第7课《荷叶·母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文《荷叶·母亲》教学设计聚焦借物喻人手法与双线结构，通过孟郊“慈母手中线”诗句导入母爱主题，以“为何选荷叶与莲花”设问引导探究，梳理看莲过程与心情变化的明线暗线脉络。 融合新课标核心素养，语言运用上积累“菡萏”“攲斜”等词并品析“倾侧”“覆盖”动词；思维能力上用表格梳理双线交织；审美创造上赏析雨打红莲画面并仿写诗句；文化自信上感悟母爱亲情。动词品析、双线表格等实例助学生提升赏析与表达能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实教学重难点。

《荷叶·母亲》教学设计 教材分析  《荷叶·母亲》是冰心一篇优美的抒情散文。文章以细腻的笔触，描绘了雨中荷叶荫蔽红莲的动人情景，进而联想到母亲对子女的呵护与关爱，抒发了对母爱的深情赞美。文章运用借物喻人（象征）的手法，由景生情，缘物抒情，意境优美，情感真挚，是培养学生语言赏析能力、审美鉴赏能力和学习写作技巧的典范文本。  教学目标  语言建构与运用：梳理并积累文中的重点词语（如：菡萏、攲斜、荫蔽等）；有感情地朗读课文，品味文章清新隽永、含蓄委婉的语言风格。  思维发展与提升：通过梳理“看莲”过程与心情变化的双线结构，培养学生的信息提取与逻辑思维能力；通过探究“荷叶护莲”与“母亲护子”的相似性，学习象征手法，促进形象思维与抽象思维的联结。  审美鉴赏与创造：赏析文中描绘的雨打红莲、荷叶护莲的画面，感受意境之美；体会文章所抒发的母爱亲情之美，获得审美体验。  文化传承与理解：感悟文中蕴含的深厚母爱，引导学生体会并珍视亲情这一中华传统美德，促进其精神成长。  教学重点： 理解“荷叶”与“红莲”的象征意义，品味文章关键词句，体会作者对母爱的赞美之情。  教学难点： 学习并初步理解“借物喻人（象征）”的写作手法，体会文章“明线（看莲）”与“暗线（心情变化）”交织并行的行文技巧。 教学过程 导入新课 同学们，母爱，是一个被吟诵了千年的主题。唐代诗人孟郊用“慈母手中线，游子身上衣”的针线细节，将母爱缝进了岁月的衣裳里。而冰心另辟蹊径，用自然界的景物来比喻母爱。她为何选择“荷叶”和“莲花”？带着这个疑问，我们翻开课文，探寻文字背后的温情。 走进作者 在解读文本之前，我们先简单认识一下作者冰心。 冰心，原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。福建长乐人。 母爱、童真、自然，构成了冰心文章的思想内核。她在诗歌创作上擅长小诗，她的《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的小诗集。 另有散文集：《寄小读者》《樱花赞》等。 整体感知 接下来让我们进入课文，首先老师会为大家播放一段音频，请大家跟随着音频仔细听读课文并且注意文中生字词的读音。 让我们先来确认一下文中关键词语的读音（先开火车，然后齐读）  并蒂（dì）菡萏（hàn dàn） 花瑞（ruì） 徘徊（pái huái） 攲斜（qī）荫蔽（bì） 姊妹（zǐ） 莲蓬（péng） 特别注意：“菡萏”是荷花的别称，“攲斜”是倾斜、歪斜的意思。 刚刚听完课文相信同学们对文章有了一定的了解，现在请思考一个问题： 文章是围绕什么景物展开的？ 莲花（尤其是红莲） 荷叶 寻踪看莲   在这篇课文中，作者像一位摄影师，多次将镜头对准了那朵红莲。下面请大家齐读第4—9自然段，一起来看看这场雨打红莲以及荷叶互莲的精彩片段。请大家快速浏览课文，找一找：文中几次写到“我”看红莲？每一次，“我”的心情发生了怎样的变化？ 请大家完成这个表格。 （学生寻找、勾画，教师请学生回答并完善表格） 次数 看红莲 心情变化 第一次 开满、亭亭地立着 有些烦闷 第二次 左右攲斜 不适意 第三次 被大荷叶覆盖 不宁的心绪散尽 第四次 不摇动 深深地受了感动 做表格是为了梳理行文脉络，明确行为线索，看红莲是明线，心情变化是暗线。典型的双线交织行文方式。   （教师引导分析） 大家看，作者的心情从最初的“烦闷”“不适意”，到后来的“不宁的心绪散尽”，最终“深深地受了感动”。这所有的心情变化，都紧紧地系于那朵红莲的命运。那么，红莲究竟经历了什么呢？请同学们一起齐读第五自然段，探寻红莲的经历。 （请学生朗读） 我们来重点看这句话： “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。” （提问） 哪个词让你感觉雨下得很猛？“繁密的雨点”。 哪个词写出了红莲的状态？ “左右欹斜”。这让我们仿佛看到红莲在风雨中无处躲藏、摇摆不定、楚楚可怜的样子。这多么像一个孩子在人生困境中的无助啊！ 就在红莲最无助的时刻，转机出现了！请找出描写荷叶动作的句子。 ①“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……” （提问） 大家圈出其中的动词：“倾侧”、“覆盖”。 大家觉得能不能将“倾侧”改为“倾斜”，“覆盖”改为“遮盖” 答：不能。因为倾侧和倾斜相比，这个侧字有一种荷叶低头弯腰的感觉，更显亲切。比如说，我侧过去倾听你在说什么。而覆盖相比遮盖，更有一种保护意味，他是全方位的遮盖。所以不能替换。 “倾侧”“覆盖”这样主动、坚定、温柔、无私的举动，正是荷叶用自己的身躯为红莲撑起了一片安宁的天空。 （教师升华） 这个画面，自然而然地让我们联想到：当生活的风雨来袭时，是谁，总是这样义无反顾地为我们遮风挡雨？是母亲。 请学生齐读，重读两个动词。 ②“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。” “勇敢慈怜”赋予了荷叶人的情感，直接点明了其象征意义——“母亲”。 “流转无力”衬托出荷叶的强大保护力，风雨在母爱面前也显得无力。 请学生齐读，重读两个形容词。 探究主旨 （教师引出核心环节） 经历了刚才的分析，现在我们回到课堂开始时提出的那个问题：“荷叶”和“红莲”分别象征什么？ （学生齐答）  荷叶象征母亲，红莲象征子女。 这种通过描写具体事物来寄托、表达特定感情和志趣的写法，就叫作 “借物喻人”或“象征”。 （板书：象征 借物喻人） （教师深情朗读最后一段） “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” （提问） “心中的雨点”指的是什么？ “心中的雨点”:暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，内心非常愁苦、烦闷 如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 当我们的内心遭遇“风雨”时，外在的庇护可能无能为力，而母亲的怀抱、理解和爱，是我们最后、最安全、最温暖的港湾。母亲心灵的支撑、温暖 这句话直抒胸臆，点明了本诗的主旨，深化了中心，字里行间充满对母亲的感激、眷恋和赞美之情。 拓展延伸 在生活中，我们的母亲也和冰心笔下的荷叶一样，保护、呵护着我们这些在困难中感到无助的红莲。你是否能像冰心一样，用诗句表达对母亲的依恋和感激呢。接下来让我们学习冰心借物喻人的写作手法，仿照下面的句式，把你对母亲的爱表达出来。 作业布置 必做：运用“借物喻人”的手法，写一个片段，通过描写一种事物来赞美你的母亲或另一位亲人。 选做：课外阅读冰心的《繁星》《春水》 学科网（北京）股份有限公司 $