古诗词诵读2 送元二使安西教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

古诗词诵读2 送元二使安西 语言建构与运用：积累 “浥、渭城、阳关” 等生字词，熟练背诵默写古诗，体会七言绝句的韵律美，掌握 “借景抒情” 的表达手法。 思维发展与提升：通过品味诗句，联想安西与渭城的地理差异，分析诗人写景、叙事、抒情的逻辑关联，提升逻辑思维与想象能力。 审美鉴赏与创造：感受诗中 “柳色新”“酒一杯” 的画面美感，体会离别之情的含蓄深沉，尝试用文字或绘画再现诗中意境。 文化传承与理解：了解唐代送别诗的文化背景、“折柳赠别” 的传统习俗，体会古人的家国情怀与友人情谊，传承中华优秀诗词文化。 重点 精准理解诗句含义，把握 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 的核心情感，熟练背诵默写全诗。 体会诗歌 “景 — 事 — 情” 的脉络，掌握借景抒情的写作手法。 难点 结合时代背景，深层理解诗人送别时的复杂情感（不舍、牵挂、担忧、祝福），跨越时空共情古人的离别之苦。 理解 “折柳”“阳关” 等文化意象的内涵，体会唐代送别诗的文化底蕴，并迁移运用借景抒情手法进行简单表达。 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在古代交通不便，亲友分离后往往难再相见，所以送别是一件充满伤感的事，也诞生了许多动人的送别诗。今天我们就来学习唐代大诗人王维的经典送别诗 ——《送元二使安西》（板书课题，齐读）。 解题释疑：“送” 是题目核心，“元二” 是友人姓元，排行第二，“使” 是出使，“安西” 是安西都护府，今新疆一带。引导学生质疑：诗人为何送别元二？送别时会有怎样的情景？ 二、初读古诗，疏通文意（10 分钟） 范读正音：教师配乐范读古诗，强调节奏（渭城 / 朝雨 / 浥轻尘，客舍 / 青青 / 柳色新。劝君 / 更尽 / 一杯酒，西出 / 阳关 / 无故人），学生注意听字音和停顿。 自由朗读：学生借助拼音读准生字，自由朗读古诗 3 遍，要求读通顺、读流利。 字词正解：出示生字词卡片，重点讲解 “浥”（湿润）、“渭城”“阳关” 的地理意义，结合地图让学生直观了解安西与渭城的遥远距离，为理解情感铺垫。 疏通文意：小组合作，结合注释用自己的话说说诗句意思，教师巡视指导。全班交流： 前两句：渭城早晨下了一场小雨，湿润了路上的尘土，旅店周围的柳树显得格外青翠新鲜。 后两句：我劝你再喝尽这杯酒吧，向西走出阳关后，就再也没有老朋友了。 三、品读感悟，体会情感（15 分钟） 赏析前两句：“景中藏情” 提问：诗人描写了哪些景物？（朝雨、轻尘、客舍、柳色）这些景物有什么特点？（清新、宁静） 引导想象：清晨的渭城，细雨蒙蒙，尘土被洗净，柳树翠绿欲滴，这样的景色本该让人愉悦，可诗人此时的心情是怎样的？（看似写景，实则暗藏离别愁绪，以乐景衬哀情） 文化补充：古代有 “折柳赠别” 的习俗，“柳” 谐音 “留”，诗人看到柳树，更添不舍之情，“柳色新” 越是清新，越反衬出离别的伤感。 深悟后两句：“事中含情” 提问：诗人送别友人时，做了一个什么动作？（劝酒）“更尽” 一词说明什么？（不是第一杯，而是反复劝酒，体现情谊深厚） 小组讨论：诗人劝酒时，心里可能在想什么？（有不舍：希望多留友人片刻；有牵挂：安西路途遥远，一路保重；有担忧：西出阳关后无人照料；有祝福：愿友人平安顺遂） 朗读体会：带着这份复杂的情感，齐读后两句，语速放缓，重读 “更尽”“无故人”，感受诗句的深沉。 整体把握：这首诗先写景，再叙事，最后抒情，情景交融，将离别之情表达得含蓄而真挚，成为千古绝唱。 四、拓展迁移，文化浸润（10 分钟） 背诵积累：播放古诗配乐，学生闭眼想象送别场景，尝试背诵古诗；指名背诵、全班齐背。 文化拓展：介绍《送元二使安西》后成为《阳关三叠》，是古代送别时传唱的名曲，让学生感受诗词与音乐的融合。 手法迁移：提问：生活中你有过送别亲友的经历吗？当时看到了什么景物？能试着用 “借景抒情” 的方式说一两句话吗？（如：看着汽车越开越远，路边的小花也垂下了脑袋，我的心里酸酸的） 名句积累：出示其他送别诗名句，学生齐读积累，拓宽诗词储备。 五、课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：今天我们走进了王维的送别世界，感受到了古诗的语言美、意境美、情感美，也了解了唐代的送别文化。希望同学们以后能多品读古典诗词，传承中华优秀传统文化。 作业： 必做：默写《送元二使安西》，给家长背诵并讲解诗句意思。 选做：画一画诗中描绘的送别场景，或搜集更多送别诗，和同学分享。 本次教学围绕《送元二使安西》的核心素养目标展开，通过情境导入、初读疏通、品读感悟、拓展迁移四个环节，引导学生层层深入理解诗歌。优点在于注重朗读的层次性，从范读到自由读再到情感朗读，让学生在朗读中感悟意境；结合地图、图片等直观教具，帮助学生理解 “渭城”“阳关” 等地理概念，突破时空限制；设计 “手法迁移” 环节，将古诗学习与生活实际结合，提升学生的表达能力。 不足方面：部分学生对 “折柳赠别” 的文化内涵理解不够深刻，需在课前让学生提前搜集相关资料，课堂上预留更多讨论时间；对于诗人复杂情感的挖掘，可结合王维的生平经历进一步补充，让情感体悟更厚重。后续教学中，应更注重因材施教，针对不同层次学生设计梯度问题，同时加强诗词文化的拓展延伸，让学生在积累古诗的同时，真正理解传统文化的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $