第10课 近代以来的世界贸易与文化交流的扩展 教学设计--2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

该高中历史教学设计聚焦近代世界贸易网形成与文化交流扩展，以“一杯茶”切入，梳理新航路开辟、工业革命等四阶段贸易脉络，通过茶叶、服饰等案例构建“贸易—文化”学习支架。 特色在于史料实证（如梅维恒《茶的真实历史》）与时空观念结合，高考题演练与小组讨论提升历史解释能力，助学生理解文明互鉴，为教师落实核心素养、深化教学提供有效路径。

选择性必修三《经济与社会生活》教学设计 ——第10课 近代以来的世界贸易与文化交流的扩展 一、学习目标 知识与能力目标 梳理近代以来全球贸易网络形成与发展的基本脉络，理解不同阶段（新航路开辟、工业革命、二战后、20世纪末）世界贸易的特点与变化。 通过具体案例（如茶叶、服饰、钟表等），理解商品流动不仅是物质的交换，更是文化传播与融合的重要载体。 能够运用相关史料，分析全球贸易网形成的原因及其对文化交流的推动作用，提升史料实证与历史解释的能力。 过程与方法目标 通过问题链引导学生逐步深入探究，培养逻辑思维与综合分析能力。 借助史料研读、地图观察、案例比较等方法，增强时空观念与实证意识。 通过小组讨论、观点辨析等形式，鼓励学生主动参与、合作学习，形成开放、包容的文化观。 情感态度与价值观目标 认识世界贸易与文化交流在人类文明发展中的重要意义，理解文明因交流而多彩、因互鉴而丰富。 树立开放包容的文化心态，尊重文化多样性，增强文化自信与跨文化理解能力。 从历史发展中汲取智慧，理解当今全球化背景下中国参与世界贸易与文化建设的责任与机遇。 二、学习重点 全球贸易网形成的过程与阶段特征：重点把握新航路开辟、工业革命、二战后、20世纪末等关键节点世界贸易的表现与变化。 商品流动与文化交流的关系：通过茶叶、服饰、钟表等典型案例，理解贸易如何成为文化传播与融合的平台。 三、学习难点 全球贸易网形成的原因分析：从生产力发展、技术变革、殖民扩张、国际格局等多维度理解贸易全球化的动力。 文化交流的“涵化”过程：理解不同文化在接触中如何相互影响、吸收与创新，形成新的文化形态。 四、教与学活动 （一）导入新课：从一杯茶说起——贸易中的文化相遇 教师活动： 同学们，我们今天的课从一个日常生活中常见的物品开始——茶。请大家想一想，茶最初产自哪里？它是如何成为英国人“下午茶”的一部分，又是如何成为日本“茶道”的精神载体的？ （稍作停顿，让学生自由发言） 学生可能回答： ①茶是中国来的。 ②英国人喝茶是跟中国学的。 ③日本茶道好像和中国不太一样。 教师引导： 大家说得都有道理。茶，确实源自中国，但今天它已经成为世界性的饮品。这背后，其实是一部跨越海洋、穿越大陆的贸易史，也是一部文化传播与融合的历史。今天，我们就一起学习第10课《近代以来的世界贸易与文化交流的扩展》，看看商品如何像一条无形的丝线，将世界连成一张网，也让不同的文化在流动中相遇、对话、融合。 设计意图：从学生熟悉的“茶”切入，拉近历史与生活的距离，激发学习兴趣。通过设问引发思考，自然引出本课核心主题——贸易与文化的关系，为后续学习铺设情境。 （二）新课学习 第一篇章：全球贸易网的形成——从区域到全球的编织 教师讲述： 在15世纪之前，世界各地的贸易活动主要局限在各洲内部，比如亚洲的丝绸之路连接了东亚与中亚、西亚，欧洲的地中海贸易圈也很活跃，但洲与洲之间大规模、常态化的直接贸易尚未形成。为什么？我们可以从交通、认知、生产力等角度思考。 史料一（呈现文字或口述）： 杰里·本特利在《新全球史》中这样描述前现代世界的贸易：“1500年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区中。各种族集团实际上以完全与世隔绝的方式散居各地。直到1500年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往。” 这种隔绝，既受制于航海技术的局限，也源于人们对世界地理认知的不足。 教师提问： 那么，是什么打破了这种隔绝，启动了真正意义上的“世界贸易”？ 学生可能回答： ①新航路的开辟。 ②欧洲人开始航海探险。 教师总结并推进： 没错，15世纪末开始的新航路开辟，是一个转折点。欧洲船队开辟了通往美洲、亚洲和非洲的新航路，世界主要大陆之间建立了直接的海上联系。这不仅仅是地理发现，更是贸易格局的革命。 史料二（结合地图讲解）： 随着葡萄牙、西班牙、荷兰、英国等国的船队穿梭于大洋，国际流通中的商品种类与数量发生了剧变。美洲的玉米、马铃薯、番茄、烟草、可可，非洲的咖啡，以及亚洲的香料、丝绸、瓷器，开始大规模进入欧洲市场；与此同时，欧洲的马、牛、猪等家畜，以及小麦等农作物也被带到美洲。一种前所未有的、跨洲际的商品大交换开始了。 教师提问： 这种跨洋贸易的开展，对商业组织形态产生了什么影响？请同学们阅读教材，找一找。 学生回答： 出现了股份公司，比如荷兰东印度公司、英国东印度公司。 教师追问： 为什么需要这样的公司？它和以前的商人团队有什么不同？ 学生可能回答： ①因为航海贸易风险大，需要很多钱。 ②股份公司可以聚集更多资本。 教师深化： 是的，远洋贸易需要巨额资本、承担巨大风险，股份公司通过发行股票筹集资金，股东按股份承担有限责任，这种组织形式适应了大规模、长距离贸易的需要，是现代公司制度的雏形。它的出现和发展，极大地推动了贸易的扩张。可以说，新航路开辟后，一个以欧洲为中心的世界市场初步形成了。 过渡： 然而，贸易的故事并未止步。18世纪中后期，另一场更深刻的变革——工业革命，给全球贸易带来了新的动力与面貌。 教师讲述： 工业革命带来了机器大生产和工厂制度，生产效率空前提高。英国等率先工业化的国家，生产出大量质优价廉的工业品，如棉纺织品、钢铁制品。它们迫切需要更广阔的销售市场和更稳定的原料来源。 史料三（呈现数据或描述）： 历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：“工业革命为世界贸易提供了大量的、价格日益低廉的商品。由于机器劳动取代了手工劳动，欧洲的工业品变得如此便宜，以至于它们能够输出到世界上最遥远的地方。” 于是，欧美国家成为工业制成品的主要生产者和出口者，而世界其他地区则更多地沦为原材料供应地和商品销售市场，形成了一种不平等的国际分工和贸易格局。 教师提问： 这种格局的形成，除了工业生产力的推动，还有什么因素在起作用？ 学生可能思考回答： ①军事力量？殖民扩张？ ②交通工具进步了，比如轮船、铁路。 教师肯定并补充： 同学们抓住了关键。一方面，更快速的蒸汽轮船和铁路网络，大大降低了运输成本和时间，使得商品全球流动成为可能。另一方面，工业革命后，西方列强凭借武力优势，加速了全球殖民扩张，到19世纪末20世纪初，资本主义世界殖民体系最终形成。这客观上强化了“中心—边缘”的贸易结构，也标志着全球贸易网的基本定型。 过渡： 进入20世纪，世界贸易的发展并非一帆风顺，它经历了战争、危机与分裂，又在战后走向新的整合。 教师讲述： 两次世界大战和其间的经济大萧条，严重破坏了世界贸易。二战后，世界又陷入冷战格局，社会主义阵营与资本主义阵营之间的贸易受到很大限制。 史料四（简要提及）： 即便如此，战后经济重建与发展的需求依然强烈。1947年，23个国家签署了《关税与贸易总协定》（GATT），旨在通过谈判削减关税和其他贸易壁垒，促进国际贸易自由化。在GATT框架下，多轮谈判逐步推动了战后世界贸易的恢复与发展。 教师提问： 那么，世界贸易真正实现“突飞猛进”，是在什么时候？标志性的事件是什么？ 学生阅读教材后回答： 20世纪90年代以后。 因为冷战结束，还有世界贸易组织（WTO）成立了。 中国改革开放也深入了。 教师总结： 是的，20世纪90年代是一个关键节点。冷战的结束消除了政治隔阂，中国等新兴市场国家深度融入世界经济，1995年世界贸易组织（WTO）取代GATT，提供了更有效的多边贸易体制保障。从此，世界贸易进入了真正的全球化时代，贸易额急剧增长，生产的国际分工也更加精细和复杂，一个产品往往由遍布全球的供应链合作完成。 设计意图：本环节以时间为轴，通过问题链引导学生梳理全球贸易网形成的四个关键阶段。运用史料补充教材，帮助学生理解各阶段变化的深层原因（技术、经济、政治）。强调从“初步形成”到“最终形成”再到“全球化深化”的演进过程，构建完整的知识脉络。 第二篇章：商品流动与文化交流国际化——当商品承载文化 教师过渡： 一张全球贸易网，流动的不仅仅是货物和金钱，随之流动的，还有知识、审美、生活方式，乃至价值观念。贸易，是文化交流最活跃、最持久的平台之一。接下来，我们就透过几件具体的商品，看看文化是如何随着贸易“走遍天下”的。 1. 案例探究一：茶叶——一片东方树叶的世界之旅 教师讲述： 茶，源于中国，自古就是中华文化的重要符号。它不仅仅是一种饮品，更蕴含着“清静和寂”的东方哲学。那么，它是如何从中国走向世界的？ 史料五（娓娓道来）： 美国学者梅维恒在《茶的真实历史》中详细记述了茶在欧洲的传播历程：“1662年，葡萄牙公主凯瑟琳嫁给英王查理二世，她的嫁妆中包括中国茶具和茶叶。品茶从此成为英国宫廷的时尚……英国诗人沃勒为此写诗赞美：‘花神宠秋色，嫦娥矜月桂。月桂与秋色，美难与茶比。’” 茶叶最初是作为奢侈品和身份象征进入欧洲上流社会的。 教师提问： 茶叶在欧洲的命运就此定格在上流社会了吗？后来发生了什么变化？ 学生可能回答： ①后来大家都喝了。 ②英国有了“下午茶”。 教师引导深入： 是的，随着茶叶进口量增加，价格下降，饮茶习惯逐渐从贵族走向平民，特别是受到工人阶级的欢迎，因为它能提神醒脑，适应工厂制度下的快节奏生活。最终，英国形成了独特的“下午茶”文化。而在日本，中国传入的饮茶习俗与本土的禅宗思想结合，发展出了仪式感极强、追求精神境界的“茶道”。 教师提问： 同样源自中国的茶，在英国形成了悠闲社交的“下午茶”，在日本却演变为修心养性的“茶道”。这说明了文化交流中的什么现象？ 学生讨论后回答： ①不同地方的人按自己的方式改进了。 ②文化传播后会变得和原来不一样。 教师总结提升： 这就是文化的“本土化”或“涵化”。文化在传播过程中，并非简单复制，而是会与接收地的社会环境、审美趣味、精神需求相结合，进行改造和创新，从而形成新的文化形态。茶叶的世界之旅，是商品流动促进文化传播与再创造的生动例证。 2. 案例探究二：服饰——穿在身上的文化交流史 教师讲述： 服饰是文化的皮肤，是最直观的文化标识之一。近代以来，东西方的服饰也在贸易与文化交流中相互影响。 史料六（描述场景）： 17世纪末，一位回到法国的耶稣会传教士，曾穿着中国的丝绸长袍参加巴黎的宫廷舞会，其优雅飘逸的东方风情引起了全场轰动。这股“中国风”深刻影响了18世纪法国的服装设计，柔软的面料、精美的刺绣、流畅的东方纹样，成为欧洲贵族追逐的时尚元素。 教师提问： 到了20世纪初，东西方服饰交流出现了什么新动向？请观察教材中法国设计师的作品。 学生观察并回答： ①法国设计师设计了有中国、日本特色的衣服。 ②衣服变得比以前宽松了。 教师讲解： 没错，20世纪初，法国设计师保罗·波烈等人，大胆借鉴中国袍服、日本和服的宽松剪裁，解放了西方女性被紧身胸衣束缚的身体，这被誉为一场“服装革命”，奠定了20世纪现代女装舒适、自由的基调。这是东方文化对西方时尚的逆向影响。 教师转向中国： 几乎在同一时期，中国也在吸收外来服饰文化。孙中山先生综合了西式服装和日本学生装的优点，设计出了“中山装”。它既有西装的挺括利落，方便活动，又保留了封闭的立领等中国特色，四个口袋据说还寓意着“礼、义、廉、耻”国之四维。中山装成为民国时期乃至后来很长一段时间的经典国服。 教师提问： 从法国设计师借鉴东方元素，到中国设计中山装，我们能得出什么关于文化交流的认识？ 学生思考回答： 文化交流是相互的，不是单方向的。学习别人的时候，也会加入自己的东西。 教师总结： 文化交流从来不是单向的“输出”或“输入”，而是一个双向乃至多向的互动过程。各民族在接触他者文化时，会根据自身需要进行选择、改造与融合，从而创造出兼具时代特色与民族精神的新文化。 3. 案例探究三：钟表——时间技术的相遇与调适 教师讲述： 最后我们看一个精巧的商品——钟表。它诞生于欧洲，是近代精密机械技术的代表。大约在明朝中后期，自鸣钟通过葡萄牙人经澳门传入中国。 史料七（引用原文）： 清朝学者赵翼在《檐曝杂记》中赞叹道：“自鸣钟、时辰表，皆来自西洋。钟能按时自鸣，表则有针随晷刻指十二时，皆绝技也……西洋远在十万里外，乃其法更胜，可知天地之大，到处有开创之圣人，固不仅羲、轩、巢、燧已也。” 赵翼没有固守“华夷之辨”，而是由衷钦佩西方的技术，并认识到世界文明的多元性。 教师提问： 钟表传入中国后，只是被当作奇珍异宝收藏吗？它如何融入了中国人的生活？ 学生阅读教材回答： 一开始是皇宫和贵族收藏。 后来民间也用了，街上也装了钟楼。 中国人自己也做钟表，样子有中国特点。 教师深化： 是的，钟表的普及改变了中国人的时间观念和生活节奏。更有趣的是，中国工匠并没有完全照搬西洋款式。比如清朝宫廷造办处制作的“更钟”，巧妙地将欧洲的机械计时原理与中国传统的夜间打更制度结合，能够根据节气变化调整“更”的长短，这是中西技术文化融合的一个精致产物。 设计意图：本环节选取茶叶、服饰、钟表三个典型商品案例，采用“案例描述—问题探究—总结提升”的模式。通过丰富的史料细节，让学生“看见”文化随商品流动的具体过程。重点引导学生理解文化交流的“双向性”和“创造性”（本土化、融合创新），突破本课难点。赵翼史料的引入，也顺势培养了学生开放、平等的文化观。 第三篇章：巩固与升华——从历史到现实的思考 活动一：真题演练与解析（融合高考题） 教师：学以致用，我们来分析几道历史高考题，看看它们如何考察我们今天学习的内容。 1. （2024届四川省自贡市一模）“南海一号”沉船出水的德化瓷器具有明显的异域风格，专家推测为南宋时期“来样定做”的外销瓷。这则材料可以用于佐证（ A ） A. 南宋对外交往繁盛 B. 外贸成为税收主要来源 C. 海上丝绸之路开辟 D. 南宋经济水平领先世界 学生尝试回答并讨论：可能选A或C。 教师解析：答案是A。材料核心信息是南宋瓷器根据海外市场需求（“来样定做”）进行生产并外销，这直接证明了当时海外贸易的活跃和对外交往的繁盛。C项“海上丝绸之路开辟”早在汉代就已出现，不是南宋独有；B、D两项材料均无法直接证明。这道题提醒我们，考古发现是研究古代贸易与文化交往的宝贵一手史料。 2. （2023年新高考江苏卷）材料分析题节选：阅读关于17-18世纪中国服饰在欧洲传播及晚清民国时期西服在中国传播的材料，回答问题。 教师引导学生梳理材料关键信息： 欧洲情况：中国服饰因贸易传入，影响上流社会消费和本土设计，艺术家汲取灵感。 中国情况：西服随开埠传入，民国政府推行，社会有争议，中山装是融合创新的典范。 教师提问：根据两则材料，概括中外服饰交流的意义。 学生分组讨论，汇总观点： 促进了各自服装样式的丰富和发展。 让东西方人互相了解更多。 推动了世界服饰文化的进步。 教师总结：大家概括得很到位。中外服饰交流的意义在于：第一，推动了中西方文化在相互借鉴中不断创新与发展；第二，增进了不同民族之间的相互了解与认知；第三，共同丰富了人类服饰文化的宝库，是全球化进程中文明互鉴的生动体现。 活动二：核心问题探究——全球贸易网形成的原因 教师回归核心问题：现在，我们可以综合整节课所学，来回答教材的“思考点”：推动全球贸易网形成的原因是什么？ 组织学生进行小组讨论，要求从多角度归纳。 各小组分享成果，教师板书梳理： 根本动力：生产力的发展（手工劳动→机器大生产→信息技术）。 技术前提：航海技术的突破（新航路）、交通工具的革命（轮船、铁路）、通信技术的进步。 组织与制度：股份公司、近代金融、贸易协定（GATT）、国际组织（WTO）。 政治与军事因素：西欧国家的殖民扩张，资本主义世界体系的建立与调整。 市场与资本逻辑：对利润的追求，对原料产地和商品市场的不断开拓。 教师总结：全球贸易网的形成，是一个漫长、复杂且多因素共同作用的历史过程。它既是经济发展的必然结果，也深刻受到技术、政治、文化等多重力量的影响。这张网将世界日益紧密地联系在一起，也让人类文明在碰撞与交融中呈现出前所未有的丰富图景。 设计意图：本环节旨在巩固和升华。通过高考题实战，训练学生史料解读和知识运用能力。通过小组合作探究核心问题，培养学生多维度、综合分析历史问题的能力，将零散知识点整合成系统认识，落实历史解释素养。 （三）本课小结 教师引导学生共同回顾与建构： 今天我们沿着时间和商品的轨迹，完成了一次近代世界贸易与文化交流的巡礼。我们看到了： 一张网的编织：全球贸易网从新航路开辟初现雏形，到工业革命基本定型，再到20世纪末进入全球化新阶段。 一种流动的力量：商品流动是文化交流最活跃的载体。茶叶、服饰、钟表……这些具体的商品，像文化使者，将东方的哲学、美学、技术带到西方，也将西方的生活方式、时间观念、时尚潮流传入东方。 一个融合的真相：文化交流从来不是简单的替换，而是深刻的“涵化”。不同文化在相遇时，总会基于自身土壤进行选择、调适与再创造，从而催生出兼具双方特色的新文化果实。历史告诉我们，开放带来进步，融合孕育创新。 最后寄语： 今天，我们身处一个比历史上任何时期都联系紧密的“地球村”。回顾这段贸易与文化扩展的历史，不仅是为了了解过去，更是为了思考未来：我们应如何以更加开放、平等、包容的心态，参与全球贸易与文化交流，让文明的对话持续为人类发展注入活力？这是历史留给我们的思考，也是时代赋予我们的责任。 设计意图：通过梳理“网—流动—融合”三层逻辑，简明扼要地总结本课知识结构与核心观念。将历史学习与现实关怀相结合，引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的文化观和全球视野，实现情感态度价值观的升华。 五、教学反思 本课教学设计力图在以下方面做出尝试与突破：其一，注重以问题链驱动教学，通过环环相扣的提问引导学生由浅入深地探究历史脉络，避免了知识的平铺直叙。学生在思考“为什么”“怎么样”的过程中，思维能力得到锻炼。其二，强调史料的多元运用，通过引入学者著述、历史文献、考古发现等多种类型的史料，营造“论从史出”的课堂氛围，增强了历史叙述的说服力和实证性。其三，紧扣“商品流动与文化交流”这一核心关系，选取茶叶、服饰、钟表等典型案例进行深度剖析，使抽象的历史过程变得具体可感，有效突破了教学难点。 在教学实施中，预计学生对于全球贸易格局演变的政治经济动因理解可能存在困难，需要教师通过生动的比喻和清晰的图表加以辅助。在文化交流“涵化”过程的讨论中，应鼓励学生结合自身生活经验（如对流行文化、饮食变化的观察）发表看法，使历史学习更具切身性。部分高考题目的解析需要给予学生充分的思考时间和表述机会，关注其解题逻辑的形成而非单纯追求答案正确。 总体而言，本课容量大、脉络广，教师需精准把握节奏，在详略得当的讲解与学生主动探究之间找到平衡。如何将厚重的历史感与现实的关切更自然地融合，让学生在回顾往昔的同时更能洞察当下、思考未来，仍是需要不断探索的教学艺术。 学科网（北京）股份有限公司 $