3.1走近桂林山水 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 鲁教版 必修一

该高中地理教学设计聚焦喀斯特地貌的识别与形成原理，以桂林山水为案例。通过播放《桂林山水》视频导入，展现“山清、水秀、洞奇、石美”景观，引出喀斯特地貌概念及形成过程，搭建从现象到本质的学习支架。 特色在于融合核心素养，通过任务驱动与多圈层分析培养综合思维，如小组从岩石圈、大气圈等四大圈层探究桂林山水成因。结合化学方程式解析溶蚀与淀积过程，利用图像识别活动提升地理实践力，兼顾旅游开发与生态保护渗透人地协调观。助力教师高效教学，帮助学生系统掌握地貌知识与要素关联思维。

盐津二中2025年秋季学期教案 年级：高一年级 学科：地理 课题 3.1走近桂林山水 授课 时间 授课 班级 318/324/326/327 授课 教师 授课 类型 新授课 基于 核心 素养 而确 定的 教学 目标 【课程标准】课程标准： 通过野外观察或运用视频、图像,识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 区域认知：指出桂林地理位置，理解桂林独特的自然地理环境。 综合思维：结合图像、实景分析地貌形态差异，关联岩石、气候、植被等要素理解喀斯特地貌形成的关联性。 地理实践力：运用野外观察或图像识别方法，描述3～4种地貌的关键景观特征。 人地协调观：结合桂林山水的旅游开发与生态保护，树立资源可持续利用的意识。 五点 教学 重点 1.识别典型喀斯特地貌类型及景观特点描述 2.桂林喀斯特地貌的形成原理。 教学 难点 1.理解流水“溶蚀”与“淀积”两种作用的过程与联系 2.建立地貌景观特点与形成过程之间的先后顺序因果联系 易错点 溶蚀作用和侵蚀作用概念的混用 易忘点 地貌名称与景观特点对应错误 拓展点 1.天坑、天生桥。2.我国和世界喀斯特地貌的主要分布区 教学 方法 1、多媒体演示法 2、自主学习法 3、合作探究法 4、讲授法 教学 过程 教学 过程 课堂导 入及目 标呈现 阶段 【导入新课】 播放视频《桂林山水》片段，展示桂林风景四绝“山清、水秀、洞奇、石美”——喀斯特地貌的典型代表，什么是喀斯特地貌，是怎么形成的呢？ 课件展示学习目标，学生朗读。 新知探 究及目 标达成 阶段 1、 桂林山水 视频介绍桂林山水，简单讲解说明，带领学生认识桂林的自然地理环境 2、 喀斯特地貌 1. 概念 2. 喀斯特作用：指溶解有二氧化碳的水对可溶性岩石溶蚀和淀积的过程。 溶蚀地貌：石灰岩在湿热环境下，被水溶解侵蚀 CO2＋H2O＋CaCO3=Ca(HCO3)2 淀积地貌：水、空气中二氧化碳，碳酸含量减少，将发生碳酸钙沉淀 Ca(HCO3)2=CaCO3↓＋H2O＋CO2↑ 任务一：独立思考，认真作答 1、解析概念，思考喀斯特作用的基本条件？ 2、影响喀斯特作用深入程度的因素？ 任务2：阅读教材62页文字材料及下列地图信息，从四大圈层角度分析归纳桂林山水的形成原因。【小组展示】 岩石圈）岩石条件：石灰岩广布，厚度大，岩性纯，裂隙比较发育。岩石的可溶性和透水性好。 （大气圈）气候条件：位于亚热带季风气候区，气候温暖湿润，降水充沛。 （水圈）水文条件：东、西、北地势高，中、南部地势低，利于地表水、地下水形成与富集，漓江纵贯南北，流动性强。 （生物圈）生物条件：亚热带气候利于生物生长和有机质的积累，土壤和流水中的有机酸含量较高，水的溶蚀力强。 结论：喀斯特地貌是地球各圈层共同作用的结果。 展示中国喀斯特地貌分布图，让学生概括分布规律，并强调形成条件。 （二）喀斯特地貌分类 分类：地面喀斯特地貌、地下喀斯特地貌 （1） 地面喀斯特地貌：石芽、溶沟、石林、峰丛、峰林、孤峰等。 活动：试描述地面喀斯特地貌的演变过程（思考回答） 峰丛—峰林—孤峰，怎么区分峰丛和峰林？有无基座相连 补充：钙华 （2） 地下喀斯特地貌：溶洞、地下河及溶洞中的石钟乳、石笋、石柱等。 石笋——由碳酸盐淀积形成的不断从地面向上长高的类似竹笋的堆积体。 石钟乳——悬挂在石灰岩洞穴顶部的由碳酸盐淀积形成的倒锥状堆积体。 石柱——石笋和石钟乳连接在一起时，就形成了石柱。 补充：天生桥和天坑 用大量的图片讲解说明各种地貌的特征，先让学生观察自己说出特征。 如果按照形成作用分为溶蚀地貌和淀积地貌，怎么分？ 溶蚀地貌：溶沟、石芽、石林、峰林、峰丛、孤峰、残丘、溶蚀洼地、谷地、天生桥、天坑、地下河、溶洞 淀积地貌：石钟乳、石笋、石柱、钙华 （三）喀斯特地貌与人类生产生活的关系 利：1. 喀斯特地区风景秀丽，成为著名的风景旅游区；（桂林、石林） 2.喀斯特洞穴内冬暖夏凉居住、防空、储藏的最佳选择。（喀斯特洞穴与古人类生活） 3.地下水和矿产资源丰富（石灰岩广布，裂隙发育，岩石的可溶性和透水性好，大量的水渗到地下，地表水资源短缺、地下水资源丰富） 4.利于一些工程建设（贵州天眼） 弊：1. 喀斯特地区洞穴发育，易导致地面塌陷，影响工程建设； 2. 洞穴发育，地表水缺乏；易水土流，石漠化严重，土壤贫瘠，土地生产力低（大量的水带走表层土壤，水土流失和石漠化严重）； 3. 地表崎岖不平，交通困难。（地无三尺平） 引导学生从利弊两个方面来思考，从实际生活的角度出发，联系知识 课堂小结及目标检测阶段 用思维导图，呈现本节课所学的内容，带领学生回顾本节课的内容，随机提问一些关键知识 课堂检测：课件展示课堂练习 板书 设计 教学 反思 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $