16.2《登泰山记》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《登泰山记》的写景抒情特点与文化意蕴，以“山水突围”情景任务导入，通过预习绘制泰山周边图和登山路线图梳理文本脉络，搭建从路径梳理到情感探究的学习支架。 特色在于任务驱动的深度探究，如对比“东谷”“西谷”象征意义培养思维能力，赏析日出描写锻炼语言运用，结合姚鼐经历探究精神突围提升审美创造。采用文本细读与跨文本联结法，助学生深化理解，为教师提供高效教学范例。

课题 登顶观日情满山，意溢岱宗志决然 授课人 郭胜男 课时安排 1课时 课型 新授 授课时间 课标依据 《登泰山记》属于“文学阅读与写作”学习任务群，对于这一任务群，高中新课标在“学习目标与内容”上有四点要求。一是“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。二是“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。 教材分析 《登泰山记》所在单元的人文主题是“自然情怀”。单元导语对本单元的学习要求表述为：“学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。”在教材单元学习任务中，关于《登泰山记》的具体学习任务有一个：“阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，感兴趣的同学，可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。”而在本课的“学习提示”中有这样的表述：“《登泰山记》全文不到五百字，却充分展示了雪后登山的别样情趣。文章善于取舍，将小细节与大印象结合，描写、叙事简洁明快，阅读时要注意体会这些特点。” 学情分析 《登泰山记》虽然是一篇文言文，但言不甚深，结合课文注释，高一学生完全能读懂文章字面大意。但是由于“期待视野狭窄”，只关注《登泰山记》记叙登山过程及描写日出过程整篇文章类似于记流水账，却没有深入思考姚鼐到底想表达什么？为何这样一篇不算“合格”的游记却能成为经典？ 素养目标 知识 借助课下注释，准确理解文意。 思维 梳理登山路线，赏析写景语段，明确其手法、特点、用意。 审美 结合创作背景，探究隐于文字背后的情感、志趣、人生选择及生命态度。 教学重难点 教学重点： 梳理登山路线，赏析写景语段，明确其手法、特点、用意。 结合创作背景，探究隐于文字背后的情感、志趣、人生选择及生命态度。 教学难点： 结合创作背景，探究隐于文字背后的情感、志趣、人生选择及生命态度。 教法 与 学法 讲授法，小组合作探究法 教 学 活 动 设 计 教师活动 学生活动 设计意图 1． 情景任务导入 当山水成为文人的精神驿站，每一步攀登都藏着破局的勇气，每一次极目都凝着生命的叩问。“山水突围” 栏目首期，我们循着姚鼐的足迹登上泰山，在《登泰山记》的冷笔热肠中，解锁一场 “登山观日情满山，意溢岱宗志决然” 的心灵之旅 —— 看山水如何承载抉择，看文人如何在峰巅完成精神的涅槃。 2． 任务探究 任务一：以考据图绘看登顶路之异 活动一： 预习任务： 1.朗读第一段，根据文意，绘制“泰山周边图”。 2.朗读第二段，根据文意，绘制“登山路线图”。 （1）在课前的预习任务中，要求根据文意绘制“泰山周边图”何“登山线路图”，老师想请同学们分享一下自己的预习成果。 （ppt展示两张学生的绘制图片） 图一：准确呈现了文本关键信息，标注了 “日观峰” 这一核心地标，清晰绘制了河流流向（“自南向西”“自北向南”），并用简笔勾勒出山脉形态。 图二：准确提炼了文本核心路线，清晰标注 “南边山脚 — 中谷 — 中岭 — 山顶” 的关键节点，若能进一步补充 “西谷”“东谷” 的相对方位，或标注 “天门” 等文中提及的标志性地点，路线图的信息完整性会更强，对文本细节的还原度也会更高。 (2) 预习时，我们循着 “泰山正南面有三谷” 的记述绘制周边图，跟着 “自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安” 的轨迹勾勒登山路线，却发现一个特别的细节：作者不仅详写自己 “循西谷入” 的路径，更特意插叙 “古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也”。为何要郑重交代一条 “未曾涉足” 的路？让我们想起弗罗斯特《未选择的路》中 “黄色的树林里分出两条路” 的怅惘与坚定。 《未选择的路》 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人、更美丽， 虽然在这条小路上， 都很少留下旅人的足迹， 虽然那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息把往事回顾， 一片树林里分出两条路， 而我选了人迹更少的一条， 因此走出了这迥异的旅途。 A. 请女同学们齐读《未选择的路》。 B. 请男同学们齐读乾隆三十九年姚鼐的经历。 C. 现在我想请同学们结合《未选择的路》中 “两条路” 的选择困境，以及乾隆三十九年姚鼐的人生经历，思考：“东谷” 与 “西谷” 分别象征着怎样的人生道路？姚鼐 “郑重交代未去之地” 的用意何在？ 明确： 乾隆三十九年，正是姚鼐人生的关键岔路口：44 岁的他正值壮年，参与《四库全书》编纂后升迁有望，却因编修理念之争（纪晓岚主张秦汉史料不改，他坚持唐宋史料亦不可动）、卷入 “舒黄文案” 的政治风险，以及对典籍被篡改的痛心，选择了 “辞官归里” 的道路。东谷，是古人循规蹈矩的通途，是仕途里众人趋之若鹜的捷径；而姚鼐所选的西谷，恰似 “荒草萋萋，十分幽寂” 的少人之路。他特意点出 “余所不至” 的东谷，实则是在山水间完成一场人生宣言：他不愿走古人的老路，亦不愿随波逐流于世俗的坦途，而是坚定地选择了属于自己的 “著书立说、讲学育人” 之路。两条路径的对照，让登山不再是单纯的游览，而成了人生抉择的象征 —— 山水为幕，路径为喻，每一步都藏着 “独辟蹊径” 的决然。 任务二：赏辞章之美探意志决然 登顶之后的景色，终未辜负风尘仆仆的奔赴。 活动一： 预习任务： 1.赏析“及既上”——“而皆若偻”，思考：作者描写了山顶上哪些景色？运用了哪些手法？请你用以下句式回答。 描写了（ ）画面，运用（ ）手法【修辞，描写】，具有（ ）的效果。 描写了（苍山负雪、明烛天南）的画面，运用（动静结合、夸张）手法，“负” 字化静为动赋予雪山生命感，“明烛天南” 夸张写出雪光的壮阔，具有（凸显泰山雄浑清峻，烘托作者登顶后开阔胸襟）的效果； 描写了（晚日照城郭、汶水徂徕如画、半山居雾若带）的画面，运用（白描、比喻）手法，以简练笔墨勾勒远景，具有（营造淡远空灵意境，暗合作者超脱心境）的效果。 我们再来齐读“及既上”——“而皆若偻”段落感受泰山的苍茫之美，日出的奇幻与壮丽之美。 除了山川之美，好友相陪让这场登山又多了精神共鸣的温度。 （1）一般登山会选择春夏秋风和日丽之际，可是姚鼐选择了 “乾隆三十九年，是月丁未，登山，戊申晦，五鼓，观日出”请你结合导学案上的背景，小组合作讨论他为何选择在这个时间节点？ 明确： 这一年，他刚从《四库全书》的政治漩涡中抽身，即将告别仕途回归故里。除夕，本是辞旧迎新的节点，他要在泰山之巅、日出之时，与过去的官场生涯作别，向新的人生启程。 活动二： 预习任务： 1.看过日出后，作者在第四段，第五段描写了什么？ 明确：第四段：写 “岱祠”“碧霞元君祠”“皇帝行宫”（皇家之景），仅以 “有”“又有” 轻描淡写；写 “道中石刻”，则强调 “自唐显庆以来，其远古刻尽漫失”“僻不当道者，皆不及往”，流露遗憾。 第五段：以短句白描 “山多石，少土；石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶”，景物清寒冷峻，无瀑水、无鸟兽音迹。 我们站在今天猜想：那些被刻意轻描淡写的 “岱祠”“碧霞元君祠”“皇帝行宫”，会不会是他与仕途疏离的明证 —— 泰山作为帝王封禅之地，本是政治权威的象征，但姚鼐只以 “有”“又有” 轻轻带过，转而专注于 “道中石刻” 的观摩与遗憾（“僻不当道者，皆不及往”）。石刻是古人的遗风，是未被篡改的真实，这会不会是他坚守的初心；而文末 “山多石，少土；石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶” 的短句白描，清寒冷峻，无瀑水、无鸟兽音迹，只剩山与人和挚友，似乎又可以是他辞官后内心的宁静与澄澈 —— 远离尘嚣，坚守本真。 任务三：观人生抉择悟义理之深 （1） 姚鼐的泰山之行，终究是一场 “精神突围”。当我们将他与陶渊明、苏轼并置，便可见中国文人面对逆境的多元智慧：陶渊明 “采菊东篱下” 是彻底退隐的坚守，苏轼 “一蓑烟雨任平生” 是内在超越的豁达，而姚鼐的 “辞官登山” 则是一种 “暂离超越”—— 他不逃避现实，而是主动选择远离纷争，在山水间校准人生方向，以讲学著书实现另一种价值。陶渊明，姚鼐，苏轼，你更欣赏哪一种人生选择？ 明确：三者看似不同，却共享着相同的精神内核：对人格独立的坚守，对精神自由的渴望，对生命意义的执着探索。 这份智慧在今天依然闪耀。在充满不确定性的当下，我们或许也会面临 “人生岔路” 的迷茫，也会遭遇 “进退两难” 的困境。而姚鼐告诉我们：山水从来不是逃避的港湾，而是精神的道场。当我们像他一样，在自然中沉淀思考，在抉择中坚守本心，便能在 “突围” 中找到心灵的自由，在 “告别” 中迎来新生。 3． 总结 姚鼐的《登泰山记》，是一篇登山游记，更是一场精神突围的宣言。从路径选择的决绝，到日出观景的激昂，再到文末景物的澄澈，我们看到一个文人在 “进与退” 的困境中，以山水为依托，完成了与自我的对话、与过去的告别、与理想的重逢。那些穿越时空的文字提醒我们：失意从非终点，山水自有答案，每个人都能在自然中找到属于自己的 “突围之路”。 学生分享 学生读 学生分享 学生分享 学生读 唤醒“语言感知” ，打破学生与文本的“陌生感”，用场景勾连学生经验，让其带着情感和疑问走进文本。 文本研读环节：深化“解读能力”。引导学生从“读懂内容”到“读懂表达”，既理解文本意思，又能品出语言背后的情感、手法与逻辑。小组讨论环节，激活“表达思维”。让学生在交流中碰撞解读思路，学会“有理有据地说”，既锻炼语言表达，又深化对文本的多元理解。 延伸“语文素养”，让语文学习跳出课本，延伸到生活，兼顾“积累巩固”与“实践应用”，培养长期语文素养。 学生分享 当堂检测 有效练习 作业布置 1.背诵日出描写段落，写下 50 字赏析笔记； 2.撰写短文《我的 “山水突围”》，讲述你在自然中获得力量、突破困境的故事； 3.搜集下期 “山水突围” 栏目相关文人（如王维、柳宗元）与山水的资料，做好探究准备。 板书设计 登顶观日情满山，意溢岱宗志决然 山水为幕，路径为喻 告别仕途，回归故里 走向山水。精神突围 教学反思（单独书写） 学科网（北京）股份有限公司 $