口语交际：请你支持我 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

口语交际：请你支持我 语言建构与运用：积累 “清晰表达诉求、礼貌回应质疑” 的口语表达句式，能围绕具体话题有条理地陈述理由，做到语句通顺、语气得体。 思维发展与提升：通过分析诉求合理性、预判质疑点，培养逻辑思维和批判性思维，学会多角度思考支持理由，提升口语交际中的应变能力。 审美鉴赏与创造：感受口语交际中 “真诚表达、尊重他人” 的沟通之美，能在交流中运用恰当的语气、表情和肢体语言，增强表达的感染力。 文化传承与理解：传承 “礼貌沟通、换位思考” 的中华传统交际文化，理解 “获得支持需基于合理诉求与真诚沟通” 的人际交往准则，培养良好的沟通素养。 重点 学会围绕诉求清晰、有条理地陈述 3-4 条充分理由，理由贴合生活实际、具有说服力。 掌握 “礼貌开场 — 表明诉求 — 阐述理由 — 回应质疑” 的口语交际结构，语气得体、表达自然。 难点 能预判对方可能提出的质疑，并提前准备合理的回应，提升交际中的应变能力。 克服表达胆怯，在公众场合大胆发言，做到眼神交流自然、肢体语言恰当，增强沟通的有效性。 环节一：情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师创设生活情境：“同学们，最近班级想开展一次‘图书漂流’活动，需要向学校申请借用阅览室的部分图书，还想请班主任同意利用每周三下午的自习课进行交流。如果让你去和校长、班主任沟通，你该怎么说才能让他们支持你呢？” 邀请 2-3 名学生尝试口头表达，教师不做评判，只引导学生思考：“刚才几位同学的表达，哪些地方让你觉得有可能获得支持？哪些地方还可以改进？” 教师小结：“在生活中，我们经常会有需要他人支持的想法，比如申请参加社团、建议班级改进某项制度等。想要让别人支持自己，关键在于清晰表达诉求、说透理由，这就是我们今天要学习的口语交际 —— 请你支持我。”（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的班级生活情境切入，让学生感受到口语交际的实用性，激发参与兴趣，同时自然引出课题，为后续学习铺垫。 环节二：范例引路，探究方法（10 分钟） 呈现规范范例：教师扮演 “申请开展图书漂流活动的学生”，向 “模拟校长”（由另一位教师或学生扮演）进行表达：“校长您好！我是六年级（X）班的学生 XXX。我想代表班级向您申请借用阅览室 20 本适合六年级阅读的文学类图书，用于开展‘图书漂流’活动。理由有三点：第一，这些图书能丰富我们的课外阅读，拓宽知识面，和语文课堂学习相互补充；第二，我们会制定严格的图书借阅规则，保证图书不损坏、不丢失，活动结束后及时归还；第三，活动能培养我们的阅读兴趣和分享意识，还能提升班级凝聚力。另外，我们想申请每周三下午自习课作为交流时间，不会影响正常教学秩序。恳请您支持我们的活动，谢谢校长！” 引导学生探究：“刚才老师的表达包含了哪些部分？哪些地方让你觉得有说服力？” 学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生从 “表达结构、理由陈述、语气态度” 等方面梳理优点。 集体交流，教师板书核心方法： 结构完整：礼貌开场 — 明确诉求 — 分点说理由 — 礼貌结尾； 理由充分：结合自身需求、集体利益、可行性等； 表达得体：语气真诚、语速适中、称呼恰当。 补充反例对比：呈现一段 “表达混乱、理由不足” 的范例（如 “校长，我们想借图书开展活动，因为我们想看书，您就同意吧”），让学生对比发现问题，加深对核心方法的理解。 设计意图：通过规范范例的示范和反例对比，让学生直观感受 “有效表达” 的特点，再通过讨论探究，自主梳理口语交际的方法，体现 “学生主体、教师主导” 的理念。 环节三：分组练说，初步实践（12 分钟） 明确实践任务：提供 3 个贴近学生生活的交际话题，学生自主选择其中一个，以 4 人小组为单位，轮流扮演 “申请人” 和 “被申请人”，进行口语交际练习。 话题 1：向班主任申请在班级设立 “植物角”，需要同学自带小盆栽，占用教室角落空间； 话题 2：向家长申请周末参加 “社区环保志愿活动”，需要占用周六上午 3 小时； 话题 3：向学校建议在操场增设健身器材，供师生课间使用。 分组准备（5 分钟）：小组内先确定话题，然后 “申请人” 结合板书的方法，梳理诉求和 3-4 条理由，其他同学帮忙补充完善；“被申请人” 提前思考可能的质疑点（如 “设立植物角会不会影响打扫卫生？”“参加志愿活动会不会耽误学习？”）。 小组练说（7 分钟）：每组轮流进行交际实践，“申请人” 完整表达诉求和理由，“被申请人” 提出 1-2 个质疑，“申请人” 现场回应。教师巡视各小组，重点指导：①理由是否具体充分；②回应质疑是否合理；③语气是否礼貌自然。对表达有困难的学生，教师可引导其参考知识清单中的句式。 设计意图：提供多样化的生活话题，满足不同学生的兴趣和体验；小组合作练习为学生创造了安全、宽松的表达环境，让每个学生都有实践机会，同时通过 “提出质疑 — 回应质疑” 的环节，突破教学难点。 环节四：展示评价，深化提升（13 分钟） 小组展示（8 分钟）：邀请 3-4 个小组上台展示，每组完整呈现 “申请 — 质疑 — 回应” 的全过程，每组展示时间控制在 2 分钟左右。教师提前告知评价标准，引导台下学生认真倾听：①诉求是否清晰；②理由是否充分；③回应是否合理；④语气是否得体。 多元评价（3 分钟）： 学生互评：请台下学生结合评价标准，对展示小组的表现进行点评，说说优点和改进建议，如 “XX 小组的理由很具体，提到了‘植物角能美化教室’，如果能再说说‘会安排同学负责浇水打扫’，就更有说服力了”； 教师点评：教师结合学生互评，进行总结性点评，肯定各小组的亮点（如 “第三小组回应质疑时很冷静，用‘参加志愿活动能锻炼实践能力，我会提前完成作业’回应了‘耽误学习’的疑问，非常棒”），同时针对共性问题进行指导，如 “部分同学表达时语速太快，导致诉求不够清晰，下次可以试着放慢语速，重点内容稍作停顿”。 方法提炼（2 分钟）：教师引导学生回顾展示过程，提炼提升技巧：“想要让别人支持自己，除了我们之前学到的方法，还要注意倾听对方的质疑，换位思考，用真诚的态度回应；如果遇到暂时无法回应的问题，不要慌张，可以说‘你的问题我会认真考虑，之后再和你沟通’，体现尊重。” 设计意图：通过上台展示，让学生在公众场合锻炼表达能力；多元评价能帮助学生发现自身不足，学习他人优点；教师的总结点评则聚焦共性问题，深化学生对口语交际方法的理解和运用。 环节五：课堂小结，拓展延伸（2 分钟） 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习：“今天我们学习了‘请你支持我’的口语交际方法，谁能说说，想要获得他人支持，关键是什么？”（学生回答后，教师板书关键词：清晰诉求、充分理由、礼貌表达、真诚回应） 拓展延伸：“生活中还有很多需要他人支持的场景，比如向商家申请退换不合适的商品、向社区建议增设垃圾分类宣传栏等。课后请大家选择一个自己真实的诉求，运用今天学到的方法，和家人、朋友或老师进行沟通，记录下沟通的过程和结果，下节课我们一起分享。” 设计意图：课堂小结帮助学生梳理核心知识和方法，形成系统认知；拓展延伸将口语交际从课堂延伸到生活，实现 “学以致用”，真正提升学生的交际能力。 本节课围绕 “请你支持我” 的口语交际目标，通过情境导入、范例引路、分组实践、展示评价等环节，让学生在实践中掌握沟通方法，提升表达能力。亮点在于：一是情境创设贴近生活，让学生感受到口语交际的实用性，激发了参与热情；二是注重小组合作和多元评价，给予学生充分的实践和展示机会，体现了学生的主体地位；三是通过 “提出质疑 — 回应质疑” 的设计，有效突破了 “应对质疑” 的教学难点。 同时，教学中也存在不足：一是部分性格内向的学生在小组展示时仍不够大胆，表达不够流畅，后续需给予更多个性化指导；二是个别小组的理由设计不够具体，缺乏实例支撑，说明学生对 “充分理由” 的理解还需深化；三是课堂时间较紧张，部分小组的展示和评价不够充分。 改进方向：下次教学可提前让学生预习话题，准备理由；针对内向学生，可先安排小组内一对一练习，再逐步过渡到小组展示；适当调整各环节时间分配，保证评价和反馈的充分性，让每个学生都能在原有基础上有所提升。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $