Unit 5 Period 2 Reading and Thinking（教学设计）英语人教版必修第二册

该高中英语读思课教学设计聚焦“虚拟合唱团”核心知识点，涵盖其定义、创始人埃里克·惠塔克、发展历程及影响。通过视频导入与问题链互动，对比真实与虚拟合唱团激活学生已有认知，依托表格、时间线梳理信息，构建清晰知识框架。 以文本结构强化信息提取能力，设置略读匹配主旨、寻读梳理创始人时间线等活动提升语言能力，通过对比分析发展数据、讨论成功原培养思维品质，连接现实探讨音乐促进全球团结深化文化意识。为教师提供结构化教学思路，助学生提升阅读策略与跨文化素养。

Unit 5 Music Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit 5 Music 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年4月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 以文本结构为依托，强化信息提取与逻辑梳理能力：教学设计紧扣说明文的文体特征，通过 “Skimming（略读）匹配段落主旨”“Scan（寻读）梳理文章结构” 等环节，引导学生从整体到局部分析文本，明确虚拟合唱团的定义、创始人故事、发展历程及影响等核心信息。同时，借助表格梳理细节信息（如虚拟合唱团的参与方式、创始人时间线等），帮助学生构建清晰的知识框架，提升对文本逻辑结构的理解和关键信息提取能力。 注重语言学习与思维训练的融合：在阅读过程中，将语言知识学习（如定语从句、过去分词作状语等语法结构分析）与文本理解、推理判断相结合。例如，通过分析文中 “as 引导的非限制性定语从句” 等句式，既巩固语言知识点，又加深对文本表达逻辑的把握。同时，设置 “对比虚拟合唱团不同阶段的参与者和影响”“探讨虚拟合唱团成功的原因” 等思考问题，鼓励学生基于文本进行深度分析和批判性思考，实现语言能力与思维能力的协同发展。 突出主题意义探究，连接文本与现实生活：以 “虚拟合唱团如何通过音乐促进全球团结” 为核心主题，通过 “Pre - Reading 预测文本内容”“Post Reading 讨论虚拟合唱团的优缺点及社会价值” 等活动，引导学生从文本走向现实。设计讨论环节让学生结合自身经验探讨虚拟合唱团的意义，将文本知识与生活实际相联系，不仅深化对主题的理解，还培养学生的跨文化意识和社会责任感，实现语言学习与文化素养、价值观培养的统一。 教材分析 【What】教材文本围绕 “虚拟合唱团（The Virtual Choir）” 展开，介绍了虚拟合唱团的定义与参与方式 —— 成员独自录制演唱视频，上传至网络后被整合为可在线观看的合辑，且参与门槛低，仅需摄像头和网络连接；讲述了虚拟合唱团的创始人埃里克・惠塔克（Eric Whitacre）的相关经历，包括他的教育背景、音乐创作受莫扎特影响等，以及虚拟合唱团的发展历程，如 2009 年首个虚拟合唱团 “Lux Aurumque” 的诞生及后续成为全球现象，还有 2014 年为联合国儿童基金会打造的虚拟青年合唱团等；最后阐述了虚拟合唱团的意义，即能让世界各地的人 “同唱一首歌”，对很多人生活产生积极影响，助力让世界更美好。 【How】文本以说明性文体为主，结合叙述性内容，采用总分总的结构。开头引出虚拟合唱团概念，中间分述其定义、创始人故事、发展过程，结尾总结意义。语言上，使用了丰富的词汇（如 “virtual”“upload”“compose” 等）和句式（如定语从句 “a girl who was singing one of his works”、过去分词作状语 “Moved by this music” 等），既准确传递信息，又体现英语语言的多样性与逻辑性。同时，通过举例（如具体的虚拟合唱团案例、参与人数和国家数量等）、引用（如虚拟合唱团成员的话语）等方式，使内容更具说服力和生动性。 【Why】从学科素养培养角度，通过该文本，能训练学生的阅读策略（如略读把握主旨、寻读提取关键信息），提升语言能力；让学生了解虚拟合唱团这一跨文化、依托科技的艺术形式，增强文化意识与对科技和艺术结合的认知；引导学生思考虚拟合唱团的意义，培养思维品质，如分析、推理、辩证思考其价值与影响；还能通过小组讨论、观点表达等活动，锻炼学生的学习能力。从教学目标角度，为达成语言、文化、思维、学习能力等方面的目标提供了丰富且贴合时代的素材，符合英语教学中 “用英语讲好故事、传递文化与价值” 的理念。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已掌握一些基础的音乐相关词汇，如“music”“sing”“song”等，也认识部分科技类词汇，像“Internet”“video”，但对于“virtual choir”“upload”“compose”等文本中的核心专业词汇较为陌生。 语法方面：学生熟悉一般现在时、一般过去时等基础时态，能理解简单的定语从句（如“a girl who was singing one of his works”）和过去分词作状语（如“Moved by this music”）的基本结构，但在复杂语境中准确分析和运用这些语法结构的能力还有待提高。 背景知识方面：学生对现实中的合唱团有一定了解，知道合唱团是多人聚集在一起演唱的形式，但对于“虚拟合唱团”这种借助网络技术将分散的人“聚合”演唱的新型形式，缺乏相关认知，对其运作方式和意义知之甚少。 2. What I want to know 学生渴望了解虚拟合唱团具体是如何运作的，比如成员如何录制和上传视频，视频又是如何被整合的；想知道埃里克・惠塔克创立虚拟合唱团的详细缘由和过程；还希望探究虚拟合唱团对人们生活以及对世界产生的具体积极影响有哪些。 3. What I learned 主题内容方面：学生了解了虚拟合唱团的定义、参与方式、发展历程，知晓其创始人埃里克・惠塔克的相关经历，以及虚拟合唱团在促进全球团结、给人们生活带来积极改变等方面的意义，对这一依托科技的新型艺术形式有了全面且深入的认识。 语言知识方面：学生学习并掌握了“virtual choir”“upload”“compose”等核心词汇，能在语境中理解和运用；进一步熟悉了定语从句、过去分词作状语等语法结构，提升了在复杂文本中分析和运用语法知识的能力，同时也积累了关于介绍事物（虚拟合唱团）的英语表达句式和逻辑。 教学目标 1. 语言能力 能通过略读（Skimming）快速梳理文章结构（引言、主体、结论），通过寻读（Scanning）提取关键信息（如虚拟合唱团的定义、创始人埃里克・惠塔克的生平、发展时间线及影响等），并能用英语简洁概括文本主要内容。 2. 文化意识 理解虚拟合唱团作为跨文化音乐合作形式的意义，认识到音乐在促进全球团结中的作用，体会“用声音连接世界”的文化价值。 3. 思维品质 能基于文本信息进行逻辑推理，如通过虚拟合唱团不同阶段的参与者数量（185 人→2292 人）和覆盖范围（12 国→80 国），分析其发展趋势及社会影响力的扩大。 4. 学习能力 掌握略读、寻读等阅读策略，能自主梳理文本结构和关键信息，提升自主阅读与信息整合能力。通过小组讨论、合作分析文本主题意义（如“虚拟合唱团如何让世界更美好”），培养合作学习意识，学会倾听他人观点并补充完善自身思考。 教学重难点 教学重点 语言维度：核心词汇与短语的理解和运用，能在语境中准确识别并运用这些词汇描述虚拟合唱团的概念、流程及影响。 阅读与文化维度： 理解虚拟合唱团作为数字时代跨文化艺术形式的文化意义，认识到音乐与科技结合对全球团结、文化传播的推动作用，体会“用声音连接世界”的主题内涵。 教学难点 语言深度运用：如何在具体语境中灵活运用文本中的核心词汇和复杂句式（如定语从句、非限制性定语从句）描述虚拟合唱团的运作过程或个人对音乐的体验，实现从“理解”到“运用”的转化。 思维拓展提升：基于文本信息进行逻辑推理和批判性思考，例如通过对比“Lux Aurumque”与联合国儿童基金会虚拟青年合唱团的规模、影响差异，分析虚拟合唱团的发展趋势，并结合现实生活解释其背后的社会动因（如科技进步、全球化需求等）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead In 视频导入与问题链互动 1. 提问：“How do you usually enjoy and experience music?”引导学生分享（如“Steam music on the Internet”“Go to a concert”“Play instrument”等）。 2. 展示真实合唱团和虚拟合唱团的图片，提问：“What are the differences between reality choir and virtual choir?” 3. 师生共同梳理真实合唱团的特点（如 Form: live vs online; Place: music hall vs anywhere; People: professionals vs anyone 等），并让学生对比与虚拟合唱团的差异，引出话题。 激活学生对音乐体验的已有认知，通过对比真实与虚拟合唱团引出主题，激发探究兴趣，为文本学习铺垫背景。 8min Activity 2 Pre-Reading 1. 展示标题 “The Virtual Choir” 和相关图片，提问：“What do you think the text will be about?” 鼓励学生预测。 2. 引导学生自主提问：“What do you want to know about the virtual choir? (e.g., what, who, where, why, how)” 并记录问题。 3. 明确阅读目标：带着问题寻找答案。 培养基于标题和图片的预测能力，激发阅读期待，明确阅读方向，为深入理解文本做准备。 7min 应用实践 Activity 3 Skimming ＋ Para.1 1. 学生略读全文，匹配每段大意，并总结全文结构。 2. 学生判断文章体裁，教师简单介绍说明文的特点，并引导学生总结文章内容。 2. 学生精读 Para.1，完成细节表格： - What (Definition): “A virtual choir is a group of people singing ______ but connected through the .” - Who (Member): “ from anywhere.” - Equipment: “A video camera and an .” - How (Process): “ themselves; ______ videos online; ______ videos into one.” 2. 回答问题：“What are the advantages of virtual choir?” 引导学生找出 “connect ordinary people”“become part of global community” 等。 3. 教师引导学生关注“It has proved to be a positive influence on the lives of many people.”的具体例子，随后提问“Who created the virtual choir?”，导入第二段精读。 理解虚拟合唱团的定义、参与条件和流程，提取优势信息，培养细节阅读和信息整合能力。 7min Activity 4 Para.2 1. 学生阅读 Para.2，完成 Eric Whitacre 的个人档案： - Identity: “Award-winning ______ and ______.” - Birthday: “2 January ______.” - Education: “Studied at University of Nevada; received master’s degree in ______ from Juilliard School.” 2. 梳理时间线：标记 “1988 (began studying music)”“1995 (graduated)”“1997 (received master’s)” 等关键时间及事件。 3. 概括Eric Whitacre的经历（love＋education＋popularity） 了解虚拟合唱团创始人的背景和创作动机，通过时间线梳理个人经历，体会情感表达，加深对文本人物的理解。 8min Activity 5 Para.3 1. 学生阅读 Para.3，完成虚拟合唱团发展历程时间线表格： - In 2009: “First virtual choir ‘Lux Aurumque’ had ______ singers from ______ countries; received ______ views.” - Since then: “Virtual choir became a ______ phenomenon.” - 23 July 2014: “Virtual Youth Choir for UNICEF had ______ young people from ______ countries singing ‘What If’.” 2. 讨论：“Compare the two choirs in participants and influence. What do the differences suggest?” 理清虚拟合唱团的发展历程，通过对比分析其规模和影响力的变化，理解其全球化发展趋势，培养数据分析和推理能力。 8min Activity 6 Para.4 1. 提问：“What is the author’s attitude towards the virtual choir? (A. Neutral; B. Negative; C. Positive; D. Unknown)” 引导学生结合文本依据（如 “a wonderful way”）选择。 2. 讨论：“Why is the virtual choir a wonderful way to sing with one voice?” 结合 Para.1 中的 “anyone from anywhere”“connect people” 等信息分析。 把握作者对虚拟合唱团的积极态度，深入理解其连接全球的意义，培养对文本观点的提取和分析能力。 7min 迁移创新 Activity 7 Post Reading 1. 小组讨论 1：“What contributed to the success of Eric Whitacre’s virtual choir?” 提示从 “passion for music”“technology development”“subsequent promotion” 等角度分享。 2. 小组讨论 2：“What are the advantages and disadvantages of being a virtual choir member?” 引导列举 “global connection”“flexible time”（优势）和 “lack of face-to-face interaction”（劣势）等。 3. 讨论 3：“Does a virtual choir really connect people? Why or why not?” 鼓励正反观点辩论。 深化对虚拟合唱团的多维度理解，培养批判性思维、合作交流能力，联系现实探讨其社会价值。 10min 总结与评价 Activity 8 Summary & Assessment 1. 师生共同回顾核心内容： - What is a virtual choir? - Who created it and what’s his story? - How did it develop? - What influence does it have? 2. 梳理文本结构：Introduction (Para.1) → Main body (Para.2-3: creator & development) → Conclusion (Para.4: influence)。 3. 学生根据评价表自我评估： - “Can you explain what a virtual choir is?” - “Can you list key steps in its creation?” - “Can you identify topic sentences and summarize the text?” - “Can you think of one positive impact?” 4. 教师随机抽查 1-2 项，给予反馈。 系统巩固文本核心知识，理清逻辑结构，强化对 “虚拟合唱团” 主题的整体认知。检测学习目标达成情况，帮助学生明确薄弱点，为后续巩固提供方向。 10min 作业布置 Activity 9 分层任务布置 1. 基础层：选 6 个生词 / 短语（如 “fall in love with”“take part in”）写短篇故事，体现其用法。 2. 进阶层：写短文分享对虚拟合唱团影响的看法，提及它如何连接人们及其他类似在线创意形式的价值。 3. 提高层：查找在线创意项目（如虚拟舞蹈、线上艺术合作），准备口头报告介绍其内容和意义。 分层巩固语言知识和文本理解，拓展跨学科视野，培养语言运用和探究能力，满足不同水平学生需求。 5min 板书设计 Unit 5 Music A Day in the Clouds 🎤 What is a Virtual Choir? 👤 Creator: Eric Whitacre Identity: Award-winning composer & conductor Birthday: Jan 2, 1970 (USA) Education: 1988: Studied music at University of Nevada 1997: Master’s in Composition (Juilliard School) Inspiration: Mozart’s classical music ("Like seeing color first time") 📅 Development Timeline → 2009: 1st virtual choir "Lux Aurumque" 185 singers from 12 countries Millions of online views → 2014: Virtual Youth Choir for UNICEF 2,292 young people from 80 countries Performed "What If" (UK stage) → Global phenomenon ever since 🌍 Impact & Significance Unity: "Sing with one voice" across borders Connection: Ordinary people → global community Positivity: "Music helps forget problems" (Member quote) Value: Tech + music = better world 教学反思 优点 目标聚焦核心素养：围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力设计活动，通过略读 / 寻读策略训练、文本结构梳理及小组讨论，有效落实了信息提取、逻辑推理和跨文化理解目标，贴合新课标要求。 文本分析层层深入：从整体结构到细节信息（如虚拟合唱团定义、创始人时间线、发展数据），再到语言点（定语从句、非限制性定语从句），由浅入深的设计帮助学生构建了清晰的知识框架，强化了对文本的深度理解。 不足 语言输出机会不足：课堂中对核心词汇和句式的运用多停留在识别层面，学生自主运用语言描述虚拟合唱团或表达观点的口头 / 书面输出活动较少，语言 “理解” 向 “运用” 的转化不够充分。 思维拓展深度有限：批判性讨论环节（如虚拟合唱团的局限性）时间较短，部分学生未能充分结合生活经验展开论证，思维的辩证性和创新性挖掘不够。 改进 增加语言实践任务：设计 “用 3 - 5 句话描述虚拟合唱团运作流程”“仿写 as 引导的非限制性定语从句表达个人感受” 等输出活动，强化语言运用能力。 优化讨论环节设计：提前布置预习问题（如“列举身边的线上艺术形式”），为课堂讨论提供素材；采用“小组观点展示 + 互评”形式，鼓励多角度表达，深化思维碰撞。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $