新目标版九年级英语全册：Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？Section A （2d—3b）（课件30张PPT+教案+练习等9份打包）

学情分析 本人所执教的班级属于小班额，共28人，大多数学生性格开朗，活泼，学习兴趣浓厚，求知欲强，接受、认知和分析能力强，同时师生关系融洽，利用交流。经过两年多的英语学习，多数学生掌握了相当牢固的英语基础知识，了解了一些英美国家的日常生活方式、风土人情和传统文化，养成了良好的英语学习的习惯，听说读写综合运用能力有了很大的提高。这部分学生成绩优秀，属于尖子生，能起模范带头作用。但也有一少部分学生在知识、能力上存在个体差异，没有形成良好的学习习惯，学习方法不科学，缺乏灵活性，自学能力不强。课前预习不充分，课后复习不到位，上课不够专心，不重视老师的指导，成绩平平。这部分学生逐渐觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃，同时在情感态度,学习策略方面还存在诸多问题。鉴于这些主观和客观因素，在今后的教学过程中，多与学生座谈，进行学法指导，心灵沟通，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。 $$效果分析 本人对今天所执教的这堂对话阅读课，总体上还是满意的，达到了预期设计的教学目标。在“读前、读中、读后”每个教学阶段、教学环节中，都过渡自然，衔接得当，突出重点，克服难点，做到“由精到细、由面到点、由整体到部分”，分析透彻，能够正确把握目标语言和阅读技能的训练，顺利的完成了教学任务。具体可概括为以下几点： 1. 利用歌曲导入，活跃气氛，激发学生的好奇心及参与意识，可谓“一石激起千层浪”，为后面的活动做好铺垫。 2. 教学内容设计有层次性，适合不同层次的学生需求，能让绝大部分学生积极地参与到阅读教学活动中来。学生在不同的环节，完成不同层次的任务。听读、找读排序，初步理解大意；细读，回答问题，捕捉文章关键信息；研读，检测，让学生感受学有所用，找回兴趣与成功感。 3. 这是一篇对话阅读课，更注重听、说、读、写的有机结合。听、读是理解技能，说、写是表达技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。本人充分利用flash动画，引人入胜。学生感兴趣，参与主动性强。自始至终，学生都保持着旺盛的精力，渴望的求知欲。 4. 在教学过程中，始终体现学生是学习的主体，而我只扮演一个导演的角色。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。 5. 小组合作表现的淋漓尽致。课堂上小组共同阅读，合作学习，在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。每个学生都参与了活动，学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展，充分体现了学生自主合作学习。 6.成功的运用了思维导图 ，总结和概括了本课所学内容，为学生简洁明了的思维图示，为学生的复述起一个引导作用。　 7.多媒体起了辅助作用，教学技术得到了充分的体现，flash动画形象逼真，声形并茂，充分调动学生的积极性。 8.课堂评测练习，紧贴本课目标语言，选用各地中考题，能够检测学生是否达标和掌握的情况，具有代表性。 9.教学中注意到学生情感态度与价值观的培养，介绍中西方文化的差异和礼貌地询问信息，灌输和培养了学生文明意识、合作意识。 10.在教学活动中，学生大胆创新，积极思考，迸现出很多“智慧的火花”，产生了很多灵感。为下一步创新积累了素材。 “人无完人，金无足赤”，成功之间带有一点遗憾。由于本人紧张疏忽，板书出现了一点错误。口语不够流畅，导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。总之，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，改进自己的教法，形成自己的特色，打造出更高水平。 $$课后反思 今天，我执教了人教版九年级英语Unit3 Could you please tell me where the restrooms are?Section A 2d-3b对话阅读课，本课以“去游乐园游玩”为切入口，我采用了“读前-读中-读后”三个阶段，进行“背景知识介绍-整体感知-寻读（Scanning）-览读（Skimming）-细读（Intensive---reading）-探究学习-复述课文-课堂达标等”教学活动，巧妙的设计情景，灵活的使用多媒体，创造性的导入话题，成功的输入信息，处理信息和输出信息。让学生通过真实情景，深刻体会、感受、领悟目标语言，掌握中西方文化的差异和礼貌地询问信息。培养和提高了学生的阅读理解能力，达到了教学目标，顺利的完成了教学任务。现总结如下： 1. 成功之处 （1）利用“找朋友”儿歌，调动学生学习的兴趣，同时为导入话题做好铺垫，并且巧妙的设计情景，复习巩固本单元目标语言。课堂教学环节衔接自然，按“由易到难，逐步