人教版历史必修二 第二单元 第7课 第一次工业革命 课件（20张）+教案 （2份打包）

课题名称 第一次工业革命 模块 人教版历史必修二第7课 设计思想 一、引导鼓励学生阅读一些关于工业革命的经典章节，了解一些史学前沿研究成果，开拓眼界；收集学生生成问题，对学生问题进行归类和聚焦，力争讨论之球在学生之间传递，并最终形成学生自己对问题的认识。 二、归类聚焦时，既注意“超乎其外”，理解把握历史概念的外延，把工业革命放在历史发展整体进程中（促进世界市场形成、世界现代化发展等）学习理解；又“入乎其中”，学习理解历史概念的内涵。工业革命，可供展开的内容较多，拟归类学生生成问题，聚焦工业革命的动因、工业革命与世界市场的关系及如何认识工业革命三大问题，选取、补充、电脑查阅相关历史材料，分析工业革命为什么能于18世纪产生于英国，它如何促进了世界市场的形成并引导学生站在“人”的角度，全面评价工业革命的影响。 教学目标 通过学习把握工业革命动因、成果及影响，理解并全面分析工业革命在人类历史发展进程中的作用；通过查询、阅读史料，小组合作探究学生自己的问题，突出重点，突破难点，初步具备分析和解决历史问题的能力；引导学生站在“人”的角度，全面评价工业革命的影响，关注教学中的理性和人文价值。 教学重点难点 重点：工业革命的动因、工业革命在促进世界市场形成中的作用。 难点：站在“人”的角度认识评价工业革命的深远影响，审视发展的内涵。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 曼彻斯特是英国工业革命的中心城市。我们推荐阅读的《世界现代化进程十五讲》写到：19世纪40年代的曼彻斯特浓烟滚滚，污水横流，方圆几英里寸草不生。纺织厂女工每天干活12-16小时，平均寿命17岁；但同样是曼彻斯特，在19世纪50年代被维多利亚女王授予皇家宪章，称其是“如此显著、如此进取，富有活力和吸引力的世界工厂。” 而学者们呢，既有将工业革命与法国大革命并称为“双元革命”，开启人类历史新纪元的，也有强调“工业革命灾变性”的。 赞誉与非议一直延续至今。 我们如何认识评价工业革命？ 学生倾听、思考 不能人云亦云，用一以贯之的逻辑思维，了解事情的前因后果再做结论。 提供对立双方的观点， 呈现矛盾， 引发学生思考 呈现问题 通过阅读《世界现代化进程十五讲》及教材相关内容，同学们想探讨的问题主要集中如下： 我们在课堂学习中重点聚焦三个话题。 一是工业革命的动因； 二是如何认识工业革命与世界市场关系； 三是如何评价工业革命。 1. 渐进论者认为工业革命是一场孕育了150多年的革命，究竟有多少因素使工业革命首先在英国兴起？ 2.工业革命后世界市场基本形成，工业革命是怎样推动世界市场形成的？ 3.工业革命给英国、中国和世界分别带来了哪些影响？乐观还是悲观评价？ 4.工业革命以人的生命幸福换来的发展是否值得自豪？机器和人哪个更重要？ 5.我们从工业革命中能得到哪些启迪？ 6.为什么这么多人关注研究工业革命？ …… 学生问题汇总，分类解决重点核心问题。 解决问题 总结： 越来越多的学者更认同工业革命渐进性说法，强调它的历史连续性。如果如艾伦所言，英格兰的现代性是一道横亘千年的“长长的拱弧”没有间断，要完整罗列一张动因表，几乎是徒劳的。作为近代化长子的英国，搭乘历史快车率先奔向工业文明，机车底下不能只有一个轮子而必须有多个轮子。 历史发展是多种力量交互作用的结果，不会是单一因素； 为当代发展寻找更多历史的印证和启迪。 1）观看并记录《大国崛起之工业革命先声》相关视频； 2）阅读教师提供材料； 3）找出视频和材料中与教材不同的视角点或内容； 4）结合阅读所学，举一例说明是否还有其他的角度来阐释工业革命的动因？ 5）对学者们不同的着眼点谈谈自己 的认识？ 介绍学者观点，感受历史进程的多样性与复杂性，培养多元思维。 关注对史实多角度的解释，理解“历史”与“现实”的关系。 借助材料，了解史学前沿动态。 解决问题 工业革命率先在英国开展了。人们评价到：“它的历史不再是英国的历史，它的历史已成为欧洲的历史了，后来又成为了全世界的历史”（保尔·芒图《十八世纪产业革命》）。伴随工业革命的开展，世界市场的拓展，全世界更紧密联系在一起。本单元的上位立意就是世界市场的发展，我们聚焦的第二个问题是工业革命如何推动世界市场的形成？ 教师适时引导学生从国内国际、生产需求等角度思考 本单元已学习世界市场概念。 阅读教材P30-32并进一步查询相关材料，提炼自己认为重要的关键要素说明工业革命如何满足世界市场。 之前常用“工业革命促进了世界市场的发展”一语带过。学生提出问题：究竟是怎样促进的？拟通过分析，把零散的知识点聚焦于“世界市场”的主题下，进一步了解世界市场。 解决问题 确实工业革命在促进世界市场发展，加强世界联系，推动生产力和人类历史