3.2气压带和风带课件2025-2026学年人教版高中地理选择性必修1

该高中地理课件聚焦气压带和风带的形成、分布、移动规律及海陆分布对大气环流的影响，以“马纬度”历史案例导入，通过问题式预习衔接热力环流基础，搭建从三圈环流到季风环流的学习支架，梳理完整知识脉络。 其亮点在于采用任务型课堂设计，结合“马纬度”探究活动与气压带风带绘制任务，培养地理实践力。通过东亚与南亚季风对比表格、区域气压中心分析，落实综合思维与区域认知，助力学生构建知识体系，也为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

复习任务群一 第三章　大气的运动 第二节　气压带和风带 第二节　气压带和风带 1 学习任务目标 1.结合具体图，认识不同地区大气环流(气压带、风带、季风环流、海陆气压中心)的特点。 2．运用相关示意图，综合分析气压带、风带的形成与季节移动、海陆分布对大气环流的影响。 3．结合示意图，了解东亚季风、南亚季风的风向差异，理解其成因。 第二节　气压带和风带 2 问题式预习 一、大气环流 1．定义：______有规律的大气运动。 2．意义：使高、低纬度之间和海、陆之间的____和水汽得到交换。 全球性 热量 第二节　气压带和风带 3 二、气压带和风带的形成 1．形成条件 (1)前提条件：假设地球表面是____的。 (2)影响因素：高、低纬度地区的________和地转偏向力。 均匀 受热不均 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 4 2．[填一填]气压带和风带的分布 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (1)在图中适当位置填上气压带的名称。 (2)在图中适当位置画出风向。 (3)在图中适当位置标注极锋，并画出极锋锋面。 提示： 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 3．归纳气压带、风带的季节移动规律，并分析其原因。 提示：移动规律：在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致是夏季偏北，冬季偏南。原因：太阳直射点的南北移动。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 三、海陆分布对气压带和风带的影响 1．说出海陆热力差异的表现。 提示：冬季，陆地降温比海洋快，气温较低，出现冷高压。夏季，陆地升温比海洋快，气温较高，出现热低压。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 2．海陆分布对气压带的影响 (1)北半球冬、夏季气压中心 ①成因：北半球陆地面积大且海陆相间分布，________差异大。 ②分布 时间 原因 陆地 海洋 1月 __________带被大陆上的冷高压切断 ________________高压 低压中心 7月 __________带被大陆上的热低压切断 ____________低压 高压中心 海陆热力 副极地低压 亚洲(西伯利亚) 副热带高压 亚洲(印度) 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (2)为什么南半球气压带基本呈带状分布？ 提示：南半球海洋面积占绝对优势，海陆热力差异不明显。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 3．季风环流 (1)[绘一绘]在下图中填写月份，并在短线处用箭头标注风向。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 提示：参照下图绘制即可。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (2)[想一想]亚洲东部为什么成为世界上季风环流最典型的地区？ 提示：亚洲东部背靠世界最大的大陆——亚欧大陆，面向世界最大的大洋——太平洋，海陆热力差异显著，海陆气压差异最明显。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (3)比较东亚季风和南亚季风   东亚季风 南亚季风   风向 成因 风向 成因 1月 a.____ 季风 海陆热 力差异 c.____ 季风 海陆热 力差异 7月 b.____ 季风 d.____ 季风 e.____________ __________ 西北 东南 东北 西南 气压带、风带 的季节移动 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 任务型课堂 在18世纪工业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。当欧洲至美洲运输马匹的帆船航行到副热带海区时，接连几周平静无风，停滞不前，因淡水和粮食不足，被迫将船上部分马匹投入大洋，借以减轻负荷。后来，人们把副热带高压所在的纬度带叫作“马纬度”。 任务1　气压带和风带的形成 第二节　气压带和风带 15 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 16 (1)指出“马纬度”地带的大致纬度，分析“马纬度”海区平静无风的原因。 提示：南北纬30°附近。受副热带高压带控制，大气稳定，平静无风。 (2)推测几周后帆船能向西行进的原因。 提示：几周后，随着气压带、风带的季节移动，该海区受东北信风控制。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 17 下图为三圈环流局部示意图，图中箭头表示气流运动方向。据此完成1～2题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 18 √ 1．图中序号含义表示正确的是(　　) A．①——东北信风带 B．②——副热带低压带 C．③——副极地低压带 D．④——中纬西风带 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 19 2．若全球气压带、风带位置偏北，则(　　) A．太阳直射南半球 B．①地受低压控制 C．②地受信风控制 D．正值北半球夏季 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 1．C　2.D　解析：第1题，读图可知，图中①位于南半球，在赤道与副热带高压带之间，为东南信风带；②垂直方向为下沉气流，为副热带高压带；③为冷暖气流相遇后，形成的副极地低压带；④位于极地高压带和副极地低压带之间，为极地东风带。第2题，若气压带、风带位置北移，太阳直射点位于北半球，为北半球夏季；①地受高压控制，②地受西风控制。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 3．阅读图文材料，完成下列问题。 下图为以极点为中心的俯视图，阴影部分表示气压带，箭头表示风向。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (1)判断该俯视图所代表的半球及季节，并说明理由。 (2)指出图中C风带的风向，并分析成因。 (3)写出A风带和B气压带的名称。 解析：第(1)题，由图中的风向判断，风由副热带高压带吹向副极地低压带，受地转偏向力的影响，向右偏，由此可以判断为北半球。图中的气压带和风带均在偏北位置，说明太阳直射点位于北半球北回归线附近，为北半球夏季。第(2)题，图中C风带为信风带，由北侧副热带高压带吹向南侧赤道低压带的水平气流，受地转偏向力的影响，向右偏转为东北风。第(3)题，结合图中纬度位置判断，A风带为盛行西风带，B气压带为副热带高压带。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 答案：(1)北半球夏季。理由：风由副热带高压带吹向副极地低压带，受地转偏向力的影响，向右偏，由此可以判断为北半球；气压带和风带均在偏北位置，说明太阳直射点位于北半球北回归线附近，为北半球夏季。 (2)东北风。成因：由北侧副热带高压带吹向南侧赤道低压带的水平气流，受地转偏向力的影响，向右偏转为东北风。 (3)A：盛行西风带。B：副热带高压带。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 【探究总结】 气压带、风带的形成、分布和移动规律的判断 由于地球高、低纬之间的冷热不均和地转偏向力，形成了三圈环流，从而形成了全球性的气压带和风带，突破该知识点应注意“四抓”： (1)抓“动力”——突破气压带形成 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (2)抓“偏转”——突破风带、风向 在气压带、风带分布图中，先依据高、低气压带的分布确定风带的原始风向，再根据所在半球确定偏转方向，从而判定风带的具体风向。 (3)抓“分布”——突破位置判断 ①记忆——看纬度位置：纬度0°、30°、60°、90°分别是赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带的中心纬线。 ②辨别——看相间特点：气压带是高、低压相间分布；气压带和风带是相间分布。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 ③判断——看图形特点：气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式，近年来，高考常涉及局部图和变式图的考查，但大都离不开以下三种类型： 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (4)抓“移动”——突破季节影响 气压带、风带的位置随太阳直射点的移动 而发生季节变化。如下图所示： 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 任务2　海陆分布对气压带和风带的影响 下图为2024年某月世界某区域海平面气压分布图。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 30 (1)简述甲大气活动中心的形成过程。 提示：北半球冬季，受海陆热力差异影响，大陆降温快，亚欧大陆上形成冷高压。 (2)指出图示气压场出现时，我国北京地区的气候特征及其成因。 提示：气候特征：寒冷干燥。成因：此时段亚欧大陆受冷高压控制，且势力强盛，北京地区距离冷高压源地近，受来自大陆的干冷气流影响，气候寒冷，干燥少雨。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 31 　　蒙古—西伯利亚高压是冬季存在于蒙古—西伯利亚地区对流层下部稳定的强大冷高压，一般选择气压场中1025hPa等压线作为其特征线，下图为近几十年来蒙古—西伯利亚高压特征线变动示意图。据此完成1～3题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 32 1．自1951年以来，蒙古—西伯利亚高压的势力(　　) A．呈减弱趋势 B．呈增强趋势 C．向减弱后增强 D．先增强后减弱 2．与蒙古—西伯利亚高压特征线变化具有明显相关性的是(　　) A．全球变暖 B．海陆温差 C．洋流性质 D．海陆位置 3．与1951—1965年相比，1981—2003年我国(　　) A．夏季多洪涝 B．冬季多低温冻害 C．夏季多旱灾 D．冬季较为温暖 √ √ √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 1．A　2.B　3.D　解析：第1题，特征线包围面积大小变化即高压势力强弱的变化。读图可知，自1951年以来，蒙古—西伯利亚高压特征线的范围呈变小趋势，说明蒙古—西伯利亚高压的势力呈减弱趋势。第2题，蒙古—西伯利亚高压是由于冬季亚欧大陆和太平洋之间的热力性质差异造成的，其强弱取决于亚欧大陆和太平洋之间的温度差异；特征线包围面积大小变化即高压势力强弱的变化，因而海陆温差与蒙古—西伯利亚高压特征线变化具有明显相关性。第3题，读图可知，与1951—1965年相比，1981—2003年蒙古—西伯利亚高压特征线范围小，说明高压势力弱，冬季风变弱，冬季较为温暖。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 下图为东亚季风示意图。读图，完成4～5题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 35 4．关于该图所示地区所处的季节和陆地上的气压中心名称，描述正确的是(　　) A．北半球冬季、亚洲高压 B．北半球冬季、亚洲低压 C．北半球夏季、亚洲低压 D．北半球夏季、亚洲高压 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 5．关于A、B两处风向的成因，描述正确的是(　　) A．A处季风的主要成因为气压带、风带的季节性移动 B．A处季风的主要成因为海陆热力差异 C．B处季风的主要成因为气压带、风带的季节性移动 D．B处季风的主要成因为陆地上形成冷高压 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 4．C　5.A　解析：第4题，读图可知，图中盛行风由海洋吹向陆地，为夏季风，故该图所示的季节为北半球夏季，陆地升温快，形成热低压，即亚洲低压或印度低压。第5题，图中A处是西南季风，主要是因为南半球的东南信风夏季北移越过赤道向右偏转而成，故其成因主要为气压带、风带的季节性移动，A正确，B错误；B处季风为东南季风，主要是由于海陆热力差异，海洋的比热容比陆地的比热容大，所以夏季陆地升温比海洋快，海洋温度比陆地低，气压比陆地高，风从海洋吹向陆地，在东亚地区形成以东南季风为主的夏季风，C、D错误。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 【探究总结】 1．简图法示意气压中心及季风环流 (1)1月份部分地区季风环流简图 此时东亚、南亚季风均是因海陆的热力差异而形成；澳大利亚西北季风是北半球东北信风南移越过赤道左偏而成。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 (2)7月份部分地区季风环流简图 此时南亚的西南季风是因南半球东南信风北移越过赤道右偏而成；东亚地区海陆的热力差异明显；澳大利亚西北部受东南信风影响。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 2．季风环流的判断方法 (1)通过30°N或60°N处的气压分布状况判断季节：例如，30°N的陆地近地面有低压中心(70°E附近，即印度低压)分布，为北半球的夏半年；60°N的陆地近地面有高压中心(90°E附近，即西伯利亚高压)分布，为北半球的冬半年。 (2)通过东亚、南亚、东南亚地区的风向判断季节：偏北风为北半球冬季，偏南风为北半球夏季。 (3)根据季节可判断30°N或60°N处气压状况及东亚、南亚、东南亚风向。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第二节　气压带和风带 42 $