21 古诗词三首 山居秋暝 课件-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文课件围绕五年级上册《山居秋暝》展开，涵盖解诗题知诗人（王维及“诗佛”称号）、识律诗结构（五言律诗四联划分）、诵读理解诗意（节奏划分与关键词解析）及感悟诗情（动静结合与诗人情感），通过“解诗题—多诵读—明诗意”的递进式学习支架，帮助学生构建古诗学习的完整脉络。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，以“诗中画”（山雨晚秋、明月清泉等意象）与“画外意”（自然美与生活美）的板书设计引导学生感受诗画交融，结合朗读节奏划分（语言运用）和对比《楚辞》名句（思维能力），深化对诗人归隐情怀的理解。学生能提升古诗诵读与赏析能力，增强文化认同，教师可借助结构化任务设计提高教学效率。

古 诗 词 三 首 山 居 秋 暝 任务一：解诗题，知诗人 诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。 〔暝〕日落时分， 天色将晚。 秋天的傍晚 秋暝 山居 山中居所 字摩诘，祖籍山西太原，曾官至尚 书右丞，又被称为“王右丞”。他是唐 朝著名的诗人、画家，被称为“诗佛”。苏轼评价王维的诗是“诗中有画，画中 有诗。 王维 《山居秋暝》 五言律诗 （约693-761） 山居秋暝 [唐] 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 识 律 诗 首联 颔联 颈联 尾联 根据每句的字数不同，律诗又可以分为五言和七言。本诗八句，每句五字，是五言律诗。 任务二：多诵读，理解诗意 自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，想象画面。 结合书中的注释，试着说一说诗的大意。 山居秋暝 [唐] 王维 空山 新雨 后，天气 晚来 秋。 明月 松间 照，清泉 石上 流。 竹喧 归 浣女，莲动 下 渔舟。 随意 春芳 歇，王孙 自 可留。 朗读古诗，读准节奏。 山居秋暝 [唐] 王维 空山/新雨/后，天气/晚来/秋。 明月/松间/照，清泉/石上/流。 竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。 随意/春芳/歇，王孙/自/可留。 空山新雨后 空山不见人 空旷的山林 随意春芳歇 春天的花草 任凭 空山新雨后，天气晚来秋。 诗意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。 明月松间照，清泉石上流。 诗意：皎洁的月光透过松树林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 诗意：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。 随意春芳歇，王孙自可留。 诗意：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于此地。 任务三：明诗意，悟诗情 山居秋暝 [唐] 王 维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 假设此刻你就是王维，秋日的傍晚，一场雨过后，推开院门，你会看到什么？听到什么？有什么感受？ 看到：明月、松林、清泉、浣女、渔舟 听到：流水声、洗衣归来的人语声、莲叶的窸窣声 空山？ 我 会 意 线索一：诗人的双重身份 · “王维当时在长安做官，辋川离长安不远。他过着‘上班在长安，下班回辋川’的生活。这和我们想象中完全躲进深山的隐士一样吗？” 空”不仅是环境清幽，更是心境空明。 线索二：诗中的矛盾与选择 · 聚焦尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。 · “《楚辞》里说‘王孙兮归来，山中兮不可久留’，是劝人离开山林回归世俗。王维却反其道而行，说‘王孙自可留’。他为什么如此坚定地选择留在山中？” 明月清泉的自然之美（洁），有浣女渔夫的纯朴之乐（净）。这种洁净自在的生活，正是他心之所向。 “再读‘空山新雨后’。既然‘空’，为何又写‘竹喧归浣女，莲动下渔舟’的人声与动静？这不是矛盾吗？” 随意春芳歇，王孙自可留。 解 诗 意 明月松间照，清泉石上流。 诗句描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，画面幽静又不失一份灵动，真可谓动静结合。 静态 动态 解 诗 意 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 “竹喧、莲动”“归浣女、下渔舟”都是动态描写，展现了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。 竹林中笑语喧哗。 洗衣物的女子。 解 诗 意 包涵着自然万物生生不息的活力。人的活动（浣女、渔夫）与自然（竹、莲）和谐一体，成为“空山”美妙生机的一部分。这正是他理想的世界——充满生机而又宁静和谐。 明月松间照 照亮的不仅是山林，更是诗人内心的心境 清泉石上流。 流淌的不仅是泉水，更是自然生生不息的生命力” 山居秋暝 [唐] 王维 空山______，天气______。 明月______，清泉______。 竹喧______，莲动______。 随意______，王孙______。 新雨后 晚来秋 松间照 石上流 归浣女 下渔舟 春芳歇 自可留 我 会 意 山、雨　晚、秋 明月　清泉 自然美 诗中画： 竹喧　莲动 画外意： 生活美 $