Unit 2 No Rules, No Order Section A(2a-2f)教学设计--2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“规则”主题，围绕学校规则及相关表达展开听说教学。通过AI创设情境复习上节课规则，结合图片预测人物身份、地点等问题搭建学习支架，衔接已学情态动词句型与新对话，帮助学生梳理Tom的麻烦、Anne的帮助及校规内容。 资料特色在于情境化与实践性融合，利用AI复习和图片预测激活语言能力，通过角色扮演、“规则之界”趣谈会促进语言应用与思维品质发展，分层作业兼顾基础与拓展。提升学生规则意识和语用能力，为教师提供互动性强的教学活动设计与评价方法。

Unit 2 No Rules, No Order Section A How can rules help us? 2a-2f 听说课 教材分析 本单元主要围绕“规则”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“自我管理，自我提升”以及“人与社会”主题范畴中的“公共秩序与法规”子主题密切相关。 本课时为本单元第二课时，呈现的语篇是一段关于学校规则和学生日常行为规范的对话，主要围绕 Anne 和新生 Tom 之间的对话展开。对话中，Tom 作为新生，表达了自己找不到铅笔盒的困扰，并询问了关于课堂规则的问题，如是否可以吃零食、喝水以及是否可以携带手机等。Anne 则逐一解答，并强调了学校关于手机使用、零食禁令等规则。通过这段对话，学生能够了解到学校的一些基本规则和行为规范。学生通过听力和阅读获取文本关键信息。通过对话内容，引导学生认识到遵守学校规则的重要性，培养学生的规则意识和自我管理能力。 学情分析 本次授课对象为七年级学生，他们具备了一定的英语听力理解和口语交际能力。在第一课时的学习基础上，学生已学习过一部分关于班规和校规的词汇和短语，能够运用情态动词（can, have to, must）来简单介绍一些班规和校规，对本课时的学习有很大的帮助。但是部分学生不能灵活地、流利地运用所学句型进行对话，应借助小组合作，让学生充分交流学习。 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 在看、听和读的活动中，获取、梳理 Tom 遇到的麻烦，Anne 帮助他的做法，以及对话中的学校规则，如课堂上不能吃零食、不能带手机等。（学习理解） 2. 分角色表演对话，并以 Tom 的口吻向妈妈转述了解到的学校规则。（应用实践） 3. 举办“规则之界”校规趣谈会，在小组内运用目标句式介绍自己学校规则，并在班级中展示分享，增强班级整体的规则意识和纪律性。（迁移创新） 教学重难点 1. 学生能够获取 Tom 遇到的两个麻烦以及 Anne 帮助他的做法。 2. 学生能够准确找出三条校规，并完成笔记内容。 3. 学生能准确把握角色语气、表情，完整呈现对话内容，重点演绎出 Tom 遇到麻烦及 Anne告知其校规的核心情节。 4. 学生能清晰、准确地转述出对话中的所有学校规则，语言表达自然流畅。 教学难点： 1.学生能运用目标句式介绍自己学校的规则，介绍的规则真实、具体。 2.学生表达清晰、观点明确、用词准确，符合目标语言的表达习惯。 学习活动 效果评价 1.利用 AI 创设情境，复习上节课学过的学校规则。用所学句型说出我们的学校规则。 2.看图片预测人物身份及对话内容。 ①.Who are they？ ②.Where are they? ③.What’ wrong with the boy? ④.What are their feelings？ Answers Anne and Tom. In the classroom. Maybe he can’t find anything unhappy/ worried happy 3.听对话，圈出四个句子中正确的词。 Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. Listen and circle ①.Tom: Well, I can’t find my pencil box / pen. I think it’s in my locker / at home. ②.Tom: Can we eat fruit / drink water? ③.Anne: Oh, but we can’t / mustn’t bring our mobile phones to class. We have to turn them off and put / keep them in our lockers. That’s another rule. 4.学生读对话，发现 Tom 遇到的两个麻烦以及 Anne 是如何帮助他的，并从 Anne 的做法中推理她的品质特点。 5.学生找出 Anne 告诉 Tom 的三条校规，完成笔记。并思考这些规则的作用或目的是什么。 观察学生是否能够正确 运用所给句型表达校规 和班规。判断其对已学 规则表达方式的掌握程 度。 观察学生能否参与互动 和交流，主动分享个人 的观点，了解学生是否 能根据图片预测对话内 容。 观察学生是否能准确听 出正确的选项并圈出来观察学生是否能理解对 话中的细节，确保学生 全面把握对话内容。 观察学生回答问题的表 现，判断学生是否能准 确地获取和理解对话中 的校规。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学生在教师指导下，从对话大意到细节信息，逐步理解对话内容，并初步思考规则存在的意义。 6. 在教师指导下，学生模仿对话的语音语调，准备道具，两人一组进行角色扮演，在班内展示。 7.以 Tom 的口吻向妈妈讲述自己了解的学校规则，在班内分享。 教师根据不同能力水平 学生朗读对话的情况给 出必要的指导和反馈。 观察学生在小组和班级 转述的情况：使用句式 是否正确，内容是否全 面。根据学生表现给予 指导和反馈。 设计意图：本阶段引导学生内化新知和关键语言，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，转述活动促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达作准备。 8. 学生基于情景，参与学校“规则之界”趣谈会，分享自己知道的校规，小组讨论后进行口头汇报。 关注学生在小组讨论和 班级展示中谈论校规的 情况，教师根据情况给 予必要的指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言表达自己的学校规则，学生从课本走向现实生活，在讨论的过程中发展语用能力，更全面地了解和认识学校规则。 作业设计： 基础作业：Complete the form about school rules and check yourself if you follow them. 拓展作业：Make a vlog to tell your classmates about your school rules. 学科网（北京）股份有限公司 $