6.2 分析“表里山河”山西的发展 第1课时（教学设计）地理新教材晋教版八年级下册

该初中地理教学设计聚焦山西“表里山河”的自然地理特征，通过“星禾的山西旅行计划”情境设置位置、气候、水资源、生态四大难题，以“地理旅行规划师”任务串联位置地形、气候水系、生态治理等知识点，构建逻辑学习支架。 资料以情境化、问题驱动为特色，运用地图法引导学生读图析图培养地理实践力，通过“华北水塔与缺水矛盾”探究强化综合思维，结合节水建议、生态景观落实人地协调观，助力教师高效教学，提升学生区域认知与知识应用能力。

晋教版（2024）八年级下册教学设计 课题 主题六《探秘一方水土一方人》 第二节《分析“表里山河”山西的发展》 课型 新授课 教学方法 情境创设法、小组合作法、地图法 课时 第1课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。 素养目标 区域认知：明确山西省的位置、基本概况，掌握其 “表里山河” 的地形、温带季风气候、河流水系等区域自然环境特征，形成对山西区域格局的认知。 综合思维：分析山西地形、气候与河流水系的关联，探究 “华北水塔” 与水资源短缺的矛盾，理解生态问题、治理措施间的内在逻辑。 地理实践力：通过阅读山西地形图、气候图、水系图，提取地形、气候、水资源等信息，提升读图析图与地理信息整合的实践能力。 人地协调观：认识山西水资源短缺、生态脆弱等问题，理解引黄入晋、生态治理的意义，树立人地协调、合理利用资源的发展观念。 教材分析 本课是晋教版八年级下册主题六 “探秘一方水土一方人” 的第二节第一课时，聚焦山西省的自然地理特征与生态发展，是对 “区域自然环境与人类活动” 关系的具体探究，也为后续学习山西经济发展奠定自然地理基础。教材以 “星禾的山西旅行计划” 为情境线索，分三大模块展开：第一模块 “位置和地形地势”，明确山西的地理位置、邻省及 “表里山河” 的地形格局；第二模块 “气候与水资源”，分析温带季风气候特征、河流水系分布，探究 “华北水塔” 称号由来与水资源短缺的矛盾；第三模块 “生态环境”，指出水土流失等生态问题及治理成效，介绍主要生态景观。内容编排兼具 “情境性”与 “逻辑性”，通过地图、案例、生活问题等素材，将抽象的自然地理知识具象化，同时强化人地协调观的渗透，符合八年级学生认知特点。 学情分析 八年级学生已掌握地形、气候、河流等自然地理基本概念，对黄土高原、温带季风气候有初步认知，能基本阅读地理地图，对 “旅行规划” 类情境兴趣浓厚。对 “表里山河” 的地理内涵理解较浅；对 “华北水塔” 与水资源短缺的矛盾逻辑分析能力较弱；对地形、气候对河流水系的综合影响缺乏系统认知。思维偏向具象化，需借助直观地图、生活化案例降低抽象知识难度，通过小组讨论强化知识应用。 学习目标 1、了解山西省的位置、面积、人口等基本概况，掌握其 “表里山河” 的地形特征及主要山脉、地势分布特点。 2、理解山西温带季风气候的特征，知晓其河流水系分布及 “华北水塔” 称号的由来，明确水资源短缺的现状。 3、认识山西生态环境问题、治理成效与野生动植物资源，了解引黄入晋等水资源调配措施的作用。 重难点 重点：山西 “表里山河” 的地形特征与自然环境概况；气候、水系特点及水资源短缺现状；生态问题与治理、水资源调配措施。 难点：山西地形、气候对水系及水资源的综合影响；生态问题与资源短缺的治理逻辑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示情境】 1. 创设 “星禾的山西旅行计划” 情境： 暑期游玩第一站我去了台湾省，在台湾，我结识了好朋友“露露”，她邀请我去她的家乡山西游玩，我又该怎么做旅游攻略？ 2. 引出课题：“今天我们化身‘地理旅行规划师’，帮‘星禾’解锁“表里山河”山西之旅！”有哪些难题？ 难题1：山西省在哪里？该怎么去？ 难题2：应该携带什么厚度的衣物？ 难题3：了解了山西省水资源现状，星禾可为居民用水提供什么建议？ 难题4：可以体验哪些生态景观？ 以 “地理旅行规划师” 身份，围绕四个难题展开：确定山西的地理位置及交通方式，结合山西气候选带衣物厚度，分析山西水资源现状并给出居民用水建议，梳理山西可体验的生态景观。 通过情境化旅行规划任务，让学生运用地理知识解决实际问题，既巩固对山西位置、气候、资源、景观的认知，又提升知识应用与综合规划能力。 环节二 新课讲授 活动探究 一、位置与地形地势（12 分钟） 【信息呈现】 呈现山西省基本信息，包括面积和人口，提问山西省简称和行政中心。 1、位置 【展示图片】观察图片，回答以下问题。 1、梳理山西省境内的主要山脉、河流，并描述山西省的地理位置。 2、指出与山西省陆地接壤的邻省名称，并标注出各邻省的简称和行政中心。 2、地形地势 【小组讨论】观察图片，小组讨论，回答以下问题。 1、山西省位于哪一级阶梯？周围有哪些地形区？ 2、山西的地形以什么为主？地势呈现什么特征？ 3、说明“表里山河”的含义。 【难题解决】难题1：山西省在哪里？该怎么去？ 二、气候与水资源（12分钟） 1、气候 【展示图片】观察图片，回答以下问题。 1、观察太原多年各月平均气温和降水量图，对比南部运城与北部大同的气候差异，总结山西气候特征，判断气候类型。 2、分析山脉对山西气候的影响。 【难题解决】难题2：应该携带什么厚度的衣物？ 2、河流 【展示图片】观察图片，回答以下问题。 1、找出山西的主要河流，分析山西被称为“华北水塔”的原因是什么？ 2、山西人均水资源不足的原因有哪些？ 3、缓解水资源短缺的措施有哪些？ 【难题解决】难题3：了解了山西省水资源现状，星禾可为居民用水提供什么建议？ 三、生态环境 【提出问题】 山西位于黄土高原东部，面临哪些生态问题？ 【提出措施】建立国家级和省级自然保护区—>截至2020年，全省森林覆盖率已超过24%；山西野生动植物资源丰富，有70多种国家重点保护珍稀动物。 【难题解决】难题4：可以体验哪些生态景观？ 思考后回答： 山西省简称为晋，行政中心为太原。 观察图片，得出结论： 1、主要山脉有：太行山脉、吕梁山脉、中条山 主要河流有：黄河 山西地处中国东、西部之间的过渡地带，东依太行山、西临黄河，南达中条山，北抵长城 2、西：陕西省 简称：陕/秦 行政中心：西安 南：河南省 简称：豫 行政中心：郑州 北：内蒙古自治区 简称：内蒙古 行政中心：呼和浩特 东：河北省 简称：冀 行政中心：石家庄 小组讨论，得出结论： 1、山西省位于第二级阶梯 山西省位于黄土高原东部，北部为内蒙古高原，东有太行山，西有吕梁山 中部为一系列呈南北向分布的盆地。 2、地形以高原和山地为主 地势北高南低，东西高、中部低 3、山西省地形被群山和大河环绕，外有山河作为天然屏障，内有平原盆地作为腹地，形成了 “外山内河、山河表里” 的地理格局。 结合地图指出山西的位置：位于中国北方、黄河中游东岸，处于东中西部过渡地带；规划前往山西的交通方式：如乘飞机、火车或动车从家乡飞往太原等城市。 观察图片，得出结论： 1、夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，四季分明；年降水量较少，南北气候差异较大。—>温带季风气候 2、西部吕梁山阻挡冬季风，使山西冬季气温略高于黄土高原内部。 东部太行山阻挡夏季风，导致山西降水比东部华北平原少。 暑假期间为7到8月，温带季风气候夏季高温多雨，需带轻薄衣物，还可以带雨伞、防晒、花露水。 观察图片，得出结论： 1、汾河、沁河属于黄河水系； 桑干河、滹沱河、浊漳河、清漳河属于海河水系。 山西是海河主要支流永定河、漳卫河的发源地，因此被誉为“华北水塔”。 2、（1）人口密度较大，农业、工业用水需求大； （2）降水季节分配不均； （3）存在水资源浪费和污染现象； 3、修建引黄入晋工程，从黄河干流的万家寨水库取水，分别向太原、朔州和大同等城市供水。 人均水资源不足 省水小习惯：随手关紧水龙头，洗脸、刷牙时别一直开着水；洗菜、淘米水留着浇花、冲厕所。 换节水器具：家里换成节水马桶、节水龙头，洗衣机选一级水效的，减少用水浪费。 公共区域节水：小区绿化、马路洒水尽量用再生水，不用自来水；公共厕所、商场等场所定期检查水管，避免漏水。 通过基础信息填空，让学生快速掌握山西的核心省情，为后续区域地理知识的学习奠定基础，同时强化对省级行政区基本信息的记忆。 通过读图梳理与标注任务，让学生直观掌握山西的地形、河流及区位关系，强化对区域地理空间分布的认知，同时提升读图分析与信息提取能力。 通过小组讨论，让学生结合地形知识分析山西的阶梯位置、地形地势特点，理解 “表里山河” 的地理内涵，既深化对区域地形特征的认知，又培养合作探究与地理概念解读能力。 通过定位与交通规划，让学生落实山西的地理区位认知，同时将区域位置知识与实际出行需求结合，提升知识应用与生活实践能力。 通过读图分析与对比，让学生掌握山西的气候类型与特征，理解地形对气候的影响，提升气候图表解读与地理要素关联分析的能力。 通过气候与衣物选择的关联，让学生将气候知识转化为生活实用技能，深化对山西气候特征的理解，同时提升知识的生活应用能力。 通过读图分析与问题讨论，让学生掌握山西水资源的特点、问题及解决措施，理解 “华北水塔” 的地理意义，同时提升区域资源问题的分析与解决能力。 通过提出居民用水建议，让学生将水资源保护的知识转化为实际行动方案，深化对水资源短缺问题的认知，同时培养节约资源的意识与生活实践能力。 通过分析山西的生态问题，让学生掌握黄土高原区域的典型生态挑战，同时理解生态保护措施的意义，提升区域生态问题的认知与保护意识。 通过梳理生态景观体验点，让学生将山西的生态保护知识与旅游体验结合，深化对区域生态资源的认知，同时提升对生态景观的感知与欣赏能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架： 一、位置与地形地势 1.基本概况 2.位置：中国东中西部过渡地带，邻河北、陕西、河南、内蒙古 3.地形：高原山地为主，中部为盆地 4.地势：北高南低、东西高中部低 二、气候与水资源 1.气候：温带季风气候（夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，四季分明，年降水量较少，南北气候差异较大） 2.河流：黄河、海河两大水系 3.海河主要支流发源地——>华北水塔 4.水资源短缺成因：用水需求大、降水不均、污染浪费 5.水资源短缺措施：引黄入晋工程 三、生态环境与景观 1.生态问题：水土流失严重、生态脆弱 2.治理措施：建立自然保护区 结合板书内容，梳理山西 “位置与地形地势”“气候与水资源”“生态环境与景观” 的知识框架，明确各部分的核心要点（如位置过渡性、气候特点、水资源问题及措施等），完成知识体系的整合。 通过梳理知识框架，帮助学生系统构建山西地理的认知体系，理清位置、地形、气候、资源、生态之间的关联，强化对山西区域地理特征的整体理解。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：对比山西的 “表里山河” 地形与台湾省的地形特征，分析地形对当地景观的影响，写一篇 150 字短文。 教学反思 成功之处：延续 “旅行规划师” 情境，将抽象的自然地理知识转化为旅行需求，有效激发学生兴趣；模块设计遵循 “位置 — 地形 — 气候 — 水资源 — 生态” 的逻辑，层层递进，符合学生认知规律。注重地图的核心作用，通过地形图、气候图、水系图引导学生提取信息，培养地理实践力；聚焦 “华北水塔与缺水矛盾” 这一核心问题，培养综合思维。课堂练习针对性强，聚焦 “表里山河内涵”“水资源成因” 等易混点，巩固效果好；结合节水建议、景观推荐，落实人地协调观。 不足：对 “地形、气候对河流水系的综合影响” 讲解较浅，仅分别分析单一因素，未深入说明地形起伏、气候的协同作用；小组讨论时间分配不均，“地形与表里山河” 讨论用时稍长，导致 “水资源短缺措施” 环节学生发言不够充分；对山西生态治理的具体案例提及较少，学生对治理成效的感受不够直观。 改进方向：补充 “山西地形气候对河流影响示意图”，用箭头标注地形、气候的协同作用，强化综合思维；优化时间分配，为 “水资源措施”“生态治理” 环节预留更多讨论时间，鼓励学生分享节水创意；课后布置 “山西生态治理案例搜集” 任务，让学生查找某自然保护区或治理工程的具体情况，进一步深化人地协调观。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $