1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦人类社会形态演进及生产力与生产关系矛盾运动，以四幅历史图景创设情境，通过“理想国”追问总议题，串联原始社会到资本主义社会子议题搭建探究支架，梳理社会形态更替逻辑。 特色在于议题式教学统领思辨探究，子议题如“奴隶制度是文明飞跃还是人性倒退”引导辩证分析，结合名画、文献、视频培养科学精神，升华环节强化社会主义历史必然性增强政治认同，任务单与分层作业助力素养落地，为教师提供结构化方案，提升课堂深度与参与度。

1.1《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计 一、课程标准（2025）： 1.1：描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程，理解社会形态的演进是统一性和多样性的辩证统一。 1.2：阐述生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力；理解资本主义基本矛盾及发展趋势，阐释社会主义终将取代资本主义的历史必然性，坚定中国特色社会主义道路自信。 二、教学目标（核心素养）： 政治认同：理解社会主义终将取代资本主义的历史必然性，感悟人类社会发展规律，增强对中国特色社会主义的道路认同。 科学精神：掌握并运用生产力与生产关系的矛盾运动原理，辩证分析不同社会形态的历史地位，形成科学的社会发展观。 法治意识：理解国家与法律作为阶级统治工具的本质，认识从“人治”到“法治”是政治文明的进步方向。 公共参与：在议题辨析与合作探究中培育理性协商、审慎判断的公民素养，为理解与参与当代社会发展奠定基础。 三、教学重难点： 重点：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特征；私有制、阶级与国家的起源。 难点：辩证理解存在剥削的阶级社会（如奴隶社会）的历史进步性；深刻把握生产力与生产关系的矛盾运动是社会形态更替的根本动力。 四、教学方式：议题式教学、合作探究 五、议题展示： 总议题：穿越万年的“理想国”追问——人类社会形态演进之谜 子议题一：原始平等，是朴素共享还是生存无奈？ 子议题二：奴隶制度，是文明飞跃还是人性倒退？ 子议题三：封建剥削，是形式之隐还是实质之存？ 子议题四：经济危机，是周期之痛还是制度之殇？ 六、教学过程： （一）情境导入：叩问“理想国”——议题的缘起（5分钟） 1.情境创设： 视觉冲击，PPT并列展示四幅名画/历史复原图，辅以简要说明。 图1：原始社会氏族生活​ 图2：古罗马奴隶市场 图3：南宋·李嵩《货郎图》 图4：工业革命时期的工厂 图5：现代社会智能化的生产场景 设问：如果给你一次穿越的机会，你愿意生活在哪个时代？为什么？ 2.教师引导： 从刀耕火种到信息智能，人类社会的面貌发生了翻天覆地的变化。我们向往的“理想社会”图景各不相同，甚至截然相反。有人向往原始社会的“平等”，有人追求现代社会的“富足”。人类对理想社会的构想，为何会随着历史发展而变迁？今天，让我们以一个历史探寻者的身份，围绕 “穿越万年的‘理想国’追问”这一议题，探究社会形态演进背后的密码。 （二）议题探究：解码“演进史”——科学的辨析（30分钟） 【子议题一：原始平等，是朴素共享还是生存无奈】 1.探究材料： 【图片】生产力水平：北京人使用的打制石器、山顶洞人的骨针、河姆渡遗址的骨耜。 【文献】P2：达尔文在《“小猎犬”号航行记》中记载的火地岛经历：“（他们）即使得到一块布料，也会立刻撕成完全相等的碎片，分给在场的每一个人…没有任何首领或固定的规则。” 【视频】《石器时代》讲述旧石器时代、新石器时代。 2.问题探究： 1.根据材料，概括原始社会生产关系的特点。（提示：生产资料归谁？人们如何结合？产品如何分配？） 2.这种“平等”和“公有”状态是由什么决定的？根本原因是什么？ 3.辨析：没有阶级剥削和压迫，原始社会是人类最理想的社会形态吗？为什么？ 3.议学结论： 教师引导：“原始社会，人们使用（ 石器 ）工具，生产力水平（ 极其低下 ）。为了生存，他们必须（ 共同劳动 ），生产资料归（ 氏族公有 ），劳动产品（ 平均分配 ），人们之间是（ 平等互助 ）的关系。” 知识总结：原始社会的“平等”是建立在生产力极端落后、物质极度匮乏基础上的“贫穷的平等”。随着（新石器时代）生产力发展（如农业、畜牧业出现），（剩余产品）出现，为私有制产生创造条件，原始社会解体成为历史必然。这印证了（生产关系一定要适应生产力发展状况）的客观规律。 【子议题二：奴隶制度，是文明飞跃还是人性倒退】 1.探究材料： 【图片】文明的飞跃： 图1（体现生产力飞跃）：商代青铜司母戊鼎、古埃及青铜工具。 图2（体现社会组织进步）：古罗马城市遗址、汉代长安城平面图。 图3（体现文化成就）：甲骨文、楔形文字泥板。 【文字】文明的代价： 材料A：古希腊亚里士多德在《政治学》中写道：“……奴隶是一种最好的财产，是一切工具中最完善的工具。” 材料B：古罗马作家瓦罗在《论农业》中，将奴隶列为“会说话的工具”。 【视频】《中国奴隶社会从什么时候开始》：公元前2070年，夏商西周春秋。 2.问题探究： 1.与原始社会相比，奴隶社会的生产力取得了哪些划时代的进步？（从生产工具、社会分工、文明成就角度） 2.奴隶制生产关系的本质特点是什么？（提示：生产资料和劳动者“奴隶”的归属） 3.核心思辨：评价一个社会形态进步与否，根本标准是什么？应基于道德情感，还是基于其对生产力发展的客观作用？如何辩证看待奴隶制的历史角色？ 3.议学结论： 引导：组织辩论或深度讨论后，引导学生思考衡量标准。 总结：衡量社会进步的根本标准，是看其是否促进了生产力的发展。奴隶制虽野蛮残酷，但人类已从蒙昧时代进入文明时代（标志：文字、城市、国家）。它使（大规模协作和分工）成为可能，促进了（生产力）飞跃，创造了（早期文明成果），是历史的一大进步。同时清晰阐述（生产力发展）→（私有制产生）→（阶级形成）→（国家出现）的逻辑链条，明确国家是（阶级统治的工具）。 【子议题三：封建剥削，是形式之隐还是实质之存】 1.探究材料： 【图文对比】中世纪农民向地主缴纳实物地租 VS 工业革命时期工厂主监督工人劳动 李绅《悯农》：春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。 英国工业革命时期一份真实的雇佣合同（节选）：“……工人约翰承诺，每日工作不少于12小时，遵守一切工厂规章。厂方承诺，每周支付工资15先令……” 2.议学问题： 1.完成奴隶社会、封建社会、资本主义社会生产关系对比表（重点关注剥削基础、剥削方式、劳动者地位、剥削特点）。 2.分析对比表：从奴隶到农民再到工人，劳动者地位、剥削形式发生了怎样的变化？ 3.资本主义社会强调“自由契约”和“等价交换”，其剥削的实质为何更具隐蔽性？根源是什么？ 完成以下对比表格（学生阅读教材与材料后填写）： 社会形态 剥削基础 剥削方式 劳动者地位 剥削特点 奴隶社会 奴隶主占有生产资料和奴隶本身​ 直接占有奴隶的全部劳动产品 会说话的工具 赤裸裸、强制性 封建社会 地主占有绝大部分土地​ 通过地租（劳役、实物、货币）剥削 依附于土地，有一定人身自由 明显的经济依附与超经济强制 资本主义 社会​ 资本家占有一切生产资料​ 购买工人劳动力，无偿占有剩余价值​ “自由”的雇佣劳动者 被“等价交换”、“契约自由”所掩盖，具有隐蔽性 3.议学结论： 引导：对比显示，从“会说话的工具”（奴隶）到“土地的附属”（农民）再到“自由的劳动者”（工人），劳动者对生产资料所有者的人身依附关系逐渐（减弱），但被剥削的实质（未变）。剥削形式从赤裸裸的强制趋向（“文明化”和隐蔽化）。 总结：资本主义用“自由”、“平等”的契约形式，掩盖了生产资料私有制下的剥削实质。剥削形式的演变根源在于生产力发展不断要求调整生产关系以适应其自身发展。 【子议题四：经济危机，是周期之痛还是制度之殇】 1.探究材料： 【视频材料】播放纪录片《1929大崩溃》中关于经济危机的片段（牛奶被倒入河中、工厂倒闭、失业人群排队）。 【经典论述】展示马克思的论断：“一切真正的危机的最根本的原因，总不外乎群众的贫困和他们的有限的消费，资本主义生产却不顾这种情况而力图发展生产力…” 数据：2008年金融危机时，美国失业率从4.7%飙升至10%。 2.探究问题： 1.经济危机的典型现象是什么？其实质是什么？（生产相对过剩） 2.这种“生产过剩”是绝对意义上的产品过多吗？其根源何在？ 3.追根溯源：阅读教材，找出并理解资本主义的基本矛盾是什么？为什么这一矛盾决定了经济危机不可避免，也决定了资本主义的命运？ 3.议学结论： 引导学生推理：生产力高度社会化（全社会协作生产） ←→ 生产资料私人占有（利润归少数资本家） → 矛盾激化（个别企业生产的有组织性 vs 整个社会生产的无政府状态；生产无限扩大趋势 vs 人民有支付能力需求相对缩小）→ 经济危机爆发。 总结：资本主义（基本矛盾）是生产力与生产关系矛盾在资本主义社会的集中体现。这一矛盾在资本主义制度框架内（无法根本克服），决定了经济危机的（周期性爆发）和资本主义最终被（更高级社会形态）所取代的（历史必然性）。 （三）体系构建与价值升华（5分钟） 1.议题回归与升华： 回应开篇议题：人类对“理想社会”的构想变迁，实则是生产力不断发展、推动生产关系变革的历史轨迹。我们评价一个社会，不应仅凭道德情感，而应看其是否适应并促进了生产力的发展。从原始社会的“生存平等”，到阶级社会创造巨大文明成果，再到资本主义带来生产力飞跃但也陷入自身无法克服的矛盾，历史的发展有其内在规律。 价值引领：人类社会形态的演进，是一条从低级到高级、在矛盾中前进的螺旋式上升道路。资本主义的辉煌与危机，都孕育于其基本矛盾之中。社会主义和共产主义理想，是建立在对这一历史规律的深刻把握之上的科学预言，是解决资本主义固有矛盾的唯一出路，是人类社会发展的光明前景。理解这段历程，能让我们更加坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 2.课后拓展作业（分层选择）： 【必做/基础】​ 完善课堂《议题探究任务单》，绘制本节课的知识结构图。 【选做/提升】​ 撰写一篇短评（300字）：“从‘生产力与生产关系’的角度，谈谈你对‘中国式现代化创造了人类文明新形态’这句话的理解。” 1.1《原始社会的解体和阶级社会的演进》预习任务单 【探究总议题】 穿越万年的“理想国”追问——人类社会形态演进之谜 【探究指南】 分工协作：组长负责组织，确保成员参与阅读、思考和讨论，可分配记录员、发言人等角色。 深度思考：仔细阅读教材及相关材料，结合核心问题，进行小组内部讨论。 规范记录：将讨论要点和结论清晰、简洁地记录在下表相应位置。 准备分享：小组共同准备，选派代表在全班分享探究成果。 探究环节 核心任务与问题 我们的讨论要点与结论 子议题一： 原始平等，是朴素共享还是生存无奈？ 1.根据材料，概括原始社会生产关系的特点。（生产资料归谁？人们如何结合？产品如何分配？） 2.这种“平等”和“公有”状态是由什么决定的？根本原因是什么？ 3.辨析：没有阶级剥削和压迫，原始社会是人类最理想的社会形态吗？为什么？ 要点记录： - 生产关系特点： - 决定因素： - 辨析观点： 结论总结：原始社会的平等是 _______基础上的平等，其解体是 _______发展的必然结果。 子议题二： 奴隶制度，是文明飞跃还是人性倒退？ 1.与原始社会相比，奴隶社会的生产力取得了哪些划时代的进步？ 2.奴隶制生产关系的本质特点是什么？ 3.核心思辨：评价一个社会形态进步与否的根本标准是什么？如何辩证看待奴隶制的历史角色？ 要点记录： - 生产力进步： - 生产关系本质： - 评价标准与辩证看法： 结论总结：衡量社会进步的根本标准是 _______。奴隶制在 _______上是历史的进步，但其剥削本质是 _______。 子议题三： 封建剥削，是形式之隐还是实质之存？ 1.完成表格：对比奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系。（剥削基础、方式、劳动者地位、特点） 2.分析对比表：劳动者地位和剥削形式呈现何种演变趋势？ 3.资本主义社会的剥削为何更具隐蔽性？根源是什么？ 表格填写：​ （可简略填写关键词） - 封建社会：剥削基础____；方式____；劳动者地位____；特点____。 - 资本主义社会：剥削基础____；方式____；劳动者地位____；特点____。 趋势分析： 隐蔽性根源： 结论总结：剥削形式日趋 _______，但剥削 _______未变，根源在于 _______。 子议题四： 经济危机，是周期之痛还是制度之殇？ 1.经济危机的典型现象和实质是什么？ 2.这种“生产过剩”是绝对过剩吗？根源何在？ 3.资本主义的基本矛盾是什么？为什么它决定了经济危机不可避免和资本主义的命运？ 要点记录： - 现象与实质： - 根源分析： - 基本矛盾与决定作用： 结论总结：经济危机的根源是 _______，这一矛盾决定了资本主义终将被 _______所取代。 学科网（北京）股份有限公司 $