10《苏武传》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

班固 1 近期，我校正筹办“人生如戏，戏映人生”戏剧节活动，我班拟将《苏武传》搬上舞台，正开展剧本围读与角色分析工作。 情景任务 预习作业——绘制人物关系图 预习作业——绘制人物关系图 任务一：选剧幕，定主演 第一幕： 苏武奉命出使匈奴（1） 第二幕： 虞常谋反，牵涉苏武（2-3） 第三幕：卫律逼降，苏武不屈（4-5） 第四幕：流放北海，杖节牧羊（6） 第五幕：李陵劝降，终归失败（7-8） 结局： 历尽磨难，终归汉朝（9-10） 任务二：剧幕围读，品析人物 所选剧幕中哪个角色最吸引你？原因是什么？如何才能更好地表现这个人物形象？ 男二1号——卫律 ①威逼：副有罪，当相坐；复举剑拟之。 ②利诱：幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山。 ③威胁：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？” 卫 律 劝 降 卫律 气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣 苏武 立场坚定、大义凛然 “不动”“不应”“骂律” 男二2号——李陵 ②家人不幸遭遇： ③自己投降的经历：“子卿不欲降，何以过陵？” 李 陵 劝 降 ①信义安所见乎？ 长兄苏嘉（长君），伏剑自刎 弟弟苏贤（孺卿），饮药而死 母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜 现在的皇帝年老昏庸，法令无常，不值得为他守节 晓之以情，动之以理 男二2号——李陵 苏武 ……武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨，愿无复再言！” ……陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟呼，义士！陵与卫律之罪上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。…… 李陵 矛盾、痛苦、愧疚 男二2号——李陵 李陵是汉代飞将军李广的孙子，武艺超绝，爱兵如子，也是当时名将。 汉武帝天汉二年(公元前99年)，李陵率五千兵马攻击匈奴，与匈奴主力八万人殊死搏杀八天，杀敌一万余人，箭尽粮绝，没有援兵，被迫投降。汉武帝震怒之下，诛杀了李陵亲族。自此一生，李陵深陷匈奴，未能归返，抱憾终生。 比较分析 李陵 卫律 VS 卫律是卖国求荣，作者借苏武的言辞表现对其不齿的态度，行文多用贬抑之语，且以苏武的正气凛然与之形成鲜明对比。（主动） 李陵当年率五千之卒孤军深入，歼敌过万，因无救援，投降实属不得已；只是后来因武帝误听传言，杀其全家，这才断了李陵的归汉之路。苏武的措辞也相对委婉柔和。（被动） 主角——苏武 两次自杀一样吗？请你为苏武的自杀设计动作。 武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜、惠共止之。（3） 单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。（4） 两次自杀程度不一样 第二次更加决绝果断 正方 反方 苏武应当择死VS苏武应当求生 辩论赛 任务三：深入挖掘，思维拓展 你对苏武还有什么疑问吗？ 哪些做法和行为是你无法理解或不认同的？ 1. 北海牧羊十九年，仅凭野鼠草实真能存活，期间没有想过放弃吗？ 2. 李陵劝降时说得很实在，苏武为什么完全不被打动？ 3. 当李陵告知苏武家破人亡的消息后，他就真的一点都不伤心、不怨恨吗？ 4. 跟他一起出使的一百多个人，为什么只重点写他？ ………… 班固生活在东汉儒家思想深化的时代，其书写苏武时难免以儒家伦理为指导，通过“不合常理”的文学加工实现两类目的： · 政治目的：树立忠君爱国的典范，服务于汉代国家意识形态； · 文学目的：通过极端情境与理想人格的碰撞，增强叙事感染力。 这些“不合常理”之处，本质是历史真实性与文学典型性之间的平衡选择。班固通过提炼、夸张、重构部分细节，成功塑造了一个超越个体、成为民族精神符号的苏武。 人若多棱之镜，内里繁复且多变非常！有的光彩熠熠，鲜明地映入眼帘，那耀目之芒，令人一眼铭记；有的则幽邃深沉，悄然藏于文字细微处，肉眼难察其真意。唯有登高远瞩、细究深察，方能悟透作者笔下人物的深刻内涵，恰似班固精心描绘苏武等人的形象。 苏武于历史长河中得以留名，实属幸运。班固在《汉书》中记载苏武，尽显其坚韧忠贞，使其成为后世敬仰的楷模。隐于历史角落的常惠等九人，同样令人敬佩。 谢幕语： 我，苏武， 。 我，李陵， 。 我，卫律， 。 我， ， 。 ………… 我，苏武，北海寒雪映孤节，汉魂不灭十九秋，终归故土朝天阙。 我，李陵，生为别世之人，死为异域之鬼。长与足下生死辞矣。 我，卫律，单于帐下摇舌客，终负汉家一片心，空留骂名葬风沙。 作业布置：撰写谢幕语 $