1.2 中国的行政区划 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划核心知识，涵盖三级行政区划体系及34个省级行政区的名称、位置、简称与行政中心。通过“快递地址解密”情境导入，联系学生生活中的来宾市快递地址，衔接“中国的疆域”前序知识，为后续区域地理学习搭建空间框架，借助金字塔结构图、本地案例等学习支架强化理解。 特色在于融合区域认知与地理实践力，采用本地案例（广西邻省识别、来宾三级图绘制）和低成本教具（政区图纠错卡、邻省信息卡），通过“政区图纠错大挑战”“邻省连连看”小组活动提升空间记忆与协作能力。诊断性与过程性评价精准定位薄弱点，助力教师针对性教学，学生通过实践作业（采访家人、设计特产地图）深化知识应用，夯实区域认知基础。

《中国的行政区划》教学设计 一、课题：《中国的行政区划》 二、教学内容分析 本节是中国地理的核心基础内容，为后续气候、地形、农业等区域地理学习搭建空间框架，直接影响区域认知素养的形成。 三、学情分析 八年级学生形象思维活跃，对互动游戏、数字化工具兴趣浓厚，但抽象记忆能力仍需强化，需借助多感官体验突破难点。对生活中的行政区划现象（如快递地址、车牌简称）有初步感知，已学习 "中国的疆域" 相关知识，对国土轮廓有基本认识。但34 个省级行政区的名称、简称、位置易混淆；空间分布与轮廓记忆难度大；部分简称的历史文化渊源理解困难（如 "鲁"" 晋 " 与古代诸侯国的关系）。 四、教学目标 1.认识国家行政管理的基本框架，理解我国 "省、县、乡" 三级行政区划体系，能说出省级行政区的类型（省、自治区、直辖市、特别行政区）及其数量。 2.能在地图上准确识别 34 个省级行政区的位置、轮廓，记住其简称和行政中心，尤其掌握有两个简称的省级行政区。 3.能结合实例说明行政区划对国家管理和区域发展的意义。 五、教学重点、难点 重点：三级行政区划体系；34 个省级行政区的名称、位置、简称及行政中心。 难点：省级行政区的空间分布记忆；简称与行政中心的准确对应；行政区划的战略意义理解。六、评价设计 1.诊断性评价（课前 5 分钟） 实施方式：“快速问答 + 微问卷”。提问：“咱们来宾市的快递地址里，‘广西’‘来宾市’‘兴宾区’分别对应哪一级行政区？”“你知道广西的邻省有哪些吗？”；发放微问卷（含 3 题：①广西简称；②我国直辖市数量；③台湾的行政属性）。 评价目的：快速定位学生对 “行政区划层级”“本省及邻省基础认知” 的薄弱点，如发现 “多数学生能说出广西简称‘桂’，但说不清邻省湖南的简称”，课堂可针对性强化。 过程性评价（课堂全程） 观察记录：重点关注 3 个环节 ——①探究活动 1 中 “绘制三级行政区划结构图” 的准确性（如是否漏写 “自治区、直辖市” 类型）；②政区图纠错大挑战中 “小组找错速度与原因分析的合理性”（如是否能准确说出 “湖南简称标为‘鄂’的错误原因”）；③邻省关联梳理中 “能否准确说出广西 4 个邻省的简称”。 即时反馈：对表现突出的小组（如 5 分钟内找出 4 处错误并说清原因），当场给予 “纠错小先锋” 贴纸；对认知偏差（如误将台湾归为 “外国”），及时纠正并补充主权知识。 2.表现性评价（课后 + 课堂展示） 评价内容：①课堂绘制的 “行政区划思维导图”（从 “三级体系”“省级行政区”“邻省关联”“主权意识” 4 个维度评分，信息完整、逻辑清晰为优秀）；②课后基础作业 “空白图标注省级行政区”（重点评价广西及邻省、东北三省的标注准确率）。 评价方式：采用 “学生互评 + 教师点评”，先小组内互评思维导图，再推选优秀作品在班级 “地理园地” 展示。 激励性评价（课堂 + 课后） 课堂激励：设立 “地理小能手”“最佳协作组”“纠错冠军组” 3 类称号，分别奖励给 “能快速说出 10 个省级行政区简称”“小组分工明确且效率高”“找错数量最多且原因分析准确” 的学生 / 小组； 3.课后激励：对 “实践作业（采访家人来宾区划变化）” 中记录详细、有独特发现的学生，在班级群公开表扬，并将案例作为下节课的教学素材。 七、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 情境导入：快递地址解密 1. 展示快递地址 "广西来宾市兴宾区 XX 路"，提问：地址中包含哪几级行政单位？ 2. 引出课题：为什么要这样划分？省级行政区有哪些？ 1. 观察地址，识别 "省→市→区" 层级 2. 思考行政区划的作用 结合学生熟悉的本地地址，拉近抽象知识与生活的距离，快速聚焦 “行政区划” 主题，激发探究欲 探究活动 1：三级行政区划密码 1. 结合《中华人民共和国宪法》条文，用 “金字塔结构图” 讲解三级体系： - 顶层（省级）：23 省、5 自治区（如广西壮族自治区）、4 直辖市（如北京）、2 特别行政区（香港、澳门）； - 中层（县级）：县、自治县、县级市（如来宾市兴宾区、合山市）； - 底层（乡级）：乡、民族乡、镇（如来宾市凤凰镇）； 2. 案例对比：用 “北京市（直辖市，直接辖区、县）” 与 “广西壮族自治区（辖 14 个地级市，如来宾市）” 的层级图，说明省级单位的特殊性； 3. 任务：“绘制来宾市的三级行政区划图”（提示：广西壮族自治区→来宾市→XX 镇 / 区）。 1. 跟随教师分析金字塔结构，标注省级单位的类型和数量； 2. 对比北京与广西的层级差异，理解 “直辖市无地级单位，自治区辖地级市”； 3. 绘制本地三级图，如 “广西壮族自治区→来宾市→兴宾区→城厢镇”，并上台展示。 用 “金字塔结构” 直观呈现三级体系，结合 “北京 vs 广西” 对比突破 “省级单位类型差异” 难点；通过绘制本地行政区划图，将抽象层级转化为 “家乡空间”，强化知识关联性 探究活动 2：省级行政区 “全家福” 1. 展示 “中国省级行政区彩色政区图”（突出广西及邻省），引导学生完成 “两步任务”： - 第一步：统计省级单位数量 ——23 省、5 自治区、4 直辖市、2 特别行政区，共 34 个，重点标注 “台湾省”“香港特别行政区”“澳门特别行政区”； - 第二步：“找邻省”—— 以广西为中心，在地图上圈出广东、湖南、贵州、云南 4 个邻省，用不同颜色笔标注； 2. 发放 “邻省信息卡”（含广西及 4 个邻省的简称、行政中心、特色景观，如广西 “桂 — 南宁 — 象鼻山”、广东 “粤 — 广州 — 小蛮腰”）； 3. 小组任务：“邻省连连看”—— 将 “省份名称”“简称”“行政中心”“特色景观” 卡片配对，限时 5 分钟。 1. 在政区图上数出省级单位数量，用红笔圈出台湾、香港、澳门，明确其行政属性； 2. 以广西为起点，定位并标注 4 个邻省，观察邻省与广西的空间位置关系（如广东在广西东边）； 3. 小组协作完成卡片配对，如 “湖南 — 湘 — 长沙 — 橘子洲头”，完成后上台展示配对结果。 通过 “统计 + 圈画” 强化省级单位数量认知，以 “广西为中心找邻省” 降低空间定位难度；“卡片配对” 将 “名称 — 简称 — 行政中心” 与特色景观关联，用形象记忆突破抽象记忆难点 政区图 “纠错大挑战” 1. 制备核心教具： - ① 纸质省级政区图（每组 1 张，提前标注 3-4 处错误，如 “山东省简称标为‘晋’”“海南省位置画在台湾岛东侧”“内蒙古自治区漏标‘自治区’字样”）； - ② 红笔（每组 2 支）、修正贴纸（标注正确答案，如 “鲁”“海南省正确位置”）。 2. 说明规则：小组合作，5 分钟内对照教材中的标准政区图，找出错误并圈画，用红笔写出错误原因，再贴修正贴纸标注正确内容，找出 1 处错误得 2 分（圈对 1 分，写对原因 1 分）。 3. 汇总各小组纠错结果，重点讲解高频错误（如 “把‘闽’标给福建省邻省江西”“混淆‘辽’和‘吉’的位置”）。 1. 分工查错：1 人对照教材图，1 人负责圈画错误，1 人记录错误原因； 2. 讨论错误点（如发现 “山东简称晋”，回忆 “晋是山西，鲁是山东”，确定错误原因）； 3. 贴修正贴纸，在旁边标注 “记忆技巧”（如 “山东 — 鲁 — 泰山”）。 思维导图帮助学生构建系统化知识体系，避免碎片化记忆；短视频结合 “三沙市”“广西区位” 等案例，将 “行政区划意义” 从抽象概念转化为具体实践；情感升华环节强化主权意识，落实人地协调观 梳理知识 + 强化主权意识 1. 引导学生用思维导图梳理：三级体系→34 个省级行政区→邻省关联； 2. 播放《中国行政区划变迁》短视频，提问 “为什么说台湾是我国不可分割的一部分？”“行政区划对维护国家统一有什么意义？”，引导学生结合视频和教材回答。强调 “台湾是我国省级行政区，维护领土完整” 1. 绘制简易思维导图； 2. 分享收获：“我知道广西简称桂，邻省有广东、湖南”； 3. 表达主权认知：“台湾是中国的，不能分开” 思维导图帮助学生构建系统化知识体系，避免碎片化记忆；短视频结合 “三沙市”“广西区位” 等案例，将 “行政区划意义” 从抽象概念转化为具体实践；情感升华环节强化主权意识，落实人地协调观 八、板书设计 中国的行政区划 1.三级体系：省→县→乡 2.34个省级行政区核心知识 3.行政区划的意义 九、作业设计 基础作业（必做）：在空白中国图上标注34 个省级行政区的名称、位置、简称及行政中心 实践作业（选做）：采访家人 “来宾市过去 5 年行政区划是否有变化”，记录 1 个变化点。 拓展作业（挑战）：设计 “广西邻省特产地图”，标注每个邻省的 1 种特色产品。 十、教学反思和改进 优势：创新活动均采用低成本、易制备教具，适配学校实际；结合来宾本地案例（快递地址、螺蛳粉），学生参与度高，有效突破 “空间概念薄弱”“简称混淆” 难点； 不足：部分学生对 “非邻省”（如新疆、黑龙江）的记忆仍薄弱； 改进：下次教学可增加 “邻省→全国” 的拓展环节，用 “广西→华南→全国” 的空间递进，强化宏观认知。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $