古诗词诵读1 采薇（节选）教案-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读 1 采薇（节选） 语言建构与运用：积累 “昔、矣、依依、霏霏” 等文言字词，掌握 “叠词表情达意” 的特点，能准确朗读、默写古诗，初步理解文言句式的韵律美。 思维发展与提升：通过品味意象、分析炼字，梳理诗歌情感脉络，培养联想、概括能力，体会 “以景衬情” 的表达逻辑。 审美鉴赏与创造：感受诗歌中 “柳”“雪” 的意象之美，体会戍边将士的家国情怀与思乡之痛，尝试用文字或绘画再现诗歌意境。 文化传承与理解：了解《诗经》的文学地位与现实主义风格，感受古代将士的责任担当，传承中华传统文化中 “家国一体” 的价值理念。 疏通诗歌大意，积累重点文言字词，能有感情地朗读、背诵诗歌。 品味 “依依”“霏霏” 等叠词及 “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏” 的对仗之美，理解 “以景衬情” 的表达手法。 体会诗歌中将士从出征到归乡的情感变化，感受其复杂的内心世界。 知识清单 作者与背景：《采薇》选自《诗经・小雅》，《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录西周至春秋时期诗歌 305 篇，分 “风、雅、颂” 三部分，常用 “赋、比、兴” 手法。 重点字词：昔（从前）、矣（语气词）、依依（形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子）、思（句末语气词）、雨雪（下雪，“雨” 读 yù，动词）、霏霏（形容雪下得很大、很密的样子）、迟迟（缓慢）。 核心句式：对偶句 “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，以时空对比凸显情感。 文学常识：“叠词” 的表达效果（增强韵律感、描摹情态更生动）；“以景衬情”（用景物烘托人物情感）。 背诵要求：全文默写，注意字词准确（如 “霏霏”“依依” 的书写）。 一、导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，离别是古今中外文学作品中永恒的主题。当有人为了国家、为了责任离开家乡，他们心中会充满怎样的情感？今天，我们就走进我国最早的诗歌总集《诗经》，去感受两千多年前戍边将士的离别与归乡之情 ——《采薇（节选）》。 简介《诗经》：出示课件，讲解《诗经》的地位（我国最早的诗歌总集）、内容分类（风、雅、颂）、表现手法（赋、比、兴），帮助学生建立初步认知。 板书课题：《采薇（节选）》，指导学生朗读课题，注意 “薇” 的读音（wēi）和字形（草字头，与植物相关）。 二、初读诗歌，疏通文意（10 分钟） 范读正音：教师配乐范读诗歌，要求学生注意字音、停顿和节奏。 昔我往矣，杨柳 / 依依。 今我来思，雨雪 / 霏霏。 行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。 我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！ 学生自由朗读：借助拼音和注释，读准字音，读通诗句，圈出不理解的字词。 字词正解： 出示字词卡片，重点讲解：昔（从前）、矣（语气词，无实义）、依依（柳丝轻柔的样子）、思（句末语气词）、雨雪（yù xuě，下雪）、霏霏（雪密的样子）、迟迟（缓慢）、载（zài，又）。 指名学生解释字词，教师补充订正，确保学生掌握核心词义。 疏通大意：小组合作，结合注释用现代汉语翻译诗句，教师巡视指导。 全班交流：指名小组汇报译文，教师完善：从前我离开家乡的时候，杨柳轻柔地随风摇曳；如今我归来的途中，大雪纷纷扬扬地下着。路途漫长，走得十分缓慢，又渴又饿。我心中满是悲伤，没有人能理解我的哀伤！ 三、品读诗歌，赏析情感（18 分钟） 品读意象，感受画面： 提问：诗歌中描写了哪些景物？（杨柳、雨雪） 出示杨柳依依、雨雪霏霏的意境图片，引导学生观察：出征时的 “杨柳” 是什么样子？归乡时的 “雨雪” 又是什么景象？ 小组讨论：为什么诗人要描写这两种不同的景物？ 明确：“杨柳依依” 是春景，柳丝轻柔，象征着离别时的不舍；“雨雪霏霏” 是冬景，大雪纷飞，烘托出归乡时的凄凉与悲伤。这是 “以景衬情” 的手法，用景物的变化暗示情感的变化。 品味炼字，体会韵律： 聚焦叠词：“依依”“霏霏”“迟迟”，这些词语有什么特点？（叠词） 指名朗读含叠词的诗句，感受韵律美：叠词不仅让诗歌读起来朗朗上口，还能生动描摹情态 ——“依依” 写出柳丝的柔媚，“霏霏” 写出雪的浓密，“迟迟” 写出路途的漫长与行人的疲惫。 拓展：你还知道哪些古诗中的叠词？（如 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”） 梳理情感，深化理解： 提问：诗人从 “往矣” 到 “来思”，情感发生了怎样的变化？ 引导分析：出征时，杨柳依依，诗人心中满是对家乡的不舍；归乡时，雨雪霏霏，路途艰辛，诗人既有归乡的期盼，更有长期戍边的疲惫、对时光流逝的感慨和无人理解的哀伤。 补充背景：西周时期，战乱频繁，将士们为了保卫国家，长期远离家乡戍边，归乡时往往历经磨难，所以诗歌中既有家国担当，也有深沉的思乡之痛。 配乐朗读：学生带着情感再次朗读诗歌，可采用个人读、小组读、全班齐读的形式，读出离别时的不舍与归乡时的伤悲。 四、拓展延伸，学以致用（7 分钟） 情感迁移：同学们，在生活中，你有没有过离别或思念的经历？（如亲人出差、朋友转学）当时的你是什么心情？可以用几句话描述一下。 手法运用：尝试用 “以景衬情” 的手法，写一写自己的思念之情。例如：“每当我想起远方的外婆，就会想起外婆家门前的那棵老槐树，春天花开满枝，如今花瓣落了，我的思念也跟着飘向远方。” 全班交流：指名分享自己的文字，教师点评，鼓励学生运用所学手法表达真情实感。 五、课堂小结与作业（5 分钟） 小结：今天我们学习了《采薇（节选）》，感受到了《诗经》的语言之美、意境之美，更体会到了古代戍边将士的家国情怀与思乡之痛。希望同学们能记住这首诗，传承中华传统文化中的美好品质。 作业： 必做：默写《采薇（节选）》，准确书写重点字词。 选做：搜集《诗经》中的其他经典篇目（如《关雎》《蒹葭》），读一读，感受其语言风格。 板书设计 采薇（节选） 《诗经・小雅》 往矣 —— 杨柳依依（春景）→ 不舍 来思 —— 雨雪霏霏（冬景）→ 伤悲 以景衬情 叠词之美 家国情怀 思乡之痛 本次教学围绕《采薇（节选）》的核心素养目标展开，注重学生的自主探究与情感体验。成功之处在于：通过意象分析、叠词品味等环节，让学生直观感受 “以景衬情” 的手法，借助多媒体课件和配乐朗读，营造了浓厚的古典诗词氛围，帮助学生理解诗歌意境。小组讨论环节充分调动了学生的积极性，多数学生能主动参与字词翻译和情感分析，达成了知识与技能目标。 不足之处在于：对诗歌背景的补充不够深入，部分学生难以完全理解将士 “悲喜交织” 的复杂情感，导致情感共鸣不够强烈；拓展延伸环节中，学生运用 “以景衬情” 手法写作时，语言表达较为稚嫩，缺乏细节描写。 改进方向：今后教学中，可提前让学生预习《诗经》相关背景故事，结合具体历史情境帮助学生理解情感；在写作指导时，提供更多范例，引导学生关注景物与情感的关联，提升语言表达的生动性。同时，应给予学困生更多个别指导，确保全体学生都能在原有基础上有所提升。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $