2.2.1病毒教学设计-2025--2026学年冀少版生物七年级上册

本教学设计聚焦病毒的形态结构、生活繁殖方式、分类及与人类关系，以2025年基孔肯亚热疫情视频导入，结合学生新冠疫情认知，衔接前序动植物细胞内容，构建“有细胞-无细胞结构”的生物多样性认知脉络，通过自主阅读资料、图片对比、动态演示等支架突破抽象难点。 特色在于深度融合新课标核心素养，生命观念上对比植物细胞与病毒结构，建立“结构决定功能”认知（无细胞结构需寄生）；科学思维上引导按寄主和遗传物质分类病毒，培养分类归纳能力；探究实践环节设计自主阅读与小组协作，结合动态图演示噬菌体增殖，化抽象为直观；社会责任从病毒利弊双维讨论，渗透辩证思维与预防意识。资料丰富贴近生活，评价多元且作业分层，助力教师高效教学，提升学生观察归纳与问题解决能力。

《病毒》教学设计 一、课题：《病毒》 二、教学内容分析 本节是《生物学》（2024冀少版）（七年级上册）第二单元第二章第一节的内容，在本单元前已经介绍了植物和动物，但在自然界中还存在着没有细胞结构的微小生物——病毒。病毒也是生物多样性的组成部分，与动植物和人类的关系都很密切。本节内容主要是病毒的形态结构、病毒的生活、病毒的分类、病毒与人类的关系。通过本节课的学习，能确立一分为二的辩证观，学会看到事物的两面性，关注预防病毒感染的措施。 三、学情分析 2020年的新冠疫情让学生已经认识到病毒的存在及病毒对人类的生命构成严重的威胁，但并不能全面的认识病毒，对病毒的特征及生活没有深刻的理解。加上病毒是日常肉眼看不到的微生物，对于学生理解来说比较抽象，这增加了本节课的学习难度，所以病毒的形态结构、繁殖方式是本节课的难点。 四、教学目标 1.通过分析病毒“没有细胞结构，必须寄生在活细胞内才能生存繁殖”的特点，理解“生命活动依赖于细胞结构”的核心观念。（生命观念） 2.通过学习病毒的类型，运用分类、归纳的方法对事物进行分类。（科学思维） 3.学习病毒形态结构和生活方式时，通过阅读和对比三种病毒的信息材料，归纳出共同点，提高提取信息和归纳概括能力。（探究实践） 4.通过了解病毒与人类的关系，认识其对人类有利有弊的两面性，学会用辩证的思维看待事物，关注预防病毒感染的措施。（社会责任） 五、教学重点、难点 重点：病毒的形态结构、生活方式、繁殖方式、病毒与人类的关系 难点：病毒的形态结构和繁殖方式 六、评价设计 1.通过提问、归纳总结的方式了解学生对相关基础知识的掌握情况。 2.通过课堂观察、及时反馈、同伴评价的方式，在教学过程中持续收集学生学习进展的信息，及时调整教学策略，确保每个学生都能跟上学习步伐， 3.通过安排学生完成观察和分析解决问题的方式，了解学生在复杂情境中应用所学知识的能力，以及解决问题的能力。 4.通过鼓励和表扬的方式，正面激励，增强学生的自信心和学习动力，促进持续学习。 七、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 环节一：导入 1. 教师播放关于2025年基孔肯亚热疫情的视频，提问该疫情的罪魁祸首是谁？引入课题。 2. 出示学习目标 1. 观看视频，了解基孔肯亚热疫情，思考该疫情的罪魁祸首是基孔肯亚热病毒。 2.齐读教学目标 1.用真实的事件引入，激发学生学习兴趣。 2.让学生了解本节课要学些什么？要达到怎么样的学校目标？ 3 环节二： 自主学习 请同学们阅读课本83页的烟草花叶病毒、腺病毒、T2噬菌体的模式图、电镜照片以及文字材料，回答以下问题： 1.病毒的形态结构是怎样的？ 2.病毒有什么物质构成“ 3.病毒是怎样生活的？ 学生自主学习，小组协作，圈画重点回到问题。 带着问题阅读材料，培养提取信息的能力。 3 环节三：病毒的大小 1.展示图片:大肠杆菌和噬菌体的体型对比。 2.提问:细菌和病毒哪个体型比较小呢？病毒的大小用什么单位表示？要借助什么设备才能看到病毒？ 3.讲授病毒分别与细菌、一粒米粒的大小比较。 1.学生观察图片回答：病毒比细菌小，单位用纳米表示，用电子显微镜才能看到病毒。 2.学生概括:病毒个体极其微小 此处通过细菌与病毒体型的对比图片和通俗的比喻，进一步加深学生对于病毒的大小的认知 2 环节四：病毒的形态结构 1.展示烟草花叶病毒、腺病毒、噬菌体、新型冠状病毒的图片，提问:这些病毒的形态是什么样的呢？ 2.结合课本的资料分析，通过对比植物细胞结构与烟草花叶病毒、腺病毒、噬菌体的结构，提问:你能总结出病毒有细胞结构吗？病毒的结构是怎样的呢？ 3.以噬菌体为例，讲解病毒的结构（蛋白质外壳+核酸），核酸分为DNA、RNA。 4.讲解新型冠状病毒的结构（包膜）。 1.学生观察图片得出：病毒有杆形、球形、蝌蚪形、冠状。病毒的形态多种多样。 2.学生分析资料，对比图片得出结论:病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸组成的核心。 1.通过观察图片，让学生总结出病毒形态结构多种多样，培养学生观察能力。 2.通过资料分析，对比书上列举的几种病毒在结构上的共同点，归纳病毒的结构特征，培养学生总结归纳的能力。 5 环节五:病毒的生活方式 1.展示植物细胞和噬菌体的结构图，提问:对比二者的结构，病毒能像植物细胞那样能进行光合作用吗？能自己制造有机物，独立生活吗？它的生活方式是什么呢？ 2.教师补充:病毒离开宿主细胞，就不再有任何生命活动（结晶体，跟细菌的芽孢类似） 1.观察植物细胞和噬菌体结构图，分析出病毒没有细胞结构，没有叶绿体，不能独立生活。 2.学生回答:病毒必须寄生在其他生物的活细胞内。 3.在书上补充笔记:结晶体 通过观察植物细胞和噬菌体的结构图，能得出病毒的生活方式，让学生从观察中解决问题。 4 环节六:病毒的繁殖方式 1.提问:病毒的繁殖方式是什么呢？ 2.展示病毒负责增殖的填空题。 3.展示噬菌体侵染细菌的动态图，讲授噬菌体复制生殖过程。 4.提问:病毒的寄生为了吸收有机物吗？ 1.学生翻阅课本得出:病毒的生殖方式为复制增殖。 2.学生根据课本完成填空。 3.观看视频，结合教师的讲解了解病毒的复制增殖过程。 4.学生回答:病毒寄生为了繁殖。 1.学生自主学习，回答问题。 2.结合动态图噬菌体侵染细菌，帮助学生理解病毒的复制增殖过程。 5 环节七：病毒的类型 1.病毒多种多样，请同学们快速阅读课本，回答问题:病毒怎么分类呢？按什么分类呢？ 2.图片展示: ①植物病毒、动物病毒、细菌病毒种类 ②DNA、RNA病毒种类 学生自主学习，回答问题:①根据寄主不同:植物、动物、细菌病毒 ②根据遗传物质不同:DNA、RNA病毒。 设置自学环节，让学生主动学。 3 环节八：病毒与人类的关系 过渡：一说到病毒，你们首先会想到什么？（有害方面） 1.展示图片:病毒让人和植物患病 2.联系生活实例，说说病毒有哪些有益的方面？ 结合教材、生活经验，从利弊两个方面，归纳病毒与人类的关系 培养学生将理论知识与实际生活联系。 培养学生一分为二的辩证观念。 4 环节九:表达与交流 请同学们思考病毒是如何传播的？我们可以采取哪些预防措施？ 学生回忆所学知识回答:①传播途径:接触、空气、水、伤口、血液、蚊虫等 ②预防措施:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群 让学生回顾所学知识，培养学生的表达交流能力 5 环节十：课堂小结 最后，咱们对本节课做一个小结，主要是从六方面展开对病毒的学习：病毒大小、形态结构、生活方式、繁殖方式、病毒分类以及与人类的关系。 学生一起回顾 通过总结，将知识点梳理得更清晰明了。 2 环节十一： 作业布置 1.带领学生完成“当堂练” 2.布置学生课后提升作业和实践作业。 学生完成作业 课后加强对本节课知识的强化与应用。 4 八、板书设计 《病毒》 1、 主要特征： 1.大小：极其微小， 2.结构：蛋白质外壳+核酸（没有细胞结构）、包膜 3.生活：寄生 4.繁殖：复制 二、病毒类型；①按寄主不同 ②按遗传物质不同 三、病毒与人类的关系： 九、作业设计 1.基础作业： 完成课本86页“当堂练” 2.提升作业：完成同步练习册相应内容 3.实践作业：以小组为单位，调查几种病毒的特点，对人类造成什么影响。 十、教学反思和改进 1.本堂课设置自主学习和提问部分，提高了学生的自学能力和思维能力有助于学生掌握和理解知识，也能加强知识的识记。 2.因病毒微小，肉眼无法看见，所以大量丰富的课堂素材，将微观转为宏观，大大吸引了学生的兴趣。 3.本节课观察与归纳概括环节较多，应增设更多的实践环节，比如让学生动手设计制作病毒模型的等，提升学生的动手能力及知识的应用能力。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $