习作：围绕中心意思写 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“围绕中心意思写”，核心知识点含中心内涵、选材方法、结构技巧和表达要求。通过情境提问“怎样让读者清楚表达意思”及范文《我的“老伙计”》片段导入，搭建从感知中心到提炼、选材、结构分析的学习支架。 特色在于渗透“立意鲜明”传统培养文化自信，通过分组讨论“坚持”话题选材、精读《夏天里的成长》分析结构，发展逻辑与批判性思维，提升语言运用能力。为教师提供清晰流程，助学生写出中心明确、内容具体的文章。

习作：围绕中心意思写 语言建构与运用：引导学生积累围绕中心选材、组材的表达方法，能规范使用书面语，写出结构完整、中心明确的文章，提升语言组织与表达能力。 思维发展与提升：通过分析范文、发散联想等活动，培养学生抽象概括、逻辑梳理能力，学会从多个素材中筛选贴合中心的内容，发展批判性思维与创新思维。 审美鉴赏与创造：让学生感受围绕中心写作的表达魅力，学会欣赏立意鲜明、选材典型的文章，在习作中融入个人独特体验，提升审美创造能力。 文化传承与理解：结合习作主题渗透中华优秀传统文化中 “立意鲜明”“言之有物” 的表达传统，引导学生在写作中传递积极向上的价值观，增强文化认同感。 重点：帮助学生明确 “中心意思” 的内涵，掌握围绕中心筛选素材、安排详略的方法，能围绕一个核心意思组织语言，写出内容具体、中心明确的短文。 难点：引导学生突破 “素材堆砌” 的问题，学会根据中心意思对素材进行取舍与详略处理，让文章各部分内容都能紧扣中心；同时，培养学生从生活中挖掘典型素材的能力，避免内容空洞、脱离主题，实现 “形散神不散” 的表达效果。 知识清单 核心概念：“中心意思” 指文章要表达的主要观点、情感或主旨，是文章的灵魂。 选材方法：围绕中心筛选真实、典型、新颖的素材，摒弃与中心无关的内容；可通过 “提问法”（如 “这个素材能体现中心吗”）判断素材价值。 结构技巧：开头点明中心，中间用具体事例支撑（可详写 1-2 个核心事例，略写补充事例），结尾呼应中心；运用过渡句让内容衔接自然。 表达要求：语言简洁明了，通过细节描写（动作、语言、神态等）让内容更具体，情感更真挚。 （一）导入新课，明确中心（5 分钟） 情境提问：“同学们，生活中总有一些让你难忘的事、喜欢的物或深刻的感受，比如第一次成功的喜悦、对家乡的思念。如果要把这些写下来，怎样才能让读者清楚你想表达的意思呢？” 引导学生自由发言，初步感知 “中心” 的重要性。 范文引路：出示简短范文《我的 “老伙计”》片段（围绕 “钢笔陪伴我成长” 的中心，写钢笔帮我完成作业、记录灵感的事例），“这篇短文让你读懂了什么？作者是怎样让你明白的？” 师生共同分析，明确 “中心意思” 是文章的核心，所有内容都要为中心服务。 揭示课题：板书课题《围绕中心意思写》，明确本节课目标：学会提炼中心，筛选素材，写出中心明确的文章。 （二）探究方法，学习选材（10 分钟） 提炼中心方法指导： “提炼中心就像给文章找‘灵魂’，可以从这些角度入手：写事的文章，可突出道理或情感（如成功的喜悦、失败的启示）；写人的文章，可突出人物品质（如善良、坚持）；写物的文章，可突出事物特点或寄托的情感（如梅花的坚韧、玩具的童年回忆）。” 举例示范：以 “校园的樟树” 为例，引导学生提炼中心：“樟树的四季常青”“樟树见证同学情谊”“樟树教会我坚韧” 等，让学生明白同一事物可提炼不同中心。 围绕中心选材训练： 给出中心话题 “坚持”，让学生分组讨论：“哪些事例能体现‘坚持’？” 每组派代表分享，教师板书学生列举的素材（如坚持跑步、坚持练琴、坚持解难题等）。 筛选辨析：“这些素材中，哪些最能突出‘坚持’？哪些与中心关联不大？” 引导学生判断：“坚持跑步一个月瘦了 5 斤”“坚持练琴半年终于考级通过” 是典型素材；“偶尔一次早起跑步”“练琴时偷懒” 与中心无关，应舍弃。 总结选材原则：板书 “真实、典型、紧扣中心”，强调选材要避免 “大而空”，选择自己亲身经历或感受深刻的事例。 （三）借鉴范文，掌握结构（10 分钟） 精读范文《夏天里的成长》（统编版教材课文）： “请同学们默读课文，思考：作者的中心意思是什么？课文围绕中心写了哪些内容？各部分是怎样衔接的？” 小组合作探究，完成表格： 全班交流，明确文章结构：“总 — 分 — 总”，中间部分详略得当（植物、动物生长略写，人的成长详写），过渡自然（用 “生物从小到大”“不光是生物” 等过渡句）。 结构技巧点拨： 开头：可直接点题（如 “我最敬佩的人是我的爷爷，他的勤劳让我深受感动”），也可设置悬念（如 “那件事过去很久了，但每当想起，我依然心潮澎湃”）。 中间：围绕中心选择 1-2 个核心事例详写，补充 1-2 个事例略写；详写时要加入细节描写（动作、语言、神态、心理），让内容更具体。 结尾：可总结全文（如 “这就是我的爷爷，一位勤劳朴实的老人，值得我永远学习”），也可抒发情感（如 “坚持的滋味虽然苦涩，但收获的喜悦却无比甘甜”）。 （四）实战演练，构思习作（15 分钟） 确定中心：让学生从以下话题中选择一个，或自定话题，提炼中心意思： 话题 1：甜（可写成功的甜、亲情的甜、帮助他人的甜） 话题 2：乐（可写游戏的乐、学习的乐、旅行的乐） 话题 3：暖（可写陌生人的帮助、家人的关爱、集体的温暖） 学生独立思考，写下自己的中心意思（如 “甜 —— 妈妈的唠叨里藏着甜甜的爱”），教师巡视指导，帮助有困难的学生明确中心。 筛选素材：学生根据自己的中心，列出 3-5 个相关素材，用 “★” 标出详写的核心素材，用 “△” 标出略写的素材。 示例：中心 “甜 —— 妈妈的唠叨里藏着甜甜的爱”，素材：①妈妈每天早上唠叨 “记得吃早餐”；②考试前妈妈唠叨 “仔细审题”；③生病时妈妈唠叨 “按时吃药”（详写）；④出门时妈妈唠叨 “注意安全”（略写）。 教师随机抽查学生的素材列表，进行点评：“这个素材能紧扣中心吗？如果详写这个事例，你会突出哪些细节？” 引导学生优化素材选择。 列写作提纲：学生根据中心和素材，列出写作提纲，明确开头、中间、结尾的内容。 提纲示例： 开头：点明中心 —— 妈妈的唠叨听起来烦，实则藏着甜甜的爱。 中间：详写生病时妈妈的唠叨（妈妈熬夜照顾我，一边喂药一边唠叨 “以后要注意保暖”，动作温柔，眼神关切）；略写早上和考试前的唠叨，体现妈妈的牵挂。 结尾：呼应开头 —— 妈妈的唠叨是甜甜的爱，陪伴我成长。 教师巡视，对提纲不清晰、详略不当的学生进行个别指导，强调提纲要突出 “围绕中心” 的逻辑。 （五）交流点评，修改完善（5 分钟） 小组交流：学生在小组内分享自己的写作提纲，互相提出建议：“你的提纲是否紧扣中心？详略安排合理吗？” 每组推荐 1 份优秀提纲进行全班展示。 全班点评：展示优秀提纲，师生共同点评：“这份提纲的中心很明确，素材选择典型，详略得当，开头和结尾呼应很好。” 同时指出不足并提出修改建议（如 “如果能在中间部分加入一个具体的对话细节，会更生动”）。 修改完善：学生根据点评意见，修改自己的写作提纲，为动笔写作做好准备。 课堂小结：“今天我们学会了提炼中心、筛选素材、列写作提纲的方法，记住：写文章就像串珠子，中心是线，素材是珠子，只有用线把珠子串起来，才能成为一串精美的项链。希望同学们课后能按照提纲完成习作，让文章中心明确、内容具体。” 本节课围绕 “围绕中心意思写” 的核心目标，通过情境导入、范文引路、方法探究、实战演练等环节，层层递进引导学生掌握写作技巧。从课堂效果来看，学生基本能明确中心意思的内涵，学会从话题中提炼中心，并围绕中心筛选素材、列写作提纲，达成了预设的教学目标。 但教学中也存在不足：一是部分学生提炼中心时不够精准，容易出现 “中心模糊” 的问题，需要在后续教学中加强针对性指导；二是细节描写的指导不够深入，部分学生的素材列表缺乏具体细节，导致内容不够生动；三是课堂时间有限，个别学生的提纲修改不够充分。 后续改进方向：一是增加中心提炼的专项训练，通过多话题练习让学生熟练掌握方法；二是结合具体片段示例，强化细节描写的指导，让学生学会运用动作、语言等描写方法；三是设计分层作业，为不同水平的学生提供个性化指导，确保每位学生都能在原有基础上提升。同时，要鼓励学生多观察生活，积累更多典型素材，让习作更具真情实感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $