Unit 5 Period 4 Reading for Writing（教学设计）英语人教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦必修第二册Unit5 Music读写课，核心围绕演讲稿写作，通过拆解范文结构（引言、主体、结尾）、梳理核心要素（个人叙事、音乐影响、情感表达）及修辞手法（比喻、引用等）搭建学习支架。课堂以提问互动激活学生音乐认知，结合图片预测与演讲视频引入Sarah故事，引导学生从文本分析自然过渡到写作输出。 本资料亮点在于以读促写逻辑清晰，通过时间线梳理“时间-事件-感受”引导学生结合真实经历写作，平衡结构化框架（问候、主体论述等）与创造性表达（自定义比喻、引用名言）。在核心素养方面，强化语言能力（模仿范文表达）、文化意识（音乐情感连接价值）与思维品质（修辞运用提升感染力），小组互评与自主修改环节还培养学习能力，助力学生写出真实有感染力的演讲稿，为教师提供高效读写结合教学路径。

Unit 5 Music Period 4 Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit5 Music 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 以读促写，读写结合：通过分析 Sarah 的范文 speech，引导学生拆解文本结构（引言、主体、结尾）、梳理核心要素（个人叙事、音乐影响分析、情感表达）及修辞手法（比喻、引用、设问等），让学生在理解文本的基础上模仿写作框架与表达技巧，实现从输入到输出的自然过渡，强化 “阅读为写作服务” 的教学逻辑。 注重真实体验与情感共鸣：强调以个人或身边人的音乐相关经历为写作素材，通过 timeline 梳理 “时间 - 事件 - 感受”，鼓励学生结合自身情感体验描述音乐的影响（如缓解压力、给予力量等）。同时，借助 Sarah 战胜疾病的故事传递音乐的情感连接价值，让学生在真实案例中理解音乐的文化意义，增强写作内容的真实性与感染力。 结构化与创造性平衡：在写作指导中明确 speech 的固定结构（问候、自我介绍、主题引入、主体论述、总结呼吁）和必备要素（修辞使用、情感描述），为学生提供清晰的写作框架；同时鼓励学生结合自身经历选择素材、灵活运用修辞（如自定义比喻、引用名言），在规范表达的基础上保留个性化创作空间，实现 “结构化指导” 与 “创造性表达” 的有机结合。 教材分析 【what】这篇文本是萨拉・威廉姆斯分享音乐对其生活影响的演讲稿。内容讲述她两年前患重病，身心痛苦、孤独绝望，一次医疗治疗中因听了《Happy》这首歌感觉变好，此后开始常听音乐。音乐给了她快乐、力量、慰藉，成为她的依靠、希望源泉，还让她有满足感，像挚友般给予鼓励。最后她希望大家珍视音乐，让其成为生活一部分。 【how】文本以演讲的形式呈现，开头礼貌问候并自我介绍，引出主题。主体部分通过讲述自身患病及音乐带来改变的经历，结合引用名言 “Music is the medicine of the mind.”，从多个方面（带来快乐、力量、慰藉等）阐述音乐的作用，运用举例、比喻（如把音乐比作岩石、挚友）等手法，使内容生动且有说服力。结尾表达希望，呼吁大家珍视音乐，结构清晰，逻辑连贯。 【why】教材选取这篇文本用于 “reading for writing”，是因为它能很好地为学生提供关于 “讲述经历并说明事物影响” 类写作的范例。学生可以学习如何通过讲述个人故事来展开内容，如何运用恰当的表达和修辞手法（如比喻、引用）使文章更具感染力，以及如何清晰地传达主题和情感，从而提升学生的写作能力，尤其是在叙述经历和表达观点方面。 学情分析 1. What I know​ 词汇方面：学生积累了一定数量与日常生活紧密相关的基础词汇，如 “song”（歌曲）、“band”（乐队）、“instrument”（乐器）等。这为他们初步理解音乐主题的文本提供了助力，能够大致明白基础音乐类文本的核心含义。​ 语法方面：学生对一般现在时、一般过去时、现在进行时等常见时态掌握得较为扎实，能够在简单的句子中正确运用，构建基础的语法结构。同时，对简单句的基本句型，像主谓宾、主系表等也有清晰认知，能够识别并自主构造此类句式。​ 背景知识方面：学生身处现代社会，音乐无处不在，他们通过各种媒体渠道，如手机、电视、广播等，接触到丰富多样的音乐形式，对流行音乐、古典音乐、民谣等不同类型音乐有直观感受，知晓音乐在生活中扮演着娱乐、陪伴等重要角色 。​ 2. What I want to know​ 学生渴望深入了解在正式的演讲稿中，如何精准且生动地运用词汇描绘音乐对人情感、生活产生的多元影响，比如怎样运用高级词汇和短语提升表达的丰富度与感染力。在语法层面，他们想学习如何将复杂的语法结构，如各类从句、非谓语动词等，巧妙融入演讲稿写作，让句子结构更加多样、表意更加精确。关于音乐主题，学生希望探究音乐在不同文化背景下的独特意义，以及音乐如何跨越文化界限发挥共通的积极作用 。​ 3. What I learned​ 主题内容方面：明晰了音乐拥有强大的力量，它不仅能在个人遭遇困境，如心情低落、面临挫折时给予心灵慰藉，成为人们情感的寄托；还能在社会层面，促进不同群体间的交流与融合，成为连接人与人情感的纽带，让人们在音乐的共鸣中找到归属感 。​ 语言知识方面：收获了一系列与音乐深度相关的词汇与短语，如 “soothe the soul”（抚慰心灵）、“stir up emotions”（激起情感）等，极大地丰富了音乐主题的表达。学会了在演讲稿中运用比喻、拟人、排比等修辞手法增强语言的表现力，像 “Music is a gentle breeze that calms our troubled minds”（音乐是一阵轻柔的微风，抚慰我们烦乱的心灵）。同时，掌握了演讲稿中常见的语法运用技巧，例如使用宾语从句阐述音乐对自身影响的观点，运用定语从句补充说明音乐的特点等 。 教学目标 1. 语言能力 能理解并运用与“音乐影响”相关的核心词汇及句式，完成演讲稿的读写任务。 能准确分析演讲稿的语篇结构，识别引言（问候、自我介绍、主题引入）、主体（个人经历、影响分析）和结尾（总结、呼吁）的构成要素，并运用该结构完成写作。 2. 文化意识 理解音乐作为跨文化情感表达载体的价值，认识到音乐在不同文化中对个人成长、情感连接的共性作用（如 Sarah 通过音乐克服疾病的案例）。 3. 思维品质 在写作中运用比喻、引用、设问等修辞手法（如将音乐比作 “心灵的药物”“风中的风筝”），提升形象思维和创造性表达能力。 4. 学习能力 能通过预读预测、细节匹配、结构拆解等活动，掌握演讲稿的阅读策略，并迁移运用到自主写作中。 在小组互评、修改草稿的过程中，学会依据评价标准（如结构完整性、修辞准确性）反思和优化自己的作品，培养自主学习和合作学习能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握与 “音乐影响” 相关的核心词汇（如 impact, relief, recover, treasure 等）及功能句式（如描述情感变化的表达 It made me feel...、引用名言的结构 As...said, “...”），并能在写作中灵活运用。 阅读与文化维度：能通过细节阅读梳理 Sarah 演讲稿中的关键信息（如个人困境、音乐的具体影响、情感变化过程），准确分析文本主旨和段落功能。理解音乐作为跨文化情感载体的文化价值，体会个人叙事中音乐对生命困境的治愈作用，认识到艺术（音乐）在人类情感连接中的共性意义。 教学难点 语言深度运用：能根据语境恰当选择并运用比喻（如将音乐比作 “心灵的药物”“依靠的岩石”）、引用、设问等修辞手法，使演讲稿的表达生动形象，增强感染力。 思维拓展提升：能从 Sarah 的案例中提炼 “音乐影响人生” 的逻辑框架（困境→音乐介入→情感 / 行为转变），并迁移到自身或他人的经历中，形成个性化的写作思路，避免内容同质化。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead In ① 提问互动：“Do you like music? Why? How does music make you feel?” 鼓励学生用形容词（如 relaxed, excited）分享感受。 ② 延伸提问：“How does music impact our life? Can you think of examples where music helped you?” 引导学生初步关联音乐与生活影响。 通过生活化提问激活学生对音乐的已有认知，为后续文本学习铺垫情感与话题基础。 8min Activity 2: Prediction ① 展示图片（Sarah 在医院听音乐），提问：“Where was she? What was she doing? How did she feel?” 引导学生猜测场景与情绪。 ② 追问“Why did she feel happy in the hospital? What happened to her?” 激发学生对文本内容的探究欲。 通过图片预测培养学生的观察与推理能力，自然引入 Sarah 的故事主题。 7min Activity 3: Reading for Details ① 观看 Sarah 的演讲视频，提问：“Why was Sarah in the hospital? How did she feel at that time? What made her feel happy?”引导学生定位关键信息。 ② 完成时间线表格：“Fill in the chart with ‘When (events)’ and ‘How (feelings)’ from Para. 2”（如：Had a serious disease → felt afraid; Listened to music → felt better）。 ③ 聚焦 Para. 3，提问：“What impacts does music have on Sarah? How does she describe these impacts?” 引导学生找出 “happiness, strength, hope” 等影响及比喻表达（如“spirits fly like a kite”）。 ④ 区分 “topic sentence” 与 “supportive details”，明确主体段落 “观点 + 细节” 的结构。 ⑤引导学生注意到Para 3的impacts of music的主要修辞手法“repetition”（music gave … music gave … music gave …） 帮助学生精准提取文本核心信息，理清个人经历与情感变化的关联。让学生理解演讲主体如何通过具体细节支撑观点，感知音乐影响的多维度呈现。 17min Activity 5: Reading for Expressions ① 回顾修辞类型：metaphor, quote, rhetorical question, simile 等。 ② 从文本中找出对应修辞： - Rhetorical question: “Have you ever faced a time when things looked dark...?” - Quote: “John A. Logan said, ‘Music is the medicine of the mind.’” - Simile: “it made my spirits fly like a kite in the wind.” - Metaphor: “It was the rock I leant on...” 帮助学生掌握演讲 “引言 - 主体 - 结尾” 的基本结构及各部分核心功能。 8min Activity 6: Reading for Structure ① 匹配各个段落大意，并划分文本结构：“Match paragraphs with their functions: Introduction (Para.1), Body (Para.2-3), Ending (Para.4-5)”。 ② 分析各部分要素： - 引言：“Greet the audience, self-introduction, propose the topic”（标记关键句：“share the story of how music impacted my life”）。 - 结尾：“Summary of main point, call to action, thanks”（标记关键句：“treasure music and make it part of your life”）。 引导学生感知修辞在增强演讲感染力中的作用，积累表达技巧。 10min 应用实践 Activity 7: Pre-Writing Planning ① 小组讨论：“List ways people experience music (e.g., singing, playing instruments) and how music helps people (e.g., give encouragement, reduce stress)”。 ② 个人梳理：填写表格 “Time, Events, Feelings”，记录自己或他人与音乐相关的生活改变经历。 通过小组协作与个人梳理，为演讲稿积累素材，明确写作核心内容。 8min Activity 8: Preparing Rhetorical Devices ① 完成填空：“Metaphor: Music is...; Personification: Music speaks...; Quote: ... said, ‘...’; Rhetorical question: Have you ever...?” ② 参照模板搭建框架：引言（问候、自我介绍、主题）→ 主体（经历 + 感受 + 音乐影响）→ 结尾（建议 + 感谢）。 引导学生主动运用所学修辞，搭建清晰的写作框架，为初稿撰写做准备。 6min Activity 9: Drafting 学生结合框架与素材独立撰写演讲稿，教师提供句式支持（如：“It is my honor to deliver my speech here.” “Music plays an important role in our life.”）。 将所学结构与技巧迁移到实际写作中，完成个性化文本创作。 6min 迁移创新 Activity 10: Revising ① 分发评价清单，结对互评：“Does the draft explain how music changed a life? Are rhetorical devices used properly? Any grammar mistakes?” ② 学生根据反馈修改初稿，重点优化情感表达与结构衔接。 通过同伴评价提升文本修改能力，强化对写作要点的理解。 4min Activity 11: Show Time 小组推选最佳作品，作者朗读演讲稿并简述：“How did you use rhetorical devices? What’s the main message?” 全班简要评价。 通过展示增强成就感，促进同伴学习，巩固演讲写作技巧的应用。 4min Activity 12: Summary 回顾演讲写作核心： - 引言：问候、主题引入； - 主体：个人经历 + 音乐影响 + 修辞支撑； - 结尾：建议 + 感谢。 梳理本课核心知识，强化学生对演讲结构与技巧的掌握。 2min Activity 13: Homework 布置任务：以李华身份写演讲稿，介绍音乐在日常生活中的重要性（消除疲劳、陶冶情操、提升创造力），词数 80 左右。 将课堂所学迁移到新情境，巩固写作能力，实现知识应用拓展。 2min 板书设计 Unit5 Music Reading for Writing Ⅰ. Speech Structure Part Key Elements Example Sentences Introduction Greeting + Self-intro + Topic "Good morning! I’m Sarah. Today, I’ll share how music changed my life." Body Personal Story + Impact Analysis "Two years ago, I was ill... Music gave me strength/happiness/hope." Conclusion Summary + Call to Action + Thanks "Treasure music—it helps! Thank you." Ⅱ. Rhetorical Devices Device Definition Example from Speech ✨ Metaphor Compare without "like/as" "Music is the medicine of the mind." 🗣️ Quote Cite others’ words "As John A. Logan said, ‘Music heals the mind.’" ❓ Rhetorical Q Ask to engage "Have you faced dark times with no hope?" 🌈 Simile Compare with "like/as" "Music made my spirits fly like a kite." 教学反思 优点： 以 “读促写” 为主线，通过拆解范文结构、分析修辞技巧，帮助学生快速掌握演讲稿的写作框架，且结合个人经历的写作任务增强了内容的真实性与情感共鸣，核心素养中语言能力和思维品质的培养目标落实较为扎实。 不足： 部分学生对修辞的灵活运用能力不足，存在机械模仿范文比喻或引用的现象，个性化表达欠缺；小组互评环节中，评价标准的细化程度不够，导致反馈针对性不强。 改进： 后续可增加 “修辞创意练习”，引导学生结合自身经历生成专属比喻或引用；优化互评表，明确 “结构完整性”“修辞适配性”“情感表达” 等具体评分维度，提升反馈效果。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $