1.1.3细胞的结构教学设计-2025--2026学年冀少版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦《细胞的结构》核心内容，涵盖临时装片规范制作、动植物细胞结构识别与异同比较，以及“结构与功能相适应”生命观念的建立。通过“细胞工厂探秘”视频导入，将细胞类比工厂功能结构，承接前序细胞形态学习，实现从外在观察到内在构造的认知深化。 此设计以新课标核心素养为引领，特色鲜明。科学探究层面，细化临时装片制作步骤（如盖玻片45°角放置防气泡），结合问题玻片分析培养实验技能。科学思维上，通过结构模式图对比与表格归纳，引导学生辨析动植物细胞差异。社会责任维度，链接家乡制糖产业等生活实例，让学生感知科学应用价值。创新作业“细胞结构岗位说明书”，以生活化语言解读功能，助力抽象知识具象化。评价量规融合生评与师评，覆盖课前到课后，为教师提供实用教学支架，有效提升学生实验操作、逻辑思维与责任意识。

《细胞的结构》教学设计 一、 课题：细胞的结构 二、教学内容分析 本节课是翼少版生物七年级上册第一单元《生物的结构层次》的第一章的第三节《细胞的结构》。首先，它基于前面对细胞形态的学习，进一步深入探究细胞的内部结构，是对细胞认识从“外在形态”到“ 内在构造” 的深化，能让学生更系统、深入地了解细胞。 其次，通过对比动植物细胞结构，明确两者的共性与差异，为后续学习细胞的分裂、生长、分化以及生物体结构层次等知识，奠定了重要的结构认知基础。 最后，结合细胞结构研究在实际生产、生活中的应用以及制作细胞结构模型的实践活动，既体现了知识的实用性，又能提升学生的实践与综合运用知识的能力，助力学生构建完整的“生物体结构与层次”知识体系。 三、学情分析 七年级学生，具备一定具象思维，对微观世界的认知多停留在“细胞是生物基本单位” 的浅层概念，缺乏对细胞内部结构的清晰认知，易混淆动植物细胞结构差异，对“结构 与功能相适应”等抽象原理理解困难，但好奇心强、喜欢动手操作和直观体验，为实验教学提供了兴趣基础。操作能力上，学生首次接触临时装片制作，缺乏实践经验，撕取洋葱表皮易过厚或破损、盖盖玻片易产生气泡、调试显微镜时难快速找到清晰视野且易混淆粗细准焦螺旋，同时对“装片制作与细胞观察的关联”认知不足，易出现“为操作而操作”的情况。 四、核心素养 （一）生命观念：通过观察细胞结构，建立 “细胞结构与功能相适应” 的观念。 （二）科学思维：运用比较、归纳法分析动植物细胞的差异，提升逻辑思维能力。 （三）科学探究：熟练掌握临时装片制作技能，能分析实验中常见问题（如气泡产生的原因）。 （四）社会责任：了解细胞结构在生产生活中的应用（如利用植物细胞提取糖分），体会科学的实用价值。 五、教学重难点 教学重点：规范地制作动植物细胞临时装片；认识动植物细胞的各部分结构，识别动植物细胞结构的异同点。 教学难点：生物图绘制、模型制作等基本实验技能；认识到细胞结构的研究可以服务社会，形成科学服务社会的责任态度。 六、评价设计 《细胞的结构》课堂学习评价量规 评价标准 评价标准描述（总分 100 分） 评定 优秀（分值范围） 良好（分值范围） 合格（分值范围） 待改进（分值范围） 生评 师评 课 前 准备20）分 积极地通过各种 途径查阅有关资 料并进行预习， 完成导学案并标注不懂的地方 （20-18分） 较积极的在课前过各种途径进行预习，并完成导学案。 （17-15分） 课前能够预习课本，完成部分导学案。 （14-10分） 仅限于预习课本，并没有完成 导学案。 （9-5 分） 生 40% 师 60% 课堂参与表现40 分 课堂表现非常的 积极，拿出自 己 的预习成果跟大 家分享，并提出 自己的疑问，做 好笔记，能将例 题理解、并说出解题思路。 （40-34分） 课堂表现比较积极，能将自己的课前预习跟大家分享。 （34-28分） 能够积极参加课 堂学习，但缺乏 主动性，仅能进 行口头介绍，还不能很好地运 用。 （27-21分） 参与课堂学习不积极、不主动，不能把预习成果跟大家分享。（20-0 分） 生 50% 师 50% 合作意 识与能 力 20 分 非常乐意跟别人分享自己的看 法，积极进行小 组讨论交流，进行质疑。 （20-18分） 愿意跟大家分享自己的看法，能在组内跟大家分享能够与他人一起分享， 但是缺乏沟通，能够仔细聆听他人的观点。 （17-15分） 能简单交流，能 够参与小组合作 学习，但自己不 够主动，要在小 组成员的帮助下进行。 （14-10分） 合作意识不强，学习能力也不强，只能被动地参与到学习中去。 （9-0 分） 生 50% 师 50% 学习成果20 分 能正确规范的制作临时装片观察细胞结构，掌握细胞的结构，动手制作结构完整具有特色的细胞模型。 （20-18 分） 能提供课堂笔记，并简单的做一些基础的练习。能初步掌握制作临时装片，理解细胞结构。 (17-15 分） 能提供全部的课堂笔记。掌握动植物细胞结构。 （14-10分） 能提供一部分的课堂笔记。 （9-0 分） 生 30% 师 70% 总评：（评语和 总 得 分） （总评在60 分及以上为合格；75 分及以上为良好；85 分及以上为优秀） 七、教学活动过程 活动环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 新课导入 细胞工厂探秘： 播放小黄人工厂操作视频 提问：同学们“一座工厂需要车间、动力房、仓库才能运转。如果把细胞比作一个工厂，你觉得细胞这个‘微型工厂 ’里，可能有哪些类似功能的结构？ ”接下来我们就一起去细胞工厂探秘。学习细胞的结构 引发猜想后导入新课。----细胞的结构 观看视频，表现出好奇 引出课题，激发学生学习兴趣 1min 一、制作动植物细胞临时装片 1.引导学习制作临时装片的方法步骤 .制作口腔上皮细胞临时装片： ① 强调 “滴生理盐水 ” 的目的（维持细胞形态）； ② 示范 “刮取→涂抹 ” 动作，提醒避免细胞重叠； ③ 演示 “盖盖玻片 ” 技巧（一侧先接触水滴，缓缓放下）。 制作洋葱表皮临时装片： 对比 “滴清水 ” 与 “滴生理盐水 ” 的差异，强调 “撕取薄而透明表皮 ” 的关键。 2. 教师巡视指导，及时纠正错误（如盖盖玻片方法。 3. 展示学生典型问题玻片（气泡多、细胞重叠）提问： “如何避免这些问题？ ” 引导分析原因（盖片角度、材料展平）。 1.通过教材一视频演示 学习方法步骤，记录步骤要点（擦→滴→取→盖→染）。 2. 分组操作实验 3. 观察问题玻片，讨论并总结： 盖玻片倾斜 45 ° 角缓慢放下可减少气泡； 材料需展平或涂抹均匀。 教师演 示制作 临时装 片和利 用课件 分解每 个步骤 的注意事项，强化学生 制作临 时装片的步骤，引导学 生正确 规范制 作装片 25mi 4.思考讨论 （1）染色的目的是什么？ （2）制作装片时，怎样才能减少气泡的产生？ 5.练习绘制细胞结构图注意绘图注意事项 4.思考回答 （1）染色可以凸显细胞核，便于观察。 （2）气泡一般较圆，边缘线条较粗、较黑，中央是一片空白，用镊子轻压盖玻片，气泡就会变形或移动。用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴 ，然后缓缓地放下。 5.学生动手绘图 二、动植物细胞的 细胞结构 1.根据细胞结构图说出细胞结构 “植物细胞中哪些结构是动物细胞没有的？ ” 2.展示动植物细胞结构模式图，重点讲 3.引导学生完成动植物细胞结构对比表： 【思考】是不是所有的植物细胞都有叶绿体？ 通过观察不同细胞的结构得出：不是所有的植物细胞都有叶绿体，只有植物绿色部分的细胞有叶 对比模式图与显微镜下的细胞，理解各结构位置及功能，记录动植物细胞差异。 完成动植物细胞结构对比表 学生思考回答：不是只有植物绿色部分才叶绿体 学生思考回答：液泡 细胞结构图直观学习细胞的各结构，动植物细胞直观对比动植物细胞的结构 12min 绿体。 【思考】挤压水果可以得到果汁，这些汁液主要来自细胞结构的哪一部分？ 主要来自液泡中的细胞液。 三、人们对细胞结构的利用 举例说明细胞结构的应用： 甘蔗、甜菜的细胞液中含有较多的糖分，常用来榨糖。科学家正在致力于研究具有负责功能的人造细胞，利用人造细胞进行精准药物递送、癌细胞追踪、有毒物质检测等。 甜蜜事业，来宾的制糖产业，正是依托对植物细胞结构的认知，当地将“细胞里的糖 ”转化为支撑民生的“甜蜜产品 ”，让抽象的细胞知识变成看得见、摸得着的家乡产业。引导生物科学造福生活。 思考并列举其他实例 培养学 生理论 联系实际社会，形成科 学服务 社会的 责任态度。 3min 课堂小结 梳理核心知识： 1. 临时装片制作步骤（擦、滴、取、盖、染、吸）； 2. 动植物细胞结构异同及功能； 3. 实验常见问题及解决方法。 学生接龙说出本节课的手，齐读出示的知识点。 帮助学生梳理、巩固课堂核心知识，建立知识体系,并连接课后学习。 2min 课堂作业 1.在制作人的口腔上皮细胞临时装片时，取材前在 载 玻 片上 滴 加 的 液 体 及 其 作用 分 别是（ C ） A.清水，保持细胞的正常形态 B.生理盐水，保持细胞的正常形态 C.酒精，对载玻片进行消毒 D.碘液，对细胞进行染色 学生独立做 巩 固 所学知识，检 验 学习效果，培 养 学 生 将 知 识 转 化 2min 2.制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时，不需要用到的材料用具是（ D ） A.盖玻片 B.载玻片 C.清水 D.生理盐水 3.植物细胞的结构中，由外到内依次是（ B ） A.细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质 B.细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核 C.细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质 D.细胞壁、细胞质、细胞膜、细胞核 为 应 用能力。 八、板书设计 细胞的结构 一、临时装片制作流程 擦→滴→刮（撕）→涂（展）→盖→染（碘液） →吸 二、动植物细胞结构 三、人们对细胞结构的利用 九、作业设计 制作细胞结构----岗位说明书 选择细胞的 3 个核心结构（如细胞核、线粒体、叶绿体），模仿职场岗位说明书的形式，分别撰写“ 岗位名称（结构名称）”“主要职责（功能）”“工作地点（在细胞中的位置）”“与其他‘ 岗位 ’的协作关系（与其他结构的联系）”, 用生活化语言让抽象功能更易理解。 十、教学反思和改进 成功之处：通过课件展示，学生能直观掌握动植物细胞结构差异，临时装片制作技能有所提升。问题引导式教学有效激发了学生的探究兴趣。 不足之处：部分学生对 “细胞膜不易观察 ” 的理解不 深入，未完全掌握质壁分离的原理；模型制作任务布置时，未充分考虑材料获取难度，可能导致部分学生完成困难。 改进措施：下次课可增加 “观察质壁分离现象 ” 的演示实验（如滴加蔗糖溶液观察洋葱细胞），帮助学生理解细胞膜位置；提前提供模型制作材料清单（如推荐使用废旧材料），降低操作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $