6.3.2隔离在物种形成中的作用教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦物种、隔离概念及在物种形成中的作用，通过狮虎兽图片故事导入，衔接前序种群基因频率、自然选择等知识，搭建学习支架，引导学生理解核心概念。 特色在于情境创设（如不同肤色人、孔雀与巨嘴鸟实例）、合作探究（加拉帕戈斯群岛地雀模型构建）及多媒体运用（视频、音频辅助），培养科学思维（建模、归纳）、探究实践（小组合作）与态度责任（保护生物多样性意识），助力学生深化概念理解，提升分析能力，便于教师实施教学。

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 高一 学期 春季 课题 隔离在物种形成中的作用 课程标准要求 阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成。 教材分析 本节是高中生物学人教版必修二《遗传与进化》模块中第六章第三节第二课时《隔离在物种形成中的作用》。前面章节涉及自然选择与适应的形成和种群基因组成的变化，学生了解了生物进化的实质是种群基因频率的改变，突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选择使种群基因频率发生定向改变决定生物进化的方向等进化有关知识。为本节课学习物种的概念以及隔离在物种形成中的作用奠定了基础。 学情分析 本节课是在学生学习了种群基因频率的改变以及一些生物进化基础上进行的。学生已经掌握了生物进化的实质。高一学生已经具备了较为全面的生活感知能力、材料阅读分析能力及一定的逻辑推理能力。本节课重在概念的体会和理解，提高学生的分析问题、探究合作学习能力，让学生更深入认识生物进化，进而提升辩证唯物主义世界观理念。 教学目标 1.通过对不同生物个体之间能否相互交配并且产生可育后代的分析，阐明物种、生殖隔离等概念。 2.通过隔离与物种形成的作用的资料分析，共同参与构建加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型，自主概括物种形成的三个基本环节。 3.培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的意识。 教学重难点 教学重点： 阐明物种、生殖隔离、地理隔离等概念理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用。 教学难点： 理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用。 教学流程图 图片故事引入新课 一、物种的概念 二、隔离的相关概念 三、隔离在物种形成中的作用 总结学习成果 观看图片，思考问题 创设情境，认识物种 环环相扣，解读概念 合作探究，构建模型 忆重难点，绘概念图 教学内容 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 观看图片导入新课 ［展示图片］老虎和狮子的后代狮虎兽或虎狮兽，讲解他们的产生过程及区别。 ［提问］老虎和狮子是否属于同一个物种？如何判断两个种群是不是同一个物种呢？ 观察图片，根据已有知识回答问题。 通过老师讲解让学生了解狮虎兽和虎狮兽的由来，为后续物种的概念做铺垫。 物种的概念——创设情境，认识物种 —、物种的概念 1. ［创设情境 1］黑肤色、黄肤色、白肤色人属于同一个物种吗？（展示相关图片） 2. ［创设情境2］孔雀和巨嘴鸟是同一个物种吗？ 3. 学生活动：总结物种的概念并标出关键词。 4.［创设情境3］播放视频，提问马和驴是否属于同一物种？你知道骡子为什么不育吗？试从染色体组的角度分析。【视频来源于百度百科】 5.引导学生归纳总结物种和种群的区别与联系。 ［翻书回答思考］ 1. 属于，他们能产生可育后代。 2.不是，它们不能互相交配。 3.说出物种的概念，关键词自然状态、相互交配、可育后代。 4.不属于。骡子没有同源染色体，不能进行减数分裂，因此不能产生配子。 表格归纳总结物种与种群的区别与联系。 用实例深化学生对物种概念的理解，并引出对生殖隔离的探究。 隔离的相关概念 ——环环相扣，解读概念 二、隔离 1.根据马和驴的情境得出生殖隔离的概念。 2.观察图片，思考：生活在两个池塘中的鲤鱼，是否属于同一种群？又是否属于同一物种？ 3.［情境探究］观察图片，思考： （1）这群鼠被大河分开后是一个种群还是两个种群？ （2）几千年后大河干涸，两个鼠种群汇合在一起，它们发现彼此大不相同，它们还是同一物种吗？引出地理隔离概念。 结论：物种形成的标志是生殖隔离。 ［总结］生殖隔离和地理隔离统称为隔离。 ［讨论回答］ 1.不同物种之间一般是不能相互交配的。即使交配成功，也不能产生可育后代。这种现象叫作生殖隔离。 2.不属于；属于 ［讨论回答］ （1）两个种群。 （2）看他们是否存在生殖隔离，可能不属于同一物种。概括地理隔离的概念。 深化学生对生殖隔离的理解，构建生殖隔离与物种形成的关系，并引出地理隔离。 通过实例深化对地理隔离的理解。 隔离在物种形成中的作用 ——合作探究，构建模型 三、隔离在物种形成中的作用 ［合作探究 1］梳理“达尔文雀”的进化故事 ①阅读课本 P117中相关资料。 ②以小组为单位，思考回答资料后的问题 播放音频：学生语言叙述加拉帕戈斯群岛中13种地雀的形成过程。 ［合作探究 2］模型构建：隔离导致物种的形成以小组为单位，用刚才得到的事件关键词对物种的形成过程进行合理排序。 ［合作探究 3］以小组为单位，参考物种的形成过程，归纳概括物种形成的三个环节。 小组讨论后，回答资料后的思考讨论题。讲述加拉帕戈斯群岛中13种地雀的形成过程。 自主构建模型并展示。 得出物种形成的三个环节 1.突变和基因重组产生进化的原材料。 2.自然选择导致种群基因频率的定向改变。 3.隔离是物种形成的必要条件。 以达尔文雀的进化故事为载体引导学生合作探究地理隔离、生殖隔离、自然选择以及变异等在物种形成中的作用。 归纳 总结 物种形成的比较常见的方式： 1.渐变式（主要）加拉帕戈斯群岛地雀的形成是典型的渐变式。 ［提问］新物种的形成一定需要地理隔离吗？你能举出一个例子吗？ 2.爆发式 ［提问］三倍体西瓜是新物种吗？ 引导学生总结巩固物种形成和生物进化的比较。 ［讨论回答］ 1.不一定。人工诱导多倍体的形成就不需地理隔离。 2.不是，因为三倍体西瓜不育。 总结物种形成的方式，将知识进行融会贯通。 总结学习成果——忆重难点，绘概念图 对本节课知识进行总结。 学生画概念图，梳理本节课内容。 整体把握本节课内容。 课堂练习感情升华 1.课堂练习： 2.感情升华：经过漫长的进化过程，要形成一个新的物种也并不是那么容易的，各种生物之间本应相互依存、相互制约，但是由于人类的活动，生物多样性锐减。呼吁同学们保护环境，保护野生动物，从你我做起。 1.习题选A。a应为突变和基因重组。 2.感情共鸣。 学生反思促进生命观念的形成。让学生成为保护生物多样性的践行者，增强学生的社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $