14两小儿辩日 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该教案聚焦《两小儿辩日》的文言字词积累、辩论逻辑分析及文化内涵。导入从学生生活争论经验切入，板书课题并指导“辩”字，通过听范读、借助注释翻译等支架，梳理文意与辩论脉络。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，用表格梳理两小儿观点理由，小组讨论论证逻辑，科学视频联结现实，仿写文言对话。多样教学方法提升学生文言语感与思辨能力，帮助教师落实核心素养，优化教学效果。

14 文言文二则-两小儿辩日 语言建构与运用：积累 “辩、决、去、及” 等文言实词，掌握 “孰为汝多知乎” 等特殊句式，能借助注释、工具书翻译课文，初步形成文言文语感。 思维发展与提升：通过分析两小儿的论证逻辑，学习多角度思考问题，培养批判性思维和辩证看待事物的能力，理解 “学无止境” 的内涵。 审美鉴赏与创造：感受文言文简洁凝练的语言美，体会两小儿敢于质疑、善于思辨的精神美，尝试用文言文仿写简短对话，提升文学鉴赏与表达能力。 文化传承与理解：了解《列子》中的寓言故事特点，传承古人探求真理、勇于争辩的文化精神，树立谦逊好学的治学态度。 重点 疏通文意，掌握重点文言字词的含义和用法，准确翻译课文，理清两小儿的辩论过程。 理解两小儿各自的观点及论证依据，感受文言文的语言魅力和思辨价值。 难点 辩证分析两小儿观点的合理性与局限性，理解孔子 “不能决也” 所体现的实事求是态度。 引导学生结合生活实际和科学知识，解释 “太阳远近” 的问题，实现文言文学习与现实的联结，深化对 “学无止境” 的认识。 一、导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，你们有没有和同学为一个问题争论过？争论时会坚持自己的观点并找理由说服对方吗？今天我们要学习的文言文《两小儿辩日》，就讲述了两个小孩为太阳的一个问题展开激烈辩论的故事。 板书课题，指导朗读：“两小儿辩日”，注意 “辩” 是 “辩论” 的意思，不是 “辨别” 的 “辨”，齐读课题，质疑：两小儿在争论什么？谁赢了？孔子对此有什么看法？带着问题走进课文。 二、初读课文，疏通文意（10 分钟） 听范读：播放课文朗读音频，要求学生注意字音、节奏，标记停顿。 自由朗读：学生借助拼音、工具书朗读课文，读准 “孰、汝、知” 等字音，读通句子，同桌互读，纠正读音和节奏。 疏通文意： 出示重点文言字词注释，引导学生结合注释、工具书自主翻译课文，圈出不懂的字词。 小组合作交流，解决疑难字词，教师巡视指导。 全班答疑：重点讲解 “孰为汝多知乎”“此不为远者小而近者大乎” 等难句，明确 “知” 通 “智”，“为” 的不同含义。 指名逐句翻译课文，师生共同修正，确保译文准确通顺。 三、再读课文，分析辩论（15 分钟） 理清辩论脉络： 提问：两小儿争论的核心问题是什么？（太阳在早晨和中午哪个距离人更近） 引导学生找出两小儿的观点和理由，完成表格： 指名朗读两小儿的辩论语句，体会他们坚定的语气，指导读出争辩的气势。 分析论证逻辑： 小组讨论：两小儿的理由有道理吗？他们是从什么角度来判断太阳远近的？ 全班交流：明确一儿从 “视觉角度”（大小）判断，早晨太阳看起来大，所以认为近；中午看起来小，所以认为远；另一儿从 “触觉角度”（冷热）判断，早晨感觉凉，所以认为远；中午感觉热，所以认为近。 提问：两小儿的观点都正确吗？为什么？引导学生结合生活经验思考，初步感知两人的判断都有依据，但不够全面。 探讨孔子的态度： 提问：面对两小儿的辩论，孔子的表现是什么？（不能决也） 讨论：孔子是当时有名的博学之人，为什么 “不能决”？这体现了孔子什么品质？（实事求是，不不懂装懂） 引导学生体会：知识无穷尽，即使是博学的人也有知识盲区，要保持谦逊好学的态度。 四、拓展延伸，深化理解（10 分钟） 科学解释：播放太阳远近的科学解释视频，讲解：实际上，太阳早晨和中午到地球的距离基本相同。早晨太阳看起来大，是因为大气折射、参照物等因素；中午感觉热，是因为太阳高度角大，热量集中。 思考讨论： 两小儿的辩论虽然结论不正确，但他们身上有什么值得我们学习的地方？（敢于质疑、善于观察、勤于思考、勇于争辩） 这个故事给我们什么启示？（从不同角度看问题会有不同结论；学无止境，要虚心好学；实事求是，不不懂装懂） 语言运用：尝试用文言文仿写一段简短的辩论对话，如 “两小儿辩月”，体会文言文的语言特点。 五、课堂小结与作业（5 分钟） 小结：今天我们学习了《两小儿辩日》，疏通了文意，分析了两小儿的辩论逻辑，了解了故事蕴含的道理。希望同学们能学习两小儿的观察思考精神，保持谦逊好学的态度，在生活中勤于观察、乐于思考、勇于探索。 作业： 背诵并默写课文。 翻译课文，积累重点文言字词。 和家人分享这个故事，并谈谈自己的感受。 本次教学围绕《两小儿辩日》的核心素养目标展开，注重文言文基础积累与思辨能力培养的结合。通过朗读、小组讨论、拓展延伸等环节，学生基本掌握了重点文言字词，理清了辩论脉络，理解了故事蕴含的道理。但教学中也存在不足：一是文言字词讲解不够细致，部分基础薄弱的学生对 “为”“其” 等虚词的不同用法掌握不够扎实；二是思辨环节的引导不够深入，部分学生未能充分结合生活实际和科学知识分析两小儿观点的局限性；三是拓展仿写环节时间较紧张，学生的文言表达不够规范。 今后教学中，应加强文言字词的分层指导，设计更具梯度的问题引导学生深入思考，合理分配各环节时间，增加文言表达练习的机会。同时，可结合更多生活实例和传统文化故事，让学生在积累文言文知识的同时，更好地传承文化精神，提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $