Module8 Unit1 Why do you have cups on your heads?（教学设计）-2025-2026学年六年级英语下册（外研版（三起）（2012））

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）六年级下册教学设计 Module8 Unit1 Why do you have cups on your heads? 嵩县第三实验小学 郝瑶瑶 1、 教材图片 二、语篇研读 What：本课主语篇为连续性文本，属于英语课程标准（2022年版）“人与自我、人与社会”主题范畴中“做人与做事、人际沟通”系列主题群。课文场景是Sam走进教室，发现伙伴们头上都顶着纸杯，感到很奇怪。Daming告诉他：大家相约打棒球，Amy让Lingling带些棒球帽(cap)来，结果Lingling听成了杯子(cup)。Sam告诉大家，学英语时在单词方面是很容易出错的，他学汉语时也经常出错。然后Sam告诉大家，他带了棒球帽，于是大家就开心地去打棒球了。 Why：作者通过描述Lingling在英语单词方面犯了语音错误，Sam微笑着表达自己在学习英语单词和汉语时也经常出错，共情Lingling，让学生了解到出现错误不可怕，使学生在人际沟通中学会倾听、体谅他人、包容与宽容。 How：本语篇运用一般过去时，现在进行时，一般现在时这三种时态来进行故事叙述，并巩固用“why”和“because”询问和说明原因，涉及核心词汇：cup, planned, baseball, smile,mistake, make mistakes,with,said与核心句型Why do you have cups on your heads? Why are you laughing? 该语篇贴合学生实际，易于理解，具有现实意义和教育意义。 3、 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理文本与图片信息，在具体情景中感知询问事情和表达原因的语句的语音语调特征；（学习理解） 2.在思维导图的引导下使用why和because来简单叙述故事，并完成快速问答true or false小游戏。在学习与理解的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述及分析，内化语言知识，促进知识向能力的转化；（应用实践） 3.简要评价故事中Sam对Lingling英语语音犯错的做法回应，培养关心他人的品质；（迁移创新） 4.围绕所给图片内容，通过小组合作，模仿范文的结构，写几句意思连贯的话，创编小故事，表达个人情感，态度和观点。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言知识和技能与策略如下： 核心词汇 cup,planned,baseball,smile,with,said,make mistakes 核心句型 Why do you have cups on your heads? Why are you laughing? 技能与策略学习要点 1.根据文章配图，在听和读的过程中，提取，梳理文章主要信息，对故事进行简单的口头概括与描述； 2.借助拼读规则读生词，理性看待英语语音学习中较常见的错误以及因此可能造成的误解，使学生积极思考对策。 四、教学重难点 重点：能够正确听说本课的句子，并用“Why...”句型来询问做某事的原因 难点：能在具体情境中运用“Why...”句型来进行提问。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中预测、获取、梳理文本与图片信息，在具体情景中感知询问事情和表达原因的语句的语音语调特征； （学习理解） 1. 教师通过Draw and guess活动导入，在黑板上画帽子（cap）和杯子（cup）简笔画，继而开启本语篇与这两个单词相关的故事。 2. 说明Sam和朋友们的位置，引导学生观察图片，明确情景。仔细观察Sam，让学生猜测Sam的疑问。观看动画，验证预测,初步了解文本故事。 “Why do you have cups on your heads?” “Why are you laughing?” 3.带着Sam提出的两个问题，学生再次观看视频，理解语篇细节，使学生明确事情的起因经过。 Q：what’s the reason? Because... 4.学生借助图片和具体语境理解新单词，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如planned,baseball. cup,cap，smile,make mistakes 5. 学生听录音，自读课文第三部分，了解Lingling犯错的原因，进一步理解课文内容,并让学生分享自己在英语或汉语方面所出现的类似错误及应对策略。 6.让学生跟读课文，关注语音、语调、节奏、重度等，在读中再次感受课文语境 猜画导入，学生兴趣浓厚，积极参与课堂。借助自然拼读。学生由已知单词cap，很轻松掌握cup新单词的发音，初步感知这两个单词发音的不同之处。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人预测的问题，并对其给予鼓励。 教师观察学生在书本中圈画的内容，判断其获取的信息是否正确。 教师根据学生理解词汇，拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 观察学生能否在阅读中，细心地获取主要信息，能否正确区分易错语音单词，进行指导。 教师根据不同能力水平学生朗读情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中学会如何询问事情和表达原因，学习语篇中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过图片，视频，预测问题等方式，以Sam为主线，按照故事发展的顺序，从大意到细节循序渐进的理解课文。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。学生通过跟读课文，进一步理解语篇，内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 在思维导图的引导下使用why和because来简单叙述故事，并完成快速问答true or false小游戏；（应用实践） 6. 学生在教师的指导下，梳理、归纳核心语言，并根据师生共同生成的思维导图，学会询问事情及简单描述故事发生的原因。 参考语言： Why do you have cups on your heads? Why are you laughing? Because .. 7. 学生以小组为单位进行故事简单描述并展示，对语篇内容进行内化与运用。 8. 基于语篇，设置快速口头问答true or false，使学生关注文本细节信息，对语篇进行分析与判断 观察同学是否能利用思维导图进行故事简单描述，把握学生内化所学内容和语言的情况，给予及时的指导和评价。 观察学生对课文细节信息分析与判断的能力，加深对语篇的理解，及时指导与评价 设计意图： 本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言的基础上，让学生知重点，借助思维导图，通过使用目标语句，简单叙述事情发生的起因，培养学生课文分析能力，关注文本细节，对语篇进行判断，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做好准备。 教学目标 学习活动 效果评价 4.简要评价故事中Sam对Lingling英语语音犯错的做法回应，培养关心他人的品质； （迁移创新） 4. 围绕所给图片内容，通过小组合作，模仿范文的结构，写几句意思连贯的话，创编小故事，表达个人情感，态度和观点。 （迁移创新） 10.学生在教师的指导下，就Lingling对英语单词cap和cup出现发音错误，Sam对此如何进行回应，以及最后Sam解决小伙伴们打棒球所面对的问题，对Sam的做法进行评价，体会语篇背后所隐含的意义。 11. 完成Activity4 12.出示情绪图片，使用why和because,创编小对话。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 观察学生完成情况，教师给予及时的指导和评价。 作业安排 1. 基础作业：跟读课文3遍，熟练掌握核心词汇（cup、planned等）及核心句型，能流利朗读语篇。 2. 提升作业：用思维导图梳理课文故事脉络，结合why和because简单复述故事给家人听。 3. 拓展作业：模仿课文结构，用3-5句话创编“因单词误解引发的小故事”，可搭配简单图画。 设计意图： 基础作业聚焦核心语言知识巩固，夯实朗读与词汇掌握基础；提升作业借助思维导图强化语篇理解与语言运用能力，实现知识内化；拓展作业衔接课堂迁移创新目标，锻炼写作与逻辑表达能力，同时深化对语篇主题的理解，落实包容他人、理性看待错误的素养培养。 ( — 1 — ) 学科网（北京）股份有限公司 $