1.1 地球的宇宙环境 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

《地球的宇宙环境》教学设计 课题 地球的宇宙环境 课型 新授课 课时 1课时 课程标准 1. 运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，观察地球的宇宙环境地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。（区域认知） 2. 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测，以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。（综合思维） 3. 收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就，是人与环境协调的一种体现。（人地协调观） 教材分析 本节内容位于第一章地球的第一节，本节教材以“地球的宇宙环境”为核心，紧扣课程标准对学生核心素养培养的要求，淡化基础知识的深度和广度，通过大量图片资源，从“地球在宇宙中”和“人类的太空探索”两个标题展开；前者引导学生从多个视角认知地球的宇宙位置、自身特性及宜居价值，助力构建科学宇宙观；后者结合人类(中国）太空探索成就，激发学生科学兴趣、探究意识与民族自豪感，最终实现提升科学精神、培养综合思维等素养目标。 学情分析 七年级的学生刚接触地理，对宇宙、地球有初步感性认知，但缺乏系统地理知识架构；同时他们好奇心强、抽象思维待发展，对太空探索兴趣浓厚，需借助具象案例理解抽象概念；既渴望了解太空探索进展以满足探索欲、增强民族自豪感，又需通过趣味活动深化“地球唯一家园”的科学认知，助力形成环境责任意识。 教学目标 1. 能准确描述地球在太阳系、天体系统中的空间位置，理解天体系统的层级关系，建立宇宙空间尺度的认知。（区域认知） 2. 通过“太空探测任务”分析，综合归纳地球存在生命的外部条件与内部条件的关联性，对比太阳系八大行星的共性与差异，理解行星规律对宇宙环境稳定性的意义。（综合思维） 3. 认识地球宇宙环境的独特性与脆弱性，树立“保护地球家园”的意识；结合太空探索案例，辩证看待人类对宇宙探索与对地球守护之间的关系。（人地协调观） 4. 通过观察天体图片、分析探测数据区分不同天体类型；通过小组设计“月球探测方案”，运用月球环境特点解决实际问题，提升信息提取与合作探究的能力。（地理实践力） 教学重难点 重点：天体及天体系统的层级划分；地球存在生命的条件；太阳系八大姓行星的特点； 难点：天体系统等级的逻辑关系；地球生命存在的综合分析。 教法学法 教法：情景教学法、任务驱动法、讲练结合法 学法：小组合作探究法 教学准备 课件、教材、习题、地理AR学习软件 教学过程 教学步骤 教学活动 设计意图 （一）、情景呈现 播放虚拟新闻视频——地球资源日益紧张,国际航天局启动星际移民计划,计划派遗探测器寻找适合人类居住的新星球。今天我们作为太空探索小组成员，将协助分析宇宙环境数据，完成探索任务。 AI数字人登场:“大家好!我是本次任务航天顾问，要找到“第二家园，首先得了解宇宙的基本情况，如：什么是宇宙？太空中有哪些居民?” 问题驱动:“如果要在宇宙中找新家园，我们需要先认识哪些宇宙成员?地球为什么能让我们生存? 情景导入,用星际际移民计划激发兴趣，AI顾问引导聚焦宇宙探索主题，初步渗透人地协调观。 （二）探究一:宇宙与天体——“宇宙居民图鉴” 1.宇宙与天体的概念 AI数字人讲解:“宇宙是包含所有时间,空间和物质的总和,就像一个无边无际的太空乐园。宇宙里的居民叫天体,它们是宇宙中自然存在的物质形式。” 展示“天体图鉴”（图片讲解——“常见的天体） 恒星(太阳):自身会发光发热的“大火球”是星系的“能量核心”; 行星(地球):围绕恒星运行，自身不发光.像“忠实的追随者” 卫星(月球):围绕行星运行,像“行星小跟班” 其他:星云(由气体和尘埃组成的“云团”)；慧星(带着“尾巴”的“冰疙瘩”)；流星体(太空“碎石块”)。 练习判断天体、天体类型。 2.天体系统的“家庭关系” AI数字人讲解:“天体不是孤立的,它们像家族一样相互吸引、绕转,形成天体系统。就像学校→年级→班级→个人，这样的层级,宇宙也有自己的家族树”。 课件梳理：天体系统层级的划分(大→小) “太空乐园”喻宇宙居民关系讲解天体和天体系统，练习的民强化天体认知，培养区域认知和实践力。 （三）探究二:太阳系与八大行星--“地球的兄弟姐妹” 1.太阳系“全家福” 课件展示：太阳系八大行星示意图 讲解:“我们的小家是太阳系,中心是太阳(恒星),周围有8颗行星围绕它转,就像地球的兄弟姐妹。” 介绍八大行星:按距离太阳由近及远排序--水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海星 AI数字人讲解:前四颗为“岩质行星“(表面坚硬),后四颗中木星、土星是“气态巨行星”(由气体组成) 2.八大行星的“共同习惯” 播放八大行星公转动态图 提问:观察八大门星运行图片，这些兄弟姐妹在绕太阳转时有哪些相同的习惯? 学生回答问题 总结: 同向性:都自西向东绕太阳转; 共面性:轨道几乎在同一平面； 近圆性:轨道接圆形。 AI数字人补充:“这些习惯让太阳系很稳定，就像交通规则保证马路安全,为地球提供了安全的运行环境。” 借“太阳系全家福”明确地球位置，归纳行星运行规律，为地球生命条件分析铺垫，培养综合思维。 （四)探究三:地球存在生命的条件——为什么地球是“幸运儿”? 情景任务:“探测器发回三颗候选星球的数据,我们来分析它们是否适合居住、再对比地球,我找地球的幸运之处。” 行星 距日距离 表面温度 有无大气层 金星 过近 >400℃ 无大气层 海王星 过远 <200℃ 有稀薄大气但无氧气 火星 适中 -63℃ 大气稀薄以二氧化碳为主，无足够的氧气供呼吸。 学生小组合作分析。 1.外部“幸运” ①太阳光照稳定:太阳像“稳定的火炉”,持续提供稳定的能量； ②宇宙环境安全:八大行星“守约定”,地球很少被撞击； 2. 内部“优势” ①适宜的温度:与太阳距离适中(“不远不近”),地表平均15℃) ②适合呼吸的大气:地表球质量，体积适中，能“抓住大气(含氧气) ③液态水:温度适宜，水以液态存在(生命之源)。 通过候选星球与地球对比分析生命存在的内外条件、突出关联性渗透珍惜地球的意识。 （五）探究四:太空探索实践——“人类的星辰大海” 1.太空探索历程与中国成就 AI数字人讲解人类太空探索历程和中国成就，播效视频中国航天成就集锦。 2. 太空探索的意义 任务驱动:讨论太空探索的意义。 明确：①获取宇宙资源(如月球氦）；②推动科技进步；(新材料研发)③探索生命起源；④应对地球危机。 3. 登月球探测的挑战 AI数字人提问:如果我们要登陆月球,航天员会遇哪些困难?需要带什么装备? 小组设计:“登月装备清单” 提示：结合月球环境（无大气、温差大、辐射强;重力小、行走团难、多陨石)设计。 示例:温控宇航服(防生极端温度)、防辐射面罩、特制登山靴(适应地形）等。 结合中国航天成就，设计登月装备任务，提升实践力辩证看待太空探索与守护地球的关系。 （六）习题巩固 1. 下列属于天体的是（ ） A. 空中飞行的飞机 B. 月球 C. 陨石 D. 待发射的人造卫星 2. 太阳系中，与地球相邻的两颗行星是（ ） A. 水星和金星 B. 金星和火星 C. 火星和木星 D. 木星和土星 3. 地球是太阳系中唯一存在生命的行星，其主要原因不包括（ ） A. 日地距离适中，有适宜的温度 B. 有适合生物呼吸的大气 C. 绕太阳公转方向与其他行星一致 D. 有液态水存在 4. 晴朗的夜晚，我们用肉眼能看到最多的天体是（ ） A. 恒星 B. 行星 C. 卫星 D. 流星体 5. 关于银河系的叙述，正确的是（ ） A. 银河系是宇宙中最大的天体系统 B. 银河系的中心是太阳 C. 银河系由大量恒星和星际物质组成 D. 地球位于银河系的中心位置 （七）课堂总结 总结:“通过今天的太空探索任务.我们知道地球宇宙中目前已知唯一有生命的星球,它的安全与稳定需要我们共同守护。未来、无论是探索太空还是保护地球都需要我们用地理的眼光看世界--懂位置、析联系、护家园、敢实践。” 整合知识，升华养强化地理思维,衔接知识与能力目标。 学科网（北京）股份有限公司 $