2.2.1大气热力环流作业设计2025-2026学年高中地理人教版必修一

该高中地理作业设计方案针对“大气热力环流”抽象性特点，依据“感知→理解→应用→迁移”认知规律，分课前、课中、课后时段，设计基础巩固、能力提升、实践探究三层作业，含基础性与发展性分层任务，适配不同认知水平学生。 通过海陆风、山谷风等案例分析及校园“热力差异”实地测量活动，提升学习效果，培养综合思维与地理实践力，结合“冷岛效应”“穿堂风”等生活实例，强化知识迁移，作业设计科学适配核心素养培育需求。

参赛作业设计模板 作业涉及教科书版本：人教版（2019） 年级及册次：高一必修第1册 作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第二章第二节大气热力环流 作业设计团队教师姓名（不超过3个）：聂洪燕 大气热力环流作为高中地理 “大气运动” 模块的核心知识点，兼具抽象性与实践性——其形成原理涉及 “热 - 压 - 风” 的逻辑链，需学生突破空间思维障碍；同时，海陆风、山谷风等典型案例又与现实生活紧密关联。因此，作业设计理念的核心，是以地理学科核心素养为统领，将 “知识目标、能力目标、素养目标” 融入符合学生认知规律的梯度化任务中，避免传统作业“重记忆、轻应用”“重理论、轻实践” 的局限。 从认知规律来看，学生对抽象地理原理的理解需经历 “感知→理解→应用→迁移” 四个阶段：首先通过基础任务感知 “热不均→气压差→风” 的因果关系；再通过案例分析深化对原理的理解；随后运用原理解决实际问题；最终通过实践探究实现知识的迁移与拓展。作业设计的三层架构（基础巩固层、能力提升层、实践探究层）正是这一认知逻辑的体现，确保不同认知水平的学生都能在作业中获得成就感与提升空间。 第1课时 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一 1.大气运动 类型 表现 垂直运动 气流上升或气流下沉 运动 风 2.热力环流——大气运动的最简单形式 （1）概念：由于 而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。 (2)热力环流的形成过程 ①图a：当地面 时，空气没有相对上升和相对下沉运动。 ②图b：当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气 ，到上空聚积，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C两地空气 ，上空空气密度减小，形成低气压。于是空气从气压高的 地上空向气压低的 两地上空扩散。 ③图c：在近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。这样近地面的空气从 两地流回 地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。 参考答案：1.水平 2.（1）地面冷热不均 （2）膨胀上升 收缩下沉 A B和C B和C 此作业为阅读教材或课前微课学习后的预习作业，旨在通过预习，对本节课的主干内容有初步了解，以便课堂上有目标，有预设的学习，提升课堂学习的效率 全体高一学生 5分钟 0.8 发展性作业 作业一 阅读文字材料，绘制简易热力环流示意图并标注关键要素： “某实验小组在封闭的玻璃箱内放置了一盏酒精灯（模拟热源）和一块冰块（模拟冷源），酒精灯位于玻璃箱左侧，冰块位于右侧。一段时间后，箱内空气形成了循环流动。” 要求： 1.画出空气垂直运动（上升 / 下沉）和水平运动（风）的箭头； 2.标注近地面和高空的高压区（H）和低压区（L）； 3.标注热源和冷源的位置。 参考答案： 此作业为课前阅读教材内容，对基本原理的简单理解运用，旨在贴合真实热力环流实验场景，还原真实过程，降低理解门槛。同时激发学生学习兴趣，主动探究。 全体高一学生 10分钟 0.6 课中 基础性作业 作业一 读热力环流示意图（S代表地面），据此完成下列小题。 1．热力环流产生的根本原因是（   ） A．相邻地区存在气流升降运动 B．不同地区之间存在冷热差异 C．同一等压面上存在气压差异 D．相邻地区的地面状况存在差异 2．图中H、G、F、E处，气压最高的是（   ） A．H B．G C．F D．E 1．B【解析】 热力环流是不同地区间冷热不均引起的空气环流。由于冷热不均，致使大气产生垂直运动，从而导致在同一水平面上产生了气压差异，最终产生了大气的水平运动。所以，不同地区之间存在冷热差异是热力环流产生的根本原因。故选B。 2．B【解析】从图中可以看出，H处气流上升，致使该处气压降低，而G处气流下沉，致使气压升高；而F、E两地位于高空，气压比H、G两处要低，故气压最高的是G。故选B。 ………… 此作业为课中学习完热力环流的基础性作业，旨在对热力环流进行原理的迁移；通过针对性练习，检测学生的掌握情况 全体高一学生 5分钟 0.8 发展性作业 作业一 白天，陆地增温快，海洋增温慢;夜晚，陆地降温快，海洋降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的大气热力环流。根据大气热力环流的原理，完成下列任务。 1. 在图a上，按如下步骤完成白天海陆间的大气热大力环流模式图。 (1)标出海洋和陆地温度的高低。 (2)根据海陆温度的高低，画出海洋与海洋上空、陆地与陆地上空气流垂直运动的方向。 (3)根据气流垂直运动的方向，标出海洋、陆地表面气压的高低，再标出海洋、陆地上空气压的高低。、 (4)画出陆地和海洋之间的大气水平运动的方向，完成热力环流模式图。 2.在图2.13b（见课本）上，按1的步骤完成夜晚海陆间的大气热力环流模式图。 3.分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。 参考答案： 1. 2. 3.白天，来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚，来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。 此作业为课中学习完热力环流的发展性作业，旨在说明大气热力环流的过程，并解释生活中海陆风的现象。同时提高学生地理综合思维和实践能力 全体高一学生 10分钟 0.5 作业二 山谷的山坡和谷地受热状况不同，于是在白天形成谷风，在夜晚形成山风。根据热力环流原理，在a、b两图中分别画出山风、谷风的形成示意图。 参考答案： 此作业为课中学习完热力环流的发展性作业，旨在学习完“海陆风”原理之后的进一步拓展迁移，意在解决不同的现实问题，以及学习目标的完成 全体高一学生 5分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一 沙漠中的绿洲受高植被覆盖率的影响，白天气温明显较周边沙漠地区低，在沙漠中形成“冷岛效应”。下图为沙漠绿洲高空等压面分布图。完成下面小题。 1．“冷岛效应”形成时（   ） A．沙漠大气上升，形成逆温 B．绿洲大气下沉，对流旺盛 C．绿洲形成低压，沙漠形成高压 D．绿洲形成高压，沙漠形成低压 2．符合“冷岛效应”近地面等温线或等压线和气流垂直运动的是（   ） A． B． C． D． 3．“冷岛效应”控制下的绿洲（   ） A．污染物扩散迅速 B．空气湿度低于周边 C．沙尘暴发生频率减少 D．昼夜温差高于周边 答案：1.D 2.A 3.C 此作业为学习完本节内容后的课后基础性作业，突出主干知识，强化学生对热力环流原理理解，体知识迁移 全体高一学生 6分钟 0.8 作业二 为了避免切洋葱时眼睛流泪，人们想出了很多办法，其中在砧板边放置点燃的蜡烛（如下图）就能有效地缓解这一困扰。完成下面小题。 1．该生活小窍门主要利用的是大气（   ） A．削弱作用 B．温室效应 C．垂直分层 D．热力环流 2．“点蜡烛切洋葱，不流泪”的根本原因是（   ） A．切洋葱处空气水平流动变慢 B．蜡烛放置处空气受热收缩下沉 C．蜡烛放置处空气受热膨胀上升 D．切洋葱处空气膨胀上升加强 3．为了增强防护效果，人们还可以将洋葱（   ） A．冷藏后再切 B．加热后再切 C．久置后再切 D．喷水后再切 答案：1．D 2．C 3．A 此作业为学习完本节内容后的课后基础性作业，为落实课标要求，生活案例“切洋葱防流泪”，引导学生分析问题、解决问题，强化学生地理实践能力 全体高一学生 6分钟 0.8 作业三 下图1为某时刻海陆等压面示意图，图2为四川某地传统民居穿堂风（穿堂风是流动于建筑物内部空间的风）示意图。我国许多地区民居设计都充分考虑了穿堂风，在炎热的夏季能取得较好的纳凉效果。 (1)读图1，比较①②③④相关数值大小：①地气压比②地 （填“高”或“低”）；①地气温比②地 （填“高”或“低”）；①地的昼夜温差比②地 （填“大”或“小”）。 (2)下图中，只考虑天气状况的影响，昼夜温差最大的是（   ） (3)与“穿堂风”的形成有关的地理原理最符合的是（   ） A．热力环流 B．温室效应 C．热岛效应 D．大气受热过程 (4)屋前铺设石质地面屋后栽种林木，可以明显增强夏季穿堂风，请运用热力环流原理加以解释。 【答案】 (1) 低 高 小 (2) D (3) A (4) 石质地面比热容小(吸热快)，升温快；而山林比热容大(吸热慢)，升温慢，不同地表可以增加房屋前后温差，增强房屋前后气压差，加大了空气流动。 此作业为学习完本节内容后的课后基础性作业，巩固主干知识，引导学生思考：传统民居穿堂风的形成，以及现实生活中房屋的布局与构建。同时给学生建立人地协调观和因地制宜 全体高一学生 8分钟 0.7 发展性作业 作业一 如图示意夏季某日塔里木盆地某绿洲与沙漠气温日变化情况，完成下面小题。 1. 下列说法正确的是（ ） A.北京时间15：00垂直方向上绿洲盛行上升气流 B.北京时间15：00垂直方向上沙漠盛行下沉气流 C.北京时间6：00-10：00近地面气体由绿洲流向沙漠 D.北京时间19：00-23：00近地面气体由沙漠流向绿洲 2. 下列现象与绿洲和沙漠气流转换的规律不同的是（ ） A. 山谷风 B. 城市风 C. 海陆风 D. 湖陆风 答案：1.C 2.B 此作业为学习完本节内容后的课后发展性作业，旨在以“塔里木盆地某绿洲与沙漠”实例引导学生图表分析以及逻辑推理能力的提升 全体高一学生 5分钟 0.8 作业二 城市热岛效应是一种伴随着高速城市化，受城市下垫面和人为热等影响。城区气温高于郊区的现象。在气候变暖的背景下，城市热岛可与多种天气事件发生协同作用，对城市生态环境、人类健康等造成影响。昆山位于长江三角洲太湖平原，属亚热带中部季风气候区，温暖湿润，春夏季降水多，且郊区多农业用地，植被覆盖率高。近年昆山市城市化发展迅猛，城市化率已达75%，在全国百强县市的评比中，连续14年位列全国第一，城市热岛日益严重。下图示意2014—2017年昆山全年和不同季节平均热岛强度日变化。 . （1）描述昆山市全年平均热岛强度日变化特征。 （2）分析昆山市城市热岛效应的成因。 （3）说明昆山市春、夏季平均热岛强度显著低于秋、冬两季的原因。 【答案】 （1）平均热岛夜间强，23：00达最大；平均热岛白天弱，约10时达最小；日落后平均热岛强度迅速增加；日出后平均热岛强度迅速减少。 （2）昆山市城市化率高，城镇规模逐渐扩大；城市中心区建筑密集，地面多硬化，吸收太阳辐射多，向大气传送的热量多；城市中心区人口密集，产业发达，汽车数量多，人们生活、生产向大气释放的废热较多。 （3）昆山地处亚热带季风气候区，春、夏季降水充沛，缓解了城乡温差；昆山郊区多农业用地，春、夏季郊区农村的土地通常植被茂密，风力较小；与秋、冬季相比，春、夏季对流散热效率较小，城市与郊区温差较小。 此作业为学习完本节内容后的课后发展性作业，以昆山位于长江三角洲太湖平原城市热岛效应为例，引导学生对图文材料信息进行解读及知识迁移应用，加深对本节内容的理解，培育空间尺度的意识，培养学生的区域认知、综合思维的能力。 全体高一学生 10分钟 0.5 作业三 富顺三中校园 “热力差异” 实地测量 1. 测量准备 · 工具：每组准备 3 支相同精度的温度计（误差 ±0.5℃）、记录表、手表、校园简易地图（标注主要区域：操场（水泥 / 塑胶）、教学楼前广场（地砖）、足球场（草地）、校内人工湖（若有））； · 分组：4 人一组，分工为 “测量员（记录温度）、观察员（记录环境）、计时员（控制测量时间）、记录员（填写表格）”。 · 2. 测量步骤 · 选择时段：统一在晴朗无风的下午 2:00-2:40（此时太阳辐射强，地表热力差异最明显）； · 测量区域：每组选取 3 个差异显著的区域（如 “塑胶操场、草地足球场、教学楼地砖广场”），若有校内湖泊可增加 “湖边” 区域； · 测量方法： ① 每个区域选择 3 个测点（避免树荫、建筑物遮挡），将温度计置于地表 1.5 米高度（与人呼吸高度一致），静置 5 分钟后读数； ② 连续测量 2 次，取平均值（减少误差）； ③ 同时记录各区域的环境特征（如 “塑胶操场无植被、地表颜色深；草地足球场植被茂密、地表湿润”）。 3. 数据记录（示例表格） 测量区域 测点 1 温度（℃） 测点2温度（℃） 测点3 温度（℃） 塑胶操场 草地足球场 教学楼地砖广场 ……… 该题针对 “大气热力环流” 抽象性特点，结合学生每日生活的校园场景，设计 “观察 - 测量 - 实验 - 分析” 一体化实践任务。通过聚焦校园内不同下垫面（如操场、教学楼、绿化带、人工湖）的热力差异，让学生在熟悉环境中直观感知热力环流现象，破解 “原理与生活脱节” 的问题，同时培养地理实践力与团队协作能力。 全体高一学生 40分钟 0.5 注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。 学科网（北京）股份有限公司 $