古诗词诵读 2 送元二使安西 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《送元二使安西》的意象内涵与离别情感，以《阳关三叠》音乐及唐代送别场景图导入，结合课题提问明确送别要素，为品读诗句、分析“以乐景写哀情”搭建情感与背景支架。 特色在于情境浸润与素养融合，通过音乐图片营造氛围（审美创造），引导分析“朝雨、柳色”意象体会“乐景写哀情”（思维能力），拓展送别诗积累与仿写绘画（文化自信）。助力学生深化古诗文感知与情感共鸣，为教师提供清晰教学流程与重难点突破方法。

古诗词诵读 2 送元二使安西 语言建构与运用：积累 “浥、渭城、阳关” 等重点字词，熟练背诵默写古诗，掌握借景抒情的表达手法，提升古诗文语言感知能力。 思维发展与提升：通过品味诗句、联想情境，分析诗歌意象的象征意义，培养逻辑分析和联想想象思维，深化对离别情感的理解。 审美鉴赏与创造：感受诗歌 “景语皆情语” 的意境美，体会王维诗歌清淡自然的风格，尝试用文字或绘画再现诗歌场景，提升审美鉴赏力。 文化传承与理解：了解唐代送别诗的文化背景和 “折柳赠别” 的传统习俗，体悟古人真挚的情谊，传承中华优秀传统文化中的人文情怀。 重点 理解 “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新” 的意象内涵，感受诗歌清新淡雅的意境。 把握 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 的情感核心，体会诗人对友人的不舍与牵挂。 熟练背诵、默写古诗，积累送别诗相关意象和名句。 难点 透过平淡的语言体会深层的离别之情，理解 “以乐景写哀情” 的表达效果。 结合唐代背景和送别文化，领悟诗歌背后的人文内涵，实现情感共鸣。 迁移运用借景抒情的手法，初步尝试简单的送别类短文或诗句创作。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放古典音乐《阳关三叠》，课件展示唐代送别场景图（渭城古道、杨柳依依、友人对饮），教师深情导入：“同学们，古人云‘黯然销魂者，唯别而已矣’。在交通不便、通讯闭塞的古代，一次分别可能就是一生的牵挂。今天，我们就走进唐代大诗人王维的《送元二使安西》，去感受一场跨越千年的送别，体会那份真挚动人的情谊。” 板书课题，引导学生齐读课题，提问：“从课题中，你能获取哪些信息？”（明确送别的人 “王维”、被送的人 “元二”、事件 “出使安西”），补充 “元二” 是王维的友人，“使” 是 “出使” 的意思，“安西” 是唐代安西都护府，点明地理位置偏远，为理解离别之苦做铺垫。 （二）初读古诗，疏通文意（10 分钟） 自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句，遇到不认识的字查字典或问老师。教师巡视，纠正 “浥（yì）”“渭（wèi）”“阳关（yáng guān）” 等字音。 范读正音：教师配乐范读，注重停顿和节奏（如 “渭城 / 朝雨 / 浥轻尘，客舍 / 青青 / 柳色新。劝君 / 更尽 / 一杯酒，西出 / 阳关 / 无故人”），引导学生注意诗句的韵律美。 齐读感知：学生跟着音频齐读、分组读、指名读，教师点评，强调读准节奏，读出诗歌的舒缓感。 疏通文意： 学生结合课下注释和工具书，自主理解诗句意思，同桌之间相互交流不懂的地方。 教师逐句引导解析： 第一句 “渭城朝雨浥轻尘”：“渭城” 是送别地点，“朝雨” 指清晨的雨，“浥” 是湿润的意思，引导学生想象：清晨的渭城下了一场小雨，湿润了路上的尘土，空气变得清新。 第二句 “客舍青青柳色新”：“客舍” 是旅店，“柳色新” 指柳树显得格外青翠新鲜。提问：“为什么雨后的柳色会‘新’？”（雨水冲刷后，柳树更显嫩绿鲜亮），补充 “柳” 的文化意象：古人送别时会折柳赠别，“柳” 谐音 “留”，表达希望友人留下的心愿。 第三句 “劝君更尽一杯酒”：“君” 指元二，“更尽” 是 “再喝完” 的意思，引导学生体会：诗人端起酒杯，希望友人再喝一杯，这份 “劝酒” 背后是不舍。 第四句 “西出阳关无故人”：“阳关” 是友人西行的必经之地，过了阳关就再也没有老朋友了。提问：“这句话让你感受到了什么？”（友人旅途的孤独、诗人的牵挂） 学生用自己的话完整复述诗歌大意，教师总结：清晨的渭城下了一场小雨，湿润了尘土，旅店周围的柳树格外青翠。诗人送别友人元二，劝他再喝一杯酒，因为一旦向西走出阳关，就再也遇不到老朋友了。 （三）品读感悟，体会情感（15 分钟） 品味意象，感受意境： 提问：“这首诗中，诗人描写了哪些景物？”（朝雨、轻尘、客舍、柳色） 引导学生分析景物特点：“朝雨” 是轻柔的，“轻尘” 是洁净的，“客舍青青” 是清新的，“柳色新” 是鲜亮的。这些景物构成了一幅清新淡雅的画面，这是一种 “乐景”。 追问：“诗人描写这样美好的景色，是为了表达愉悦的心情吗？”（不是），引导学生结合后两句体会：美好的景色与离别时的伤感形成对比，这是 “以乐景写哀情”，更能突出诗人对友人的不舍之情。 课件展示相关画面，学生闭眼想象情境，带着情感再次朗读前两句，读出景色的清新和暗藏的伤感。 聚焦细节，体悟深情： 重点分析 “劝君更尽一杯酒”： 提问：“‘更尽’是什么意思？诗人为什么要劝友人再喝一杯酒？”（“更尽” 是 “再喝完”，因为友人即将远行，西出阳关后就没有故人相伴，这一杯酒里包含着诗人的牵挂、祝福和不舍） 引导学生想象场景：诗人和友人相对而坐，酒杯中盛满了酒，也盛满了情谊。诗人想说的话太多，却都凝聚在 “再喝一杯” 的劝说中，这是 “此时无声胜有声” 的深情。 补充：这句诗是全诗的核心，被后人广为传诵，成为送别诗的千古名句。 分析 “西出阳关无故人”： 提问：“‘阳关’在这里有什么特殊含义？”（阳关是友人西行的分界线，过了阳关就意味着远离故土、远离亲友，“无故人” 三个字直接点出了旅途的孤独，也写出了诗人对友人的担忧） 引导学生体会：这句诗是诗人对友人的提醒，也是内心伤感的直接流露，让离别之情更添一层沉重。 学生带着深情朗读后两句，指名读、分组读，教师点评，读出劝酒时的恳切和对友人的牵挂。 结合背景，深化理解： 补充王维与元二的关系：王维和元二是志同道合的好友，元二出使安西是奉命远行，路途遥远、环境艰苦。当时的安西都护府地处边疆，与长安相隔万里，再加上古代交通不便，两人此次分别后，很可能再也无法相见。 提问：“了解了这些背景，你对诗歌的情感有什么新的理解？”（不仅是普通的惜别，还有对友人旅途安全的担忧、对重逢无望的伤感） 全班齐读全诗，读出诗歌的深沉与真挚。 （四）拓展延伸，学以致用（10 分钟） 积累送别诗： 课件展示其他送别诗名句，如王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 引导学生对比分析：这些诗句和《送元二使安西》在情感表达上有什么不同？（《送元二使安西》是伤感的惜别，《送杜少府之任蜀州》是豁达的祝福，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是含蓄的牵挂） 学生齐读名句，积累送别诗素材。 创意表达： 布置小任务：选择以下任一形式，表达对亲友的惜别之情： 仿写诗句：模仿 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 的句式，写一句送别语。 情景描写：用文字描写王维送别元二的场景，加入动作、语言、神态等细节。 绘画创作：根据诗歌内容，画出渭城送别图，标注关键意象。 学生自主创作，小组内交流分享，每组推荐 1-2 名学生展示，教师点评鼓励。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：教师总结：“今天，我们走进了王维的《送元二使安西》，感受到了古人真挚的送别之情。那清新的朝雨、青青的柳色，那恳切的劝酒、深沉的牵挂，都让我们为之动容。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能体会其中的情感，传承中华传统文化中的人文之美。” 作业布置： 必做题：熟练背诵、默写《送元二使安西》，解释重点字词和诗句意思。 选做题：给远方的亲友写一封信，表达自己的思念或祝福之情；搜集更多送别诗，制作一份 “送别诗集锦”。 本次教学围绕《送元二使安西》的核心素养目标展开，通过情境导入、初读疏通、品读感悟、拓展延伸四个环节，引导学生理解诗歌意境和情感。亮点在于注重情境创设，用音乐、图片营造送别氛围，帮助学生快速代入情感；聚焦 “以乐景写哀情” 的表达技巧，通过提问、想象、对比等方式，突破教学难点。同时，拓展送别诗积累和创意表达任务，兼顾了知识巩固与能力提升。 不足之处在于，部分学生对唐代送别文化的理解不够深入，导致情感共鸣不够强烈；创意表达环节的时间分配略显紧张，部分学生的作品未能充分展示。今后教学中，可提前让学生预习相关文化背景，增加课堂交流互动时间；针对不同层次学生设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上有所提升。此外，还可结合绘画、吟唱等多种形式，进一步激发学生对古诗文的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $