陵，楚国人震惊恐惧，向东迁都而不敢向西面对秦国。韩国、魏国相继出兵，发动的军队很多，您率领的军队还不到他们的一半，却与他们在伊阙交战，大败两国的军队，韩国、魏国因此到现在还自称是秦国东部的藩属。这是您的功劳，天下没有谁不知道。如今赵国士兵死于长平之战的已经十有七八，他们的国家虚弱，因此我大举出兵，希望您领兵，一定要消灭赵国啊。” 武安君说：“当时楚王依仗自己国家强大，不体恤国政，而群臣因为功劳相互嫉妒，谄媚阿谀的人掌权，贤良的大臣被排斥疏远，百姓离心离德，城池不加修治。既没有良臣，又没有防守准备，所以我才能领兵深入，攻占很多城邑。在那个时候，秦国的士兵，把军队当作自己的家，把将帅当作父母，不用约定就相亲相爱，不用谋划就彼此信任，战死也不退缩。楚国人在自己的土地上作战，都顾念自己的家，没有斗志。因此才能建立功劳。伊阙之战，韩国孤立无援，又顾念魏国，不愿意先动用自己的军队；魏国依仗韩国的精锐，想推韩国军队作为先锋。两国军队争利，力量不能协调一致，因此我能设置疑兵，来对付韩国的军阵，集中精锐部队，出其不意地攻击魏国。魏军失败之后，韩军自然溃散，我军乘胜追击败兵，因为这个缘故才能立功。如今秦国在长平打败赵军，没有趁当时赵国震惊恐惧的时候灭掉它，却因为畏惧而放弃了，使赵国能够耕种庄稼来增加积蓄，抚养孤儿、养育幼童来增加人口，修治兵器铠甲来增强力量，增高城墙、疏通护城河来加固防守。君主降低身份来对待臣子，臣子竭尽全力来对待敢死的士兵。君臣同心，上下协力，就像勾践被困在会稽的时候一样。在这种情况下攻打它，赵国必定坚决防守。包围它的国都，一定不能攻克；攻打它的城邑，一定不能夺取。出兵没有功劳，诸侯就会产生异心，外部的救援必定会到来。我只看到其中的危害，没有看到其中的利益。再加上我生病，不能领兵出征。” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 次韵乐文卿北园 陈与义 故国归计堕虚空，啼鸟惊心处处同。 四壁一身长客梦，百忧双鬓更春风。 梅花不是人间白，日色争如酒面红。 且复高吟置馀事，此生能费几诗筒注。 【注】诗筒：用来盛诗稿以便传递的竹筒，白居易“两浙唱和诗赠答，于筒中递来往”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗题点明本诗创作缘由，次韵也称步韵，是依仿他人诗作的韵字写诗回赠。 B. 首联化用《春望》“恨别鸟惊心”，诗人回到故国，只闻鸟啼，更添愁绪。 C. 颈联于色彩对比中，借“梅”“酒”暗示诗人对超脱向往与对现实的倦怠。 D. 尾联用典明志，和《念奴娇•赤壁怀古》结尾“一尊还酹江月”的感悟相近。 16. “四壁一身长客梦，百忧双鬓更春风”含意丰富，前人评述其“每句三层，用意在‘长’字、‘更’字”，请结合具体字词阐释你的理解。 【答案】15. B 16. ①“四壁一身”显示了诗人孤身漂泊的处境，“客梦”表达了游子对故园的思念，“长”说明漂泊在外时间已久，强化了羁旅之愁。②“百忧双鬓”表达了愁绪深重和对自身年老的敏感，“春风”点明时节，“更”说明客居他乡时间之长，以节气变化凸显客居意识。 【解析】 【导语】这首诗以深沉的家国情怀和人生感慨为主题，通过细腻的意象和精炼的语言，展现了诗人内心的孤寂与忧思。首联以“啼鸟惊心”烘托归乡无望的惆怅；颔联“四壁一身”“百忧双鬓”层层递进，凸显羁旅之愁与岁月催人老的无奈；颈联借梅花与酒色的对比，暗含对超脱的向往；尾联以高吟自慰，表达旷达之志。全诗情感真挚，体现了陈与义沉郁顿挫的诗风。 【15题详解】 本题考查学生对这首诗思想内容、艺术特色的理解和赏析能力。 B.“诗人回到故国，只闻鸟啼，更添愁绪”错误：首联“故国归计堕虚空”意为归乡计划落空，诗人实际未归故国。化用“恨别鸟惊心”是借鸟鸣衬乱世悲情，而非回到故国后只闻鸟啼更添愁绪。该选项曲解 “归计堕虚空” 的含义，“只闻鸟啼”表述片面，且“回到故国”与诗意矛盾。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生炼句、炼字的能力。 ①“四壁一身”从空间上极写孤寂，身居空室，唯四壁相伴；“客梦”点明漂泊身份，旅居他乡，如处梦境；“长”字强化时间维度，客梦“绵长不断”，凸显漂泊之持久难脱。 ②“百忧”直抒愁绪之深重，家国之忧、身世之悲；“双鬓”借容颜衰老写忧思煎熬，白发丛生；“更春风”以乐景反衬哀情，暗写季节变化，春风和煦，却催人衰老，“更”强调“愈加”——春风本应怡人，反令愁鬓“更添”霜色，突出客居之久和忧思的不可排解。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《梦游天姥吟留别》中“____________”一句写李白梦中听闻动物极具气势的叫声，“___________”一句描写水波动荡升起烟雾的奇特景象。 （2）顶真是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词的修辞手法，《琵琶行》中“___________，___________”两句运用了顶真的手法写琵琶曲乐声暂时停顿，为曲终前的高潮蓄势。 （3）《永遇乐•京口北固亭怀古》中“___________，___________”两句表达了辛弃疾对当时沦陷区人们忘战必危的担忧。 【答案】 ①. 熊咆龙吟殷岩泉 ②. 水澹澹兮生烟 ③. 冰泉冷涩弦凝绝 ④. 凝绝不通声暂歇 ⑤. 佛狸祠下 ⑥. 一片神鸦社鼓 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：咆、吟、殷、澹、佛。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 “通感”和“移就”是两种不同的修辞格，但近来有学者对此提出了一些异议，认为通感不是一种修辞格，只是特殊的比喻和拟人。还有人认为“通感”就是“移就”。因此，应当界定“通感”“移就”这两种修辞，不能（ ），使修辞教学混淆视听。 钱钟书先生《通感》一文中说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉等往往可以彼此打通，身体各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎有形象，冷暖似乎有重量，气味似乎会有锋芒。”简言之，“通感”是感觉相通，也可称为“移觉”。《琵琶行》中“间关莺语花底滑”就是用“花底”的视觉和“滑”的触感生动地描绘出音乐的婉转流畅和冷涩阻塞， 。 有人把“移就”称为“移情”。《中学语文教师手册》中给“移就”的定义是“把本是用来形容甲事物的修饰语移来修饰乙事物的修辞方式。”可见“移就”其实是“移用”。在朱自清的《威尼斯》一文中“移就”的使用恰到好处，如“这方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的”。其中“节奏”一词本来指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短等现象，这里却用来说明建筑物色彩的浓淡、强弱和位置的高低错落，如同音乐里的节奏一样和谐。 ①值得一提的是，②移就修辞格偶尔为之，③会使人觉得新鲜有趣；④然而用多了不但不会使人感到惊奇，⑤而且使人生厌，⑥所以要避免在一篇文章中不要大量运用移就手法。 18. 填入文中第一段括号内的成语，不恰当的一项是（ ） A. 莫衷一是 B. 首鼠两端 C. 各执一词 D. 众说纷纭 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 让读者能够跨越感官的界限，深入体验音乐的美妙 B. 让读者能够深入体验音乐的美妙，跨越视觉和触觉的界限 C. 读者能够深入体验音乐的美妙，跨越感官的界限 D. 读者能够跨越视觉和触觉的界限，深入体验音乐的美妙 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确通畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文章写作常通过严谨的思路解决一个个紧密关联的问题。请写出四个问句，用作本文段的写作提纲。 22. 《沁园春•长沙》中有“鹰击长空，鱼翔浅底”的经典语句，请结合材料中的修辞手法简要赏析。 【答案】18. B 19. A 20. ⑤反而使人生厌 ⑥所以要避免在一篇文章中大量运用移就手法。 21. ①为什么需要界定“通感”“移就”？ ②什么是“通感”？ ③什么是“移就”？ ④使用“移就”需要注意什么？ 22. “鹰击长空，鱼翔浅底”采用移就的修辞手法。作者巧妙地把人类搏击的动作移用到鹰身上，将鸟类的飞翔动作移用到鱼身上，以描绘苍鹰翱翔长空和鱼儿悠然游动的神态。平中见奇，生动形象地表达了自然生命的生机和自由。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 根据括号前文“应当界定‘通感’‘移就’这两种修辞，不能”和后文“使修辞教学混淆视听”可知，此处的意思是：因为大家对“通感”和“移就”的观点不一致、说法不一，所以需要界定，否则会导致教学混淆。 A.“莫衷一是”意思是不能决定哪个是对的。形容意见分歧，没有一致的看法。可以表示“观点不一致、说法不一”的意思，适合填入括号内。 B.“首鼠两端”指在两者之间犹豫不决或动摇不定；形容迟疑不决，瞻前顾后。多形容人的行为状态，不太适合形容大家说法不统一的学术观点现象，不适合。 C.“各执一词”指各方坚持自己的说法，形容意见不一致。可以表示“观点不一致、说法不一”的意思，适合填入括号内。 D.“众说纷纭”表示人多嘴杂、议论纷乱，形容多种说法混杂且不一致。可以表示“观点不一致、说法不一”的意思，适合填入括号内。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之语句复位的能力。 横线处根据前文“《琵琶行》中‘间关莺语花底滑’就是用‘花底’的视觉和‘滑’的触感生动地描绘出音乐的婉转流畅和冷涩阻塞”可知，此处指出这句例证的分析效果。通感的本质是把不同感官沟通，使读者在阅读时能借助熟悉的感官（视觉、触觉）去体会陌生感官（听觉）的内容。因此逻辑顺序应该是：先沟通不同感官，才能深入体验音乐美妙。 A.先“跨越感官的界限”，后“深入体验音乐的美妙”，符合逻辑顺序。 B.先“深入体验音乐的美妙”，后“跨越视觉和触觉的界限”，顺序反了。 C.主语是“读者”，如果插入，前后句主语不一致。 D.主语是“读者”，如果插入，前后句主语不一致。 故选A。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ⑤中的“而且”和④中的“不但不”不搭，属于关联词错误，把“而且”改为“反而”，强调转折后的相反结果更常见。 ⑥中的“要避免……不要……”否定重复，导致逻辑矛盾。应删掉“不要”。 【21题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 ①第一问应聚焦“界定‘通感’‘移就’”的理由。原文以“‘通感’和‘移就’是两种不同的修辞格，但近来有学者对此提出了一些异议”提出“通感”“移就”存在混淆，需要界定。故围绕界定“通感”“移就”的理由拟问，契合文段开篇逻辑。 ②第二问应紧扣“‘通感’的定义和例子”。原文明确“钱锺书先生《通感》一文”指出定义，后又列举《琵琶行》名句作为例子，故可针对其定义进行设问。 ③第三问应紧扣“‘移就’的定义和例子”。原文指出“移就”的定义，且列举“朱自清的《威尼斯》一文”分析该手法的妙处。故可针对其定义进行设问。 ④第四问应指向“‘移就’的注意事项”。原文指出要“偶而为之”，“避免在一篇文章中大量运用移就手法”。故可针对其注意事项拟问。 【22题详解】 本题考查学生分析句子表达效果的能力。 “移就”的定义是“把本是用来形容甲事物的修饰语移来修饰乙事物的修辞方式”。 “鹰击长空，鱼翔浅底”运用移就的修辞手法。“击”是人的动作，这里移用于“鹰”，赋予了雄鹰凶猛矫健、搏击苍穹的力度，凸显了强劲的生命力；“翔”是鸟的动作，这里移用于“鱼”，化用了鸟儿飞翔的轻盈自在之感，描绘出鱼儿在清澈江水中轻快游弋、无拘无束的神态。两者结合，一上一下，一刚一柔，共同构筑了一幅立体、充满动感与活力的秋日江天图，生动地展现了万物竞自由的勃勃生机。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”青年毛泽东在湖南第一师范就读时，酷爱交友，与蔡和森、向警予、何叔衡等一群有远大理想、志在匡时济世的青年结为挚友。他们一起游玩，一起学习，会因性格不同而产生矛盾，会因意见不合而发生争吵，但始终友爱互助，共同为理想而奋斗。后来，他们中的许多人或成为颇有建树的学者，或成为中国革命的先驱者和新中国的缔造者。 少年的你对同学间的相处有着怎样的理解和思考？请结合对材料的理解写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 志同道合筑友道，携手同行赴前程 青年毛泽东与蔡和森、向警予等挚友因理想相聚，于争执中磨合，在互助中前行，最终各自成就不凡。这让我深刻领悟：同学相处的真谛，在于以志同道合为基石，以友爱互助为纽带，于携手同行中共赴理想前程。 志同道合是同学相处的灵魂，让相聚有了方向与温度。少年心事当拿云，青春的相聚若缺乏共同的理想牵引，便易沦为浮于表面的嬉闹。近代学术史上，梁思成与林徽因、金岳霖等一众学子的同窗交往，便是志同道合的生动写照。他们同为清华学子，怀着“用学术振兴中华、用建筑守护文脉”的共同理想，在校园中结为挚友，常围坐一堂探讨古典建筑的保护价值、辩论学术观点的是非曲直。正是这份对学术的赤诚与对家国的担当，让他们的相聚超越了寻常交往，成为彼此前行的精神支撑。反观当下，有些同学相处只重玩乐消遣，一旦面临学业压力或人生选择便各奔东西，根源正在于缺乏精神层面的共鸣。真正有价值的同窗情谊，必然是“同声相应，同气相求”的灵魂契合，让彼此在追求理想的道路上不再孤单。 友爱互助是同学相处的纽带，让前行有了力量与支撑。世间没有两片完全相同的树叶，性格迥异、见解不同的少年相处，摩擦与争执在所难免。“两弹一星”功勋团队中的邓稼先与王淦昌为西南联大的同窗，曾因核物理研究的技术路径选择产生激烈分歧，但他们并未因分歧反目，反而约定分工协作、互补验证，共同为我国早期核物理研究筑牢了基础。这份互助不是无原则的迁就，而是困境中的相濡以沫，是分歧时的相互包容。正如杨振宁与邓稼先，年少同窗时一同探讨物理难题，成年后虽天各一方，却始终坚守“共同途”的约定，彼此牵挂、相互支撑，最终在理论物理与核物理领域均铸就辉煌。同学相处，唯有以友爱消解隔阂，以互助凝聚力量，才能在成长路上走得更稳、更远。 携手奋斗是同学相处的价值，让青春有了厚度与分量。同窗之谊的美好，不仅在于相聚的欢愉，更在于共同奋斗的坚守与成就。五四运动前后，同为北京大学同窗的进步青年，怀着共同的理想携手前行，将民主与科学的火种播撒在中华大地上。他们用行动证明，同学间的携手奋斗，既能成就个人的理想，更能为家国天下贡献力量。对于我们少年而言，课堂上的互助研讨、赛场上的并肩拼搏、困境中的相互鼓励，都是携手奋斗的生动注脚。当我们将个人的成长融入集体的进步，在彼此的陪伴中攻克难关、追逐梦想，这样的同窗岁月便会成为青春最珍贵的财富。 因此，同学相处，应以志同道合定方向，以友爱互助聚力量，以携手奋斗铸辉煌，让我们在青春时光中收获真挚的情谊，让青春在共同追梦的征程中绽放璀璨光芒! 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料讲述了青年毛泽东在湖南第一师范求学时，与一群有远大理想、志在匡时济世的青年结为挚友，他们一起活动，虽有矛盾争吵，但始终友爱互助、共同为理想奋斗，且后来许多人取得非凡成就。由此看出，材料聚焦于少年时期同学间的相处模式，意在引导考生思考这种相处对个人成长、理想追求以及未来发展的意义，考生可从同学相处中的友爱、互助、包容、共同奋进等角度进行立意写作。可以强调在少年时期，同学间的友爱互助是建立良好关系的基础，也是促进个人成长的重要因素；可以突出包容差异在少年同学相处中的重要性；可以强调少年同学相处不仅要友爱互助、包容差异，更要携手奋进，共同追求理想。 写作时，开头可由材料提出观点，如“少年同学相处，如春日繁花，绽放温暖与力量，引领我们走向成长与辉煌”。主体部分如采用并列式，可设置分论点如“友爱互助，是同学相处的温暖底色”“包容差异，为同学相处增添和谐音符”“携手奋进，让同学相处奏响梦想乐章”；若采用递进式，可先阐述同学间友爱互助的具体表现及作用，接着深入探讨包容差异在同学相处中的必要性和意义，然后运用辩证分析携手奋进对同学共同成长和实现理想的推动作用。结尾总结全文，升华主题，强调珍惜少年同学情谊，以友爱互助为帆，包容差异为桨，携手奋进为舵，在人生的海洋中乘风破浪，驶向成功的彼岸。 立意： 1.友爱互助，共筑少年成长之基。 2.包容差异，展示和谐相处之美。 3.以友爱包容之笔，谱少年奋进之曲。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年度第一学期期中教学质量检测 高一语文试题 2025.11 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答案卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月的长沙暑气仍盛，“穿越”到湖南第一师范学院，经过大礼堂，“偶遇”方维夏老师组织博物兴趣小组研讨问题；路过八班教室，听杨昌济先生讲伦理学如何“西为中用”，经世济民；在八班寝室，和“同学们”交流“三不谈”——不谈金钱、家庭琐事、男女问题，而要谈人的天性，谈中国、社会、世界和宇宙；在一口水井前，和“师生”们一起做“六段操”…… 原来，这是湖南第一师范学院师生精心设计排演的沉浸式大思政情景剧《征友启事》。观众在演员的带领下身临其境，纪念馆的14处纪念点被巧妙“串联”，包括青年毛泽东在内的一师学子励志苦读、尊师结友、确立信仰的学习生活情境得以“全感官再现”。 “1913年到1918年，毛泽东在湖南省立第一师范学校学习，被编入本科第八班，一代伟人改造中国与世界的远大理想从这里起步。纪念馆用丰富的展品讲述了以毛泽东为代表的老一代无产阶级革命家的成长成才经历，每年参加红色研学的学生数十万计。我们一直思考：如何以创新方式用好红色资源，打造更贴近青年的红色文化体验。”毛泽东与第一师范纪念馆馆长杨丹告诉记者，在湖南省委宣传部指导下，纪念馆联合湖南省委教育工委、湖南省教育厅共同打造了“第一师范”大思政课堂，从青年毛泽东发“征友启事”这个历史细节出发，精心编创剧本，经学校红色戏剧社师生一遍遍打磨脚本、深情演绎，将历史现场还原到观众面前，在互动体验中激发当下青年在强国建设、民族复兴新征程中积极作为、挺膺担当的责任感和使命感。 “红色戏剧社排演这一剧目，在激励大家立大志、胸怀天下的同时，也给同学们搭建了一个展示自己的舞台。”剧中饰演方维夏的红色戏剧社表演教师陈木易对一位学生的话印象尤深，“那位同学演得很投入，有一天对我说：‘老师，作为师范生我觉得好老师何处都有大讲台。’” 在湖南第一师范学院教育学院院长胡春光看来，毛泽东留给师生们的精神财富远远不止这些：“毛主席教导我们，要做人民的先生，先做人民的学生，这启发我们当老师一是要有大学问，二是要保持谦逊谨慎的态度，更重要的是不要忘记自己身上的责任，教为谁教，学为谁学——为党育人，为国育才。” “此外，毛主席注重体育锻炼，提出‘文明其精神，野蛮其体魄’，启示我们要培养德智体美劳全面发展的时代新人，‘体美劳’不可偏废。如今一师将日常跑步打卡纳入学生体育课成绩的一部分，还设立了很多体育俱乐部，开展丰富多彩的体育活动，培养学生的运动兴趣和技能，这些举措都是为了让大家少做‘低头族’，多上运动场。”胡春光介绍。 “毛主席当年学习的时候‘不动笔墨不读书’，这启示我无论是上课还是课后阅读都要做好笔记。学习古代文学、现代文学课程经常遇到陌生的作品和人物，勤做笔记不但便于复习，还可以加深理解。毛主席青年时每天坚持锻炼，我也制订了每天晨跑两三公里的计划，开始时确实一度想放弃，但后面越跑越觉得神清气爽，连学习效率都提高了！”在剧中饰演青年学生的汉语言文学专业大二学生杨欣钰告诉记者。 “文物旧址就是育人现场。如今一师全方位构建了红色育人体系，红色场馆育人是重要部分。参观纪念馆是新生入学第一课；中国近现代史纲要课的课堂从教室搬到了展馆；我们还打造了介绍一师早期新生群体的红色校史课程，编写了毛泽东与第一师范纪念馆的红色教材等。”毛泽东与第一师范纪念馆教师赵小玚说，“以馆育人，我们一直在路上！” （摘编自《湖南第一师范学院：沉浸式感受“恰同学少年”》） 材料二： 红色地标承载着独特的精神密码，是开展爱国主义教育、传承红色基因的核心载体。如何让红色资源从“静态陈列”转向“动态育人”，实现从“参观流量”到“育人质量”的转化，是新时代红色教育面临的共性课题。 近年来，多地红色场馆突破传统展陈模式，探索出各具特色的活化路径。湖南第一师范以“征友启事”等历史细节为切口，用情景剧串联文物旧址，让百年前的青春场景“可感可触”；北大红楼推出“新青年”沉浸式讲解，通过角色扮演还原历史现场；长征国家文化公园运用VR技术重现革命历程，让遥远历史贴近青年认知。这些实践共同指向一个核心：红色教育的活力源于与青年的情感联结，唯有让历史“活”在当下，才能让精神代代相传。 活化利用绝非脱离史实的“创造性改编”，而是以严谨考证为根基的创新表达。湖南第一师范的情景剧场景均有史料支撑，北大红楼的讲解内容严守历史本真，这种“史实则不虚”的创作原则，确保了红色精神传递的准确性与严肃性。脱离史实的过度演绎，只会消解红色资源的教育价值，背离育人初衷。 从育人实效看，成功的红色教育必然完成从“认知”到“践行”的闭环。当青年在沉浸式体验中感悟“为党育人，为国育才”的使命，将“不动笔墨不读书”“野蛮其体魄”等理念转化为日常行动，红色地标便真正实现了从“参观景点”到“精神家园”的升华，红色基因也随之融入青年血脉。 （摘编自《“走读湖湘”活动获奖纪实》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 情景剧《征友启事》以青年毛泽东“征友启事”为切口，串联起14处纪念点，实现了历史场景的“全感官再现”。 B. 胡春光对教师在学问、态度、责任方面的认知，受到毛泽东“要做人民的先生，先做人民的学生”这一教导的影响。 C. 多地红色场馆的创新实践表明，只要采用沉浸式演绎或VR技术，就能打破传统模式，实现红色资源的“动态育人”。 D. 材料二中“史实则不虚”的原则，在材料一中具体体现为情景剧场景有史料支撑、红色育人依托真实文物旧址。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 湖南第一师范将课堂搬进展馆、编写红色教材，首要目的是打造特色研学品牌，提升学校的社会影响力。 B. 材料一中馆长、教师、学生的多方言论，说明了红色教育需与青年建立情感联结，才能让精神代代相传。 C. 杨欣钰的晨跑实践与红色戏剧社的排演活动，体现了红色教育从“认知”到“践行”的转化过程。 D. 红色教育的“动态育人”核心在于形式创新，对历史细节的精准还原并非实现育人价值的必要条件。 3. 某校计划打造红色校本课程，升级育人模式。负责人在启动大会上发言，请结合材料补全下面语句，每处不超过10个字。 打造优质红色育人体系需把握三个关键：一是________，确保红色精神传递准确严肃，筑牢育人根基；二是________，建立红色资源与青年的情感联结，搭建体验桥梁；三是________，把红色基因融入青年血脉，彰显育人实效。 4. 材料一在呈现湖南第一师范学院的红色育人实践时，采用了“场景描写+多方言论”组合的方式，请结合文本分析使用这种方式有什么好处。 5. 材料二提出了“让红色资源从‘静态陈列’转向‘动态育人’，实现从‘参观流量’到‘育人质量’的转化”这一课题，请结合材料一，谈谈湖南第一师范学院是如何实践的。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 老街拉家 刘建超 老街人喜欢戏，老街也被叫作“曲子窝”。老街人对戏曲那是融入血脉要了命的喜爱。老街男女老少都会唱戏，祖孙三代就可以演一出全本的《铡美案》。老街出了许多响当当的梨园人物，戏霸洛半城、青衣梨花白、曲子王常河都被老街人称为“唱家”。唱家是老街人对梨园人物的最高赞誉，不光是你嗓子亮、扮相好，关键是还得品行高。老街把在梨园拉琴伺候角儿的琴师称作“拉大弦”，大弦拉得好被赞为拉家。老街人说：好唱家不如好拉家。 常五更七岁开始学戏，九岁改为习琴，他天生就有这份拉琴的天赋，把板胡曲胡京胡玩得那叫一个溜，十二岁就登台为“戏霸洛半城”伴奏，二十岁已与常香玉、马金凤、牛得草等名家合作，享誉中南五省。 常五更与名角秋月菊分道扬镳封琴拒演的事件，当年在老街可是引起了不小的轰动。 秋月菊十岁学戏，二十岁崭露头角，唱红豫西晋南一带。老街上了年纪的人都记得秋月菊当年的风光景象。那时的老街，只要是有秋月菊领衔的戏上演，店铺都提前打烊，老街的戏园子早早就挤满了人，说万人空巷都不为过。 老人们说，秋月菊是个唱家，可也是拉家常五更给伺候出来的，只有常五更懂秋月菊。 秋月菊进剧团学戏时，常五更已经是剧团的头把大弦了。常五更没有一点架子，这帮小学员学戏时，他也常去给他们伴奏。他尤其看中的就是秋月菊，这小妮子刻苦专注不服输。常五更给几个小学员拉弦过一遍就算了，唯有小秋月菊啥时候想伴奏了就来找常五更，常五更也不拒绝。 秋月菊学了十年戏，还是没有登台出头露脸的机会。没办法，老街剧团好唱家“挤谷堆”，脸熟的唱家还排不上，哪轮到黄嘴丫丫们叽喳啊。秋月菊在剧团闲着也是闲着，干脆报名去了洛河治理工地。 没承想，秋月菊在工地的广播喇叭里唱出了名。虽然秋月菊只是清唱，晚上洛河大堤上依然聚满了农民工，听得那是如醉如痴。忽然有一天，秋月菊的身边有了个拉大弦伴奏的，老戏迷一听，这不是拉家常五更嘛。 常五更本身也是学戏出身，懂戏也懂角儿。他说戏曲里的角儿唱戏是有法度而无定谱的，每个演员都有自己表达感情的唱腔——大弦到什么时候也是随手，是随着角儿的劲头大小、拖腔长短等变化，拉弦托腔不能有丝毫之差。 秋月菊成角儿后，每出戏都是常五更拉弦，哪怕只是个折子戏，也是常五更的弦子让秋月菊感到舒适熨帖。 天下之事，合久必分，分久必合。老街剧团也要分家了，分成豫剧团和曲剧团。说来有意思，两家剧团的团长不争财产不争角儿，都来争大弦常五更。钱可以挣，角儿可以培养，好大弦可不是想拉就能拉出来的。 两家团长轮着请常五更到狮子楼吃水席，就想套个明白话。 常五更就认准了一条，秋月菊去哪他就去哪。 常五更说角儿与大弦就是鱼和水，相互依存。我了解秋月菊的性格特点，熟悉她的嗓音和演唱习惯，跟她合作，感觉舒服、带劲、过瘾。 常五更随着秋月菊去了曲剧团，“秋常配”成了老街人津津乐道的谈资。 事情总是在悄悄地起着变化。20世纪80年代初期，老街豫剧团写了一出新戏《山乡女儿》。剧中女主角映红，掂量了许久，还是觉得秋月菊最合适。于是，团领导托人想法要把曲剧团的秋月菊调到豫剧团。 曲剧团当然是不放人，秋月菊已经是曲剧团的台柱子了。这几年曲剧团的业务就不如豫剧团景气，再走了秋月菊，那就是雪上加霜。曲剧团就做常五更的工作，只要常五更不走，秋月菊也不会走。 常五更拍着胸脯，我这把大弦只在曲剧团发声。 秋月菊却是动了心思。对方开出的条件确实是太诱人了，新戏排成后要参加中南五省戏剧汇演，很有把握去北京调演，在人民大会堂演出。这可是唱戏人一辈子的企盼啊。剧团还答应，新盖成的家属楼，三室一厅先紧着秋月菊挑。秋月菊成家后，还和公婆挤在剧团的老房子里，一间屋子拉个布帘。 五月端午，秋月菊拿着自己包的粽子、煮的茶鸡蛋，去了常五更的家。 她动员常五更和自己一起去豫剧团，不管是豫剧曲剧，得奖争光都是为咱老街长脸面。 两人没争没吵，其实是常五更只闷头吸烟，没有说一句话。 秋月菊很快就办好调动去了豫剧团。新戏果然一炮打响，秋月菊进京调演，回来后就借调到了省剧团。 常五更却是秋月菊一调走，他便封琴挂弦，谁劝也不听，去整理服装道具再也不摸琴了。 常五更退休后，搬到了洛河新居，临近厚德园公园。 常五更推开初夏早晨的窗户，厚德园里传来了唱戏的声音，是没有伴奏的清唱。这声音熟悉得让常五更身子一颤，眼睛不由自主地飘向挂在墙角的大弦上。 以后的日子，熟悉的清唱声音顶着骄阳，抚着秋叶，迎来古城第一场落雪。 常五更踩着积雪，背着曲胡，缓缓走到园子的东南角，身着红色羽绒服的姑娘孤零零地抱着个音响。 姑娘告诉常五更，妈妈秋月菊知道自己来日不多后，就把她演出过的剧目，都录成了曲剧清唱。她说，总有一天常五更会来给她和弦。 大弦又响了，常五更用了打、滑、抹、揉、泛各种技法，弦子拉得如痴如醉、如泣如诉…… 大雪如棉，白茫茫一片。 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 常五更拒绝豫剧团和曲剧团的争夺，坚持追随秋月菊，是因为他早已预见只有自己能精准契合她的唱腔。 B. 秋月菊选择离开曲剧团，主要原因是豫剧团开出的物质条件太诱人，这种改善生活的想法也是人之常情。 C. “秋常配”的故事魅力不仅在于二人技艺精湛，更在于他们为实现唱腔与伴奏的最佳组合而做出的艺术追求。 D. 常五更在秋月菊走后封琴挂弦，听不进劝言，可以看出常五更对秋月菊势利的不满，进而失去对艺术的热爱。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇介绍老街“曲子窝”众多“唱家”“拉家”的背景，既营造了浓郁的文化氛围，又为后文的故事情节做了铺垫。 B. 小说通过“拉家”与“唱家”的关系，凸显了传统戏曲“角儿”与“琴师”的相互依存关系，两者共同成就了戏曲艺术。 C. 小说以时间为线索，从常五更年少习琴到最后再给秋月菊和弦，脉络清晰，完整展现了传统艺人的艺术人生与时代境遇。 D. 老街剧团的分家以及秋月菊的离开，隐含着传统戏曲即将大放异彩，结尾处常五更再为秋月菊伴奏寓意戏曲艺术的新生。 8. 小说结尾处“雪”物象具有丰富意味，请结合文本简要分析。 9. 本文以老街的戏曲文化为背景，塑造了常五更与秋月菊两个核心人物形象，请选择其中一个人物，结合主要情节，写一则短评，不超过150字。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 （秦）昭王既息民缮兵，复欲伐赵。武安君（白起）曰：不可。 武安君曰：“长平之事，秦军大克，赵军大破。秦人欢喜，赵人畏惧。今王发军虽倍其前，臣料赵国守备，亦以十倍矣。赵自长平已来，君臣忧恨，早朝晏退，卑辞重币，连好齐楚，备秦为务。其国内实，其交外成。当今之时，赵未可伐也。” 王曰：“寡人既以兴师矣。”乃使五大夫王陵将而伐赵。陵战失利，亡五校注。王欲使武安君，武安君称疾不行。王乃使应侯责之曰：“楚地方五千里，持戟百万。君前率数万之众入楚，拔鄢、郢，焚其庙，东至竟陵，楚人震恐，东徙而不敢西向。韩魏相率，兴兵甚众，君所将之不能半之，而与战之于伊阙，大破二国之军，韩魏以故至今称东藩。此君之功，天下莫不闻。今赵卒之死于长平者已十七八，其国虚弱，是以寡人大发军，愿使君将，必欲灭之矣。” 武安君曰：“是时楚王恃其国大，不恤其政，而群臣相妒以功，谄谀用事，良臣斥疏，百姓心离，城池不修。既无良臣，又无守备，故起所以得引兵深入，多倍城邑。当此之时，秦中士卒，以军中为家，将帅为父母，不约而亲，不谋而信，死不旋踵。楚人自战其地，咸顾其家，莫有斗志。是以能有功也。伊阙之战，韩孤顾魏，不欲先用其众；魏恃韩之锐，欲推以为锋。二军争便之力不同，是以臣得设疑兵，以待韩阵，专军并锐，触魏之不意。魏军既败韩军自溃乘胜逐北以是之故能立功。今秦破赵军于长平，不遂以时乘其振惧而灭之，畏而释之，使得耕稼以益蓄积，养孤长幼以益其众，缮治兵甲以益其强，增城浚池以益其固。主折节以下其臣，臣推体以下死士。臣人一心，上下同力，犹勾践困于会稽之时也。以合伐之，赵必固守。围其国都，必不可克。攻其列城，必未可拔。兵出无功，诸侯生心，外救必至。臣见其害，未睹其利。又病，未能行。” （节选自《战国策·中山策》） 【注】五校：校，古代部队每八百人为一校，即主尉。五校为四千士兵。 10. 材料画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 魏军既败A韩B军C自溃D乘胜E逐北F以是之G故H能立功 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “备秦为务”的“为”与《琵琶行》“为君翻作琵琶行”的“为”意义用法不同。 B. “而与战之于伊阙”倒装句式与《卖油翁》“尝射于家圃”倒装句式相同。 C. “咸顾其家”的“顾”与《永遇乐》“赢得仓皇北顾”的“顾”意义不同。 D. “锐”与《送东阳马生序》“腰白玉之环”的“腰”都是名词活用为动词。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 秦昭王认为赵国长平之战失败后，国势虚弱，可以发兵攻打将其灭亡。 B. 武安君与楚国的鄢郢之战，与韩魏的伊阙之战，都是以少胜多的战役。 C. 长平之战后，秦国因畏惧而放过了赵国，这给了赵国蓄积力量的机会。 D. 武安君分析了当初得胜和如今不可伐的形势，展现了优秀将领的素质。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今王发军虽倍其前，臣料赵国守备，亦以十倍矣。 （2）主折节以下其臣，臣推体以下死士。 14. 在武安君看来，和当初楚国、韩魏相比，如今赵国“不可伐”的原因有哪些？请简要分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 次韵乐文卿北园 陈与义 故国归计堕虚空，啼鸟惊心处处同。 四壁一身长客梦，百忧双鬓更春风。 梅花不是人间白，日色争如酒面红。 且复高吟置馀事，此生能费几诗筒注。 【注】诗筒：用来盛诗稿以便传递的竹筒，白居易“两浙唱和诗赠答，于筒中递来往”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗题点明本诗创作缘由，次韵也称步韵，是依仿他人诗作的韵字写诗回赠。 B. 首联化用《春望》“恨别鸟惊心”，诗人回到故国，只闻鸟啼，更添愁绪。 C. 颈联于色彩对比中，借“梅”“酒”暗示诗人对超脱的向往与对现实的倦怠。 D. 尾联用典明志，和《念奴娇•赤壁怀古》结尾“一尊还酹江月”感悟相近。 16. “四壁一身长客梦，百忧双鬓更春风”含意丰富，前人评述其“每句三层，用意在‘长’字、‘更’字”，请结合具体字词阐释你的理解。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《梦游天姥吟留别》中“____________”一句写李白梦中听闻动物极具气势的叫声，“___________”一句描写水波动荡升起烟雾的奇特景象。 （2）顶真是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词的修辞手法，《琵琶行》中“___________，___________”两句运用了顶真的手法写琵琶曲乐声暂时停顿，为曲终前的高潮蓄势。 （3）《永遇乐•京口北固亭怀古》中“___________，___________”两句表达了辛弃疾对当时沦陷区人们忘战必危的担忧。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 “通感”和“移就”是两种不同的修辞格，但近来有学者对此提出了一些异议，认为通感不是一种修辞格，只是特殊的比喻和拟人。还有人认为“通感”就是“移就”。因此，应当界定“通感”“移就”这两种修辞，不能（ ），使修辞教学混淆视听。 钱钟书先生《通感》一文中说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉等往往可以彼此打通，身体各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎有形象，冷暖似乎有重量，气味似乎会有锋芒。”简言之，“通感”是感觉相通，也可称为“移觉”。《琵琶行》中“间关莺语花底滑”就是用“花底”的视觉和“滑”的触感生动地描绘出音乐的婉转流畅和冷涩阻塞， 。 有人把“移就”称为“移情”。《中学语文教师手册》中给“移就”的定义是“把本是用来形容甲事物的修饰语移来修饰乙事物的修辞方式。”可见“移就”其实是“移用”。在朱自清的《威尼斯》一文中“移就”的使用恰到好处，如“这方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的”。其中“节奏”一词本来指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短等现象，这里却用来说明建筑物色彩的浓淡、强弱和位置的高低错落，如同音乐里的节奏一样和谐。 ①值得一提的是，②移就修辞格偶尔为之，③会使人觉得新鲜有趣；④然而用多了不但不会使人感到惊奇，⑤而且使人生厌，⑥所以要避免在一篇文章中不要大量运用移就手法。 18. 填入文中第一段括号内的成语，不恰当的一项是（ ） A. 莫衷一是 B. 首鼠两端 C. 各执一词 D. 众说纷纭 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 让读者能够跨越感官界限，深入体验音乐的美妙 B. 让读者能够深入体验音乐的美妙，跨越视觉和触觉的界限 C. 读者能够深入体验音乐美妙，跨越感官的界限 D. 读者能够跨越视觉和触觉的界限，深入体验音乐的美妙 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确通畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文章写作常通过严谨的思路解决一个个紧密关联的问题。请写出四个问句，用作本文段的写作提纲。 22. 《沁园春•长沙》中有“鹰击长空，鱼翔浅底”的经典语句，请结合材料中的修辞手法简要赏析。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”青年毛泽东在湖南第一师范就读时，酷爱交友，与蔡和森、向警予、何叔衡等一群有远大理想、志在匡时济世的青年结为挚友。他们一起游玩，一起学习，会因性格不同而产生矛盾，会因意见不合而发生争吵，但始终友爱互助，共同为理想而奋斗。后来，他们中的许多人或成为颇有建树的学者，或成为中国革命的先驱者和新中国的缔造者。 少年的你对同学间的相处有着怎样的理解和思考？请结合对材料的理解写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $