第4课《孙权劝学》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》的文言字词积累、文意疏通及人物性格把握，以“刮目相待”“吴下阿蒙”典故导入，衔接学生已有文言基础（七上文言知识、小学《司马光》对《资治通鉴》的初步了解），通过课前隐性调查搭建学习支架。 特色在于多形式朗读（自读、对读、名家范读）夯实文言基础，小组合作探究重点字词，添加对话表演、课本剧设计揣摩人物语言（如孙权现身说法的劝说艺术），分层作业兼顾差异。体现文化自信（典故与史书文化）、语言运用（文言积累与情境表达）、思维能力（联想想象与分析比较），助力学生提升文言素养与合作能力，为教师提供可操作的教学流程与评价标准。

统编版七下第4课时 《孙权劝学》教读课 课题 《孙权劝学》 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情 1.经过七年级上学期的学习，学生已经掌握了一些文言实词、虚词、词类活用等文言现象，并掌握了基本的翻译方法，具有一定的阅读文言文的基础。 2．学生小学学习的第一篇文言文是《司马光》，对司马光和《资治通鉴》略有了解。 二、课前隐性学情调查： 1.你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？ 2.古代汉语中的称谓非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等，你能否分别举些例子？ 3.读完文章后，你获得了哪些启示？你还有哪些疑惑？ 学习目标 1.反复朗读课文，读出人物说话的语气；借助课下注释和工具书疏通文意，积累并识记“当涂”“辞”“治”“但”“见”等文言词语的意思，疏通文意，感知文章内容。 2. 揣摩人物语言特点，把握人物性格特征，理解人物的思想感情。 评价设计 1.通过自读、同桌对读的形式，互相纠正读准字音，个人积极举手展示，其他学生点评指导；听名家范读，把握节奏，读顺句子；通过借助课下注释和工具书标注难点，小组合作探究，班级合作答疑，联系所学等方式识记“当涂”“辞”“治”“但”“见”等文言词语的含义，疏通文意，感知文章内容，达成目标1。 2.勾画出文中描写孙权语言的语句,明确学习的必要性；然后依据孙权现身说法，强调学习的作用；展开联想和想象，添加吕蒙和孙权的对话，进行对话表演，体会孙权言简意丰、富有情味的劝学艺术，感受孙权的足智多谋和对吕蒙寄予厚望的关心关爱之情；勾画吕蒙和鲁肃二人的对话内容，小组合作进行分角色朗读，在一唱一和，互相打趣中显示两人的真实性情和融洽关系，从侧面表现了孙权劝说下吕蒙的学有所成；结合人物的身份关系，以小组为单位设计课本剧，在班内表演展示，进一步把握孙权关心下属、循循善诱，吕蒙知错就改、谦虚好学，鲁肃敬才爱才的性格特点。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 一、进入新课 学生参考提前准备的材料，讲述这两个历史典故。 一、导入新课 “刮目相待”“吴下阿蒙”，这是两个有历史典故的成语。哪位同学可以讲述其中的典故？导入《孙权劝学》的学习。 活动一：反复诵读，疏通文意 活动一：指导学生反复诵读，疏通文意 环节（一）初读，正其音 1.自由朗读全文，同桌对读，互相纠正读准字音。 2.个人积极举手展示，其他学生点评指导。 3.听名家范读，读顺句子。 4.自由朗读，小组推荐展示。 5.全班齐读文章。 环节（一）指导学生朗读 1.通过自读、同桌对读的形式，互相纠正读准字音。 2组织学生展示朗读。出示评价标准，引导学生点评。评价标准： 不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读准断句。 3.听名家范读，读顺句子。 4.随机抽取3-4个小组进行朗读展示。 环节（二）再读，知其意 1.借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不大的文言词句。 2.小组长组织本组成员就疑难问题在组内相互质疑解惑，并结合文言文翻译小技巧尝试逐字逐句翻译。 3.小组汇报学习成果，先朗读原文，再解释重点字词，最后翻译句子。 4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 5.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事？ 《孙权劝学》重点实虚词释义、重点句型及句子翻译补充 一、重点实虚词释义 （一）重点实词 - 谓：告诉，对……说 - 当涂：当道，当权 - 辞：推托 - 治经：研究儒家经典（“经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等） - 博士：专掌经学传授的学官（古今异义，今常指学位） - 涉猎：粗略地阅读 - 见往事：了解历史（“见”指了解，“往事”指历史） - 及：到，等到 - 过：经过 - 论议：讨论议事 - 才略：才干和谋略 - 更：另，另外 - 刮目相待：用新的眼光看待 - 见事：知晓事情 - 遂：于是，就 - 拜：拜见 （二）重点虚词 - 以：①用，拿（蒙辞以军中多务）；②与“孰”连用，表比较，相当于“比得上”（孰若孤） - 邪：同“耶”，语气词，表反问，可译为“吗”（孤岂欲卿治经为博士邪） - 耳：语气词，表限止，可译为“罢了”（但当涉猎，见往事耳） - 乎：语气词，表感叹，可译为“啊”（大兄何见事之晚乎） - 乃：于是，就（蒙乃始就学） 二、重点句型 1. 判断句 格式：“……非复……”（译为“……不再是……”） 例句：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 2. 倒装句（状语后置） 格式：“动+以+宾”（译为“以宾+动”，即“用……做……”） 例句：蒙辞以军中多务（正常语序：蒙以军中多务辞） 3. 反问句 格式1：“岂……邪”（译为“难道……吗”） 例句：孤岂欲卿治经为博士邪！ 格式2：“孰若……”（译为“谁比得上……呢”） 例句：卿言多务，孰若孤？ 4. 省略句 例句：（蒙）乃始就学（省略主语“蒙”）；肃遂拜（之）蒙母（省略宾语“之”，代指吕蒙） 三、全文逐句翻译 1. 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！” 2. 蒙辞以军中多务。 译文：吕蒙用军中事务繁多来推托。 3. 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 译文：孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。” 4. 卿言多务，孰若孤？ 译文：你说事务繁多，谁比得上我（的事务多）呢？ 5. 孤常读书，自以为大有所益。 译文：我经常读书，自认为大有好处。 6. 蒙乃始就学。 译文：吕蒙于是开始学习。 7. 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 译文：等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙一起讨论议事，（鲁肃）十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来的那个吴县的阿蒙了！” 8. 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 译文：吕蒙说：“读书人分别几天，就要用新的眼光看待他，长兄你知晓事情怎么这么晚呢！” 9. 肃遂拜蒙母，结友而别。 译文：鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后才告别。 环节（二）指导学生再读文章，疏通文意 布置任务：1.借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不大的文言词句。 1.指导学生借助注释或工具书疏通文意，圈画重点，标注难点。 2.指导学生通过小组合作学习的方式，互相释疑，并结合文言文翻译小技巧翻译文章。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.选择小组中等学生汇报学习成果。 4.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价。 5.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事？ 评价标准： ①以合作探究的方式，学习运用课文注释和工具书梳理并积累重点文言字词并准确翻译课文。 ②逐字翻译，字字落实，通顺畅达。 活动二：揣摩人物语言特点，把握人物性格特征 活动二：指导揣摩人物语言特点，把握人物性格特征 环节（一）分析人物语言，体会劝说艺术 1.朗读课文，说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。 勾画出孙权的语言，并分析“卿”“孤”等称谓语及“不可不学”“担当涉猎，见往事耳”“孤常读书。自以为大有所益”等句子，分析明确学习的必要性，体会其现身说法的劝说艺术。 2.添加孙权和吕蒙的对话，表演并感受孙权的人物形象。 展开联想和想象，添加吕蒙和孙权的对话，进行对话表演，体会孙权言简意丰、富有情味的劝学艺术，感受孙权的足智多谋和对吕蒙寄予厚望的关心关爱之情。 环节（一）指导学生勾画分析孙权语言，体会其劝说艺术，感受人物形象。 1.指导学生结合“思考 探究 积累”第一和三题，体会文中感叹句、双重否定句及“耶”“耳”等语气词的意味，分析其语气的坚决、态度硬朗，明确学习的必要性。 分析孙权现身说法的句子，体会对吕蒙的爱护有加、言辞恳切、循循善诱。 2.指导学生展开联想和想象，丰富孙权和吕蒙二人的对话，指导小组进行对话表演。通过表演体会孙权高超的劝说艺术，进一步感受孙权作为君主的人物形象及其对下属的关心关爱之情。 环节（二）品味人物语言，把握人物形象 1.勾画吕蒙和鲁肃二人的对话内容，小组合作进行分角色朗读，在一唱一和，互相打趣中感受两人的真实性情和融洽关系，从侧面体会孙权劝说下吕蒙的学有所成。 2.结合人物的身份关系，以小组为单位设计课本剧，在班内表演展示，进一步把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。 示例： 孙权：关心下属、目光远大、心胸宽广，循循善诱； 吕蒙：知错就改、谦虚好学； 鲁肃：敬才爱才。 3.小组展示，其他小组点评。 环节（二）指导学生品味人物语言，理解孙权、吕蒙和鲁肃的形象特点。 1.指导学生进行分角色朗读，注意停顿、重音、语气和节奏。通过分角色朗读感受二人的真实性情和融洽关系，体会吕蒙的学有所成。 2.引导学生结合背景、人物的身份地位、心理等丰富故事内容，形成课本剧。指导学生根据课本剧演出人物的语言、动作、神态等特点，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。 3.随机抽取2-3个小组进行展示。 出示评价标准，指导学生对展示的小组进行评价。 评价标准： ①表演符合人物地位和心理，丰富故事内容。 ③通过语言、神态、动作等表演，塑造人物的形象。 板书设计 作业布置 作业设计： 【任务一：基础夯实】（必做） 1.回顾有关《资治通鉴》的知识并填空。 《孙权劝学》选自      ，这部书是   主持编纂的  体  史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。本书的编者是  （朝代）  、  家。 2.解释词语。 （1）权谓吕蒙曰：     （2）卿： （3）当涂：           （4）辞： （5）治经：           （6）邪：   （7）涉猎：          （8）见往事： （9)及鲁肃过寻阳： （10）即更刮目相待： （11）见事： （12）蒙乃始就学：       （13）肃遂拜蒙母： 3.翻译下列句子。 （1）蒙辞以军中多务。　                                            （2）卿言多务，孰若孤？                                           （3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！                                      （4）即更刮目相待。                                       （5）大兄何见事之晚乎！                          4.原文填空。 （1）孙权劝学的原因是：             。 （2）吕蒙推辞的理由是：  。 （3）孙权劝学，劝的语言是：             。 （4）吕蒙就学，鲁肃称赞             。 【任务二：拓展提升】（选做） 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【乙】 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”逆拜欲母，结友而别。 （选自《三国志·吕蒙传》） 5.【甲】文选自《资治通鉴》，该书由北宋 （人名）主持编纂。 6.解释下列句中的加点词。 （1）不可以故意待也 （2）遂往诣蒙 7.用现代汉语翻译下面的句子。 但当涉猎，见往事耳。 8.下列选项中最适合作为【乙】文“造次”的注释的一项是（   ） A．随意 B．仓猝 C．普辩 D．片刻 9.下列对【甲】文中孙权劝勉艺术的分析不恰当的一项是（   ） A．晓之以理，针对吕蒙的位高职重，用双重否定指出学习的必要性。 B．动之以情，委婉而诚恳地介绍读书方法，帮助吕蒙消除畏难情绪。 C．对比说理，以诘问语气斥责吕蒙口中的“多务”不过是借口而已。 D．现身说法，以自己读书后大有长进的感受为吕蒙增添读书的动力。 10.【甲】、【乙】两文皆表现了吕蒙“就学”的成效，但在叙事详略及细节刻画上差异显著。请结合两文的不同出处，简要分析差异的原因。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $