第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

2025学年统编版七下语文第9课时 《木兰诗》(第一课时)教学设计 课题 《木兰诗》 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情: 1.学生在小学阶段和七年级上册学习了浅显易懂的文言文,掌握了朗读文言文的方法,积累了“而”“之”等文言虚词的一般用法,了解了一些特殊文言句式,并掌握了基本的翻译方法,还能借助注释和工具书,疏通文意,具有一定的阅读文言文的基础。 2.通过七年级第一个学期的学习,学生已初步具备朗读能力,能根据传情达意的需要,从重音、停连、语气、节奏等方面设计朗读,通过《世说新语》两则、《诫子书》等课文的朗读训练,学生已掌握朗诵古诗文的一般技巧,能读出声韵美。 3.学生在小学阶段学习过《敕勒歌》,对北朝民歌有粗略感知。 二、课前隐性学情调查: 1.读完课文,你能粗略地复述故事的内容吗? 2.读完《木兰诗》,你有哪些疑惑?你还想了解什么? 学习目标 1.反复朗读诗歌,借助注释和工具书,把握诗歌的内容,梳理并概括诗歌的故事情节。 2.继续学习做批注,尝试从句式特点、音韵、修辞、详略安排等角度写出自己的体会。 评价设计 1.通过自由朗读、查阅工具书,读准字音,读出节奏;通过自读、同桌对读的形式,互相纠正读准字音,个人积极举手展示,其他学生点评指导,做到不添字、不漏字、不重复、不误读 2025学年统编版七下语文第9课时 《木兰诗》（第二课时）教学设计 课题 木兰诗 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1.对于木兰替父从军的故事，学生在影视作品和自己的阅读体验中有了初步了解，通过第一课时的学习，学生能借助注释和工具书，能够把握诗歌的内容，梳理并概括出诗歌的故事情节。对木兰这一人物形象有了更进一步的了解。 2.在之前的阅读过程中，学生对于人物形象的把握已经掌握了一定的方法，能结合人物所处的背景和故事情节、描写方法等角度分析人物形象特点。对于在特定的情境下把握人物形象的方法还没有掌握。 3.学生第一次接触到叙事性的乐府诗歌，对于乐府诗歌中的抒情方式还不了解，对于作者在诗歌中表现出的情怀还不能理解。 二、课前隐性学情调查： 1.通过上节课的学习，你对“木兰”这一人物形象有了怎样的新的认识？ 2.你能从木兰身上学到哪些品质呢？作者为什么要刻画这样一个人物形象？ 学习目标 1、理解诗歌中木兰的形象，体会诗歌歌咏的木兰的精神品质。 2、体会诗歌的情境，把握诗歌的抒情方式，感受作者的情怀。 评价设计 1、在反复涵泳品味的基础上，体会木兰坚毅勇敢、醇厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而又热爱和平的精神品质。达成目标1。 2、朗读“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，感受文章通过写景间接抒情的抒情方式；朗读“愿为市鞍马，从此替爷征”“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”等语句，感受作者通过叙述间接抒情的表达方式。通过勾画描写木兰备战出征、征战沙场、还朝辞官、团聚改装等情节的句子，设计课本剧并表演，感受诗歌创设的多种独特的情境，通过对社会背景的了解，理解古代劳动人民向往和平安定的生活的感情。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 活动一：反复朗读诗歌，体会木兰精神 活动一：引导学生朗读诗歌，体会木兰精神 环节（一） 1.再次朗读诗歌，找出能够表现木兰形象的句子，说说作者笔下的木兰具有哪些形象。 用下面的句式表述出来： 我从文中“ ”读出木兰是一个“ ”的女子。 2.同桌之间分享语句，讨论交流，完善自己的答案。 3.举手发言或被点名发言。 4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 环节（一） 1.指导学生再次读诗歌，找出能够表现木兰形象的句子，说说作者笔下的木兰具有哪些形象。用“我从文中‘ ’读出木兰是一个‘ ’的女子”的句式表述出来。引导学生关注关键性语句。 2、评价标准： ①能正确找出表现木兰形象的语句。 ②能够根据语句分析形象。 3.选择某一层次的学生展示学习成果，3～5人次。 环节（二） 1.跳读课文，结合自己的体会，选择自己喜欢的故事情节，分析木兰身上的精神品质。 2.小组内同桌之间讨论交流。 3.举手发言或被点名发言。 环节（二） 1.布置任务：指导学生跳读课文，选择自己感兴趣的故事情节，思考从文中你看到了哪些木兰的优秀的精神品质。 2.评价标准： 语言简洁，结合自己的阅读体验，并说明理由。 3.评价方式： 选择某一层次的学生回答，并简述理由，3～5人次。 活动二：把握抒情方式，体会诗歌的情境，感受作者的情怀 活动二：引导学生把握抒情方式，体会诗歌的情境，感受作者的情怀 环节（一） 1.勾画课文中抒情的句子，尝试带着感情朗读。 2.小组内讨论交流所勾画语句的含义，表达的感情。 3.举手发言或被点名发言。 4.以小组为单位，推选代表在班级内展示。 环节（一） 1.布置任务：“感人心者，莫先乎情”，作者在刻画木兰这个人物形象时采用哪些方式来抒情？指导学生勾画关键语句，通过朗读感受不同抒情方式的表达效果。 2.指导学生小组之间相互交流。 3.出示评价标准，指导学生对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能区分直接抒情与间接抒情两种抒情方式； ②能概括诗句所运用的抒情方式及表达效果； ③发言时声音洪亮，条理清晰，言之有理。 4.评价方式： 选择某一层次的学生展示学习成果，5～8人次。 5.总结归纳。 环节（二） 1.再读课文，结合教师补充的社会背景资料，展开联想与想象，设计课本剧剧本并对表演角色进行分工。 2.小组内相互交流，补充、完善课本剧剧本。 3.分工表演。 4.思考探究：在当时的社会背景下，作者这样刻画木兰的人物形象有什么现实意义？ 5.举手发言或被点名发言。 环节（二） 1.布置任务：木兰是古代杰出的巾帼英雄，请同学们结合当时的紧张局势，展开联想和想象，用课本剧的形式还原当时的情境。 2.指导学生再读课文，勾画语句，以小组为单位分代父从军——战前准备和奔赴战场——还朝辞官——木兰还乡四个部分，设计简要课本剧。 3.指导学生小组内试演，完善课本剧。 4.评价标准： ①能结合勾画出的语句，设计简要的课本剧剧本，还原当时的情境； ②表演真实，语言表达逻辑清晰，符合当时情境； ③能结合社会背景，理解古代劳动人民向往和平安定的生活的感情； 5.按照诗歌记叙的顺序组织各小组依次表演。 6.补充社会背景资料：在北魏与柔然之间的战争背景下，木兰替父从军的故事得以产生。五、六世纪时，鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争，这与诗中描述的木兰出征路线相吻合。引导学生思考在当时的社会背景下，作者这样刻画木兰的人物形象有什么现实意义？ 7.归纳总结。 板书设计 勤劳善良 保家卫国 木兰形象 英勇善战 深受喜爱 对美好生活的向往 淡泊名利 机敏勇敢 抒情方式：直接抒情、间接抒情（思念爹娘、关爱孝顺、深明大义） 作业布置 作业超市： 【任务一：经典我来背】（必做） 背诵《木兰诗》（组内互查） 【任务二：经典我会默】（必做） 1.《木兰诗》中简写木兰奔赴战场的矫健雄姿的两句： ， 。 2.《木兰诗》中体现木兰战功卓著的是： ， 。 3.突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是： ， 。 4.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归的强烈愿望是： ， 。 5.《木兰诗》中运用对偶写边塞夜景和军营寒苦： ， 。 6.成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的： ， 。 【任务三：经典我会写】（选做） 假如木兰入选年度最美人物，请你为木兰写一则颁奖词。 教后反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $