《燕歌行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《燕歌行》的多重情感意蕴与边塞诗特点，以盛唐边塞诗情境导入，联系学生已学边塞诗知识，通过诵读感知韵脚、梳理“辞家—出征—战斗”内容脉络搭建学习支架，引导深入理解。 特色在于以诵读落实语言运用，通过“犹”“空”等关键词句品味与战士将领对比分析培养思维能力，结合李广典故强化文化自信，情境化学习与激励性评价促进审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏与文化理解能力，为教师提供核心素养导向的可操作教学范例。

普通高中教师教学竞赛决赛参赛材料 ——高中语文组 《燕歌行》 人教版（2019）选择性必修（中）——《燕歌行》 教 学 设 计 课题名称 《燕歌行》 课 型 新授课 一、教学内容分析 本诗选自统编版高中语文选择性必修中册的“古诗词诵读”单元，选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。《燕歌行》是盛唐边塞诗歌的标杆之作, 也是高适诗作的“第一大篇”。这首诗不仅音韵美, 而且意蕴丰富。诗歌不仅打破了以往边塞诗一味昂扬乐观的基调, 还深刻揭露了军中的种种弊端， 令人扼腕。把握诗歌多重意蕴，感受高适的形象。 二、教学目标 课标内容要求： 1.语言建构与运用：诗歌铿锵整饬的音韵美。 2.思维发展与提升：通过指导学生诵读, 作为唐代边塞诗歌集大成者——《燕歌行》，感悟边塞诗歌的多重内容和多重情感意蕴。 3.审美鉴赏与创造：引导学生品读关键词句, 感悟高适壮怀激烈而又悲慨深沉的诗风，也感受《旧唐书》评价他说:“有唐以来,诗人之达者,惟适而已。” 4.文化传承与理解：指导学生进行多种形式的诵读, 感悟边塞诗歌的韵味。 核心素养目标： 感悟音韵、丰富意蕴和雄浑悲壮的诗风的同时，兼顾诗歌鉴赏的方法 3、 教学重点 反复诵读，感受诗人所描绘的音乐的强大魅力。 四、教学难点 1.指导学生进行多种形式的诵读, 感悟边塞诗歌的韵味。 2.引导学生通过反复诵读诗歌置身诗境、因声求气, 把握诗的多重意蕴。 3.评价高适 五、学情分析 教学对象为高二年级学生，学生在此前已经学习了大量的诗歌鉴赏知识，有了一定的诗歌鉴赏能力，学习过同题材边塞诗，但这首诗属于边塞诗的集大成者，体会其复杂情感。 六、教学策略设计 依托情境化学习活动实现古诗词深度学习的尝试。营造从“问题思考”到“任务解决”的真实学习情境。 激励性评价促使学生踊跃地“质疑问难” 七、教学资源准备 多媒体课件 八、教学过程 教学环节 预设教师活动 预设学生活动 设计意图 创设情境导入新课 盛唐边塞事，意境高远，格调悲壮，像雄浑的号角，诗人的文字让人倍感热血沸腾，不能平静，盛唐边塞诗视野开阔，胸怀激荡，具有磅礴浪漫的气质，又有一往无前的英雄气概，既有对战争的冷静思考，又有浓厚的家国情怀。 感受盛唐气象 引出本课的主题。 新课讲授 ---- 回顾旧识 品读悟蕴 一、齐读全诗, 感知诗歌的内容和诗韵 二、梳理诗歌内容 让学生找出诗歌的韵脚 基本上每四句换一韵, 平声韵和仄声韵交替出现, 使诗歌读起来抑扬顿挫而又朗朗上口。 辞家—出征—战斗—战败—思归—死斗 以韵脚变化为切入点, 梳理诗歌的内容。 这一活动实现了朗读指导:语速、节奏、轻重、声调、虚词、情感等 把握诗歌整体内容 新课讲授 ---- 深悟文本 三、本诗主题历来众说纷纭，可以说高适写出了边塞诗第一大篇，是边塞诗人中集大成者，代表了唐代边塞诗的最高成就，那么这首诗抒发了哪些复杂的情感。 学生从诗句入手，感受其复杂的情感。并能联想到哪些边塞诗中的名句。 师：情感意蕴总结： 抒出征之豪情； 惜战士之辛苦； 怜思妇之断肠； 赞战士之死国; 讽将帅之骄逸； 盼边地之和平。 生1：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”，为国出征，破敌为国的壮志豪情，让我联想到的是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的气概，这也是盛唐气象，渴望建立功勋，寄予厚望。 生2：“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”表现出出征时军队的声势，抒发战时之豪情。 生3、“战士军前半死生, 美人账下犹歌舞”的“犹”字。 “犹”:字面义, 还、仍然之意。有几重理解:“犹”不仅表现将领在行军打仗过程中天天寻欢作乐的荒淫无耻, 既不能做到身先士卒, 又无视士兵生死的冷漠无情, 还表现了这些将领的轻敌自大, 不把国家利益放在心上的昏庸无能。 品味“少妇城南欲断肠, 征人蓟北空回首”的“空”字。 “空”:字面义, 白白的、徒劳的之意。一个“空”字将处于绝境中的士兵内心的相思之切、失望之深、无奈之苦、处境之悲表达得淋漓尽致。 生4、环境之艰苦“大漠穷秋塞草腓”“孤城落日斗兵稀”，战士的辛苦，让人想到“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”的悲哀。 生5、战士死斗，难道是为了个人功勋吗？“死节从来岂顾勋”，他们与敌人血战到底，广大士兵“只解沙场为国死, 何须马革裹尸还”的爱国精神，却换来的是“相看白刃血纷纷”，“力尽关山未解围”，体会战士的无辜送命，体现了高适的悲悯情怀和冷静思考。 生5、谴责将领纵情声色, 腐败无能、贪功轻敌、不恤士兵;表达对军中苦乐不均的愤慨。赞美士兵奋勇杀敌, 不图名利的爱国精神;同情士兵离家远戍, 内心悲苦;表达了对像李广这样英雄的呼唤, 对国家前途命运的担忧，“至今犹忆李将军”。李将军不仅骁勇善战，而且身先士卒、同甘共苦，共同企盼名将的强烈愿望。唐朝的将领“身当恩遇常轻敌”，有勇无谋，这讥讽边地将帅的骄奢淫逸。 生6：我看到高适渴望边地和平。不出现“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”这样的悲剧。 生7：抒发作者军营苦乐不均，将领好大喜功，邀功请赏的深深的隐忧。 归纳总结诗歌情感。 新课讲授 ---- 感悟手法 4、 借代、比喻、对比、借景抒情、直抒胸臆、用典。 5、 作业布置：比较更多边塞诗。 布置学生课后搜集资料，继续质疑问难。学生结合所搜集的资料。 总结诗歌鉴赏手法 拓展迁移 课堂小结 唐代边塞诗不只有豪情壮志，不只有闺怨乡愁，还有对战争的深刻反思，对强大国势下隐藏矛盾的担忧和冷峻分析。高适不仅是风骨凛然的边塞诗人，还是敏锐的军事家和清醒的政治家。 板书设计 《燕歌行》 高适 情感——诗人、军事家、政治家 教学反思 《燕歌行》课程标准 根据《语文课程标准》的基本理念是立德树人，充分发挥语文课程的育人功能，并且此课符合《新课标》规定的十八个任务群中第八个任务群——中华传统文化经典研习，引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累阅读经验，体会诗歌精神内涵、审美追求和文化价值，在爱国情怀上，本课极具代表性 《新课标》的学习任务群五要求引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说等不同体裁的优秀文学作品，使学生感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升诗歌鉴赏能力。 说教学目标及重难点：《新课标》提出一个基石性的概念是学科核心素养，这是育人价值的集中体现，它主要包括四方面内容，一是在语文学习中获得语言知识与语言能力，二是思维方法和思维品质，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。根据核心素养的要求，我设定以下四个教学目标：第一，了解唐朝边塞诗的总体风格，为《燕歌行》总体风格进行铺垫。第二，学会赏析诗歌，抓住诗歌的情感脉络，分析诗歌中呈现的多重意蕴。第四，总结诗人高适诗风其人其作。第四，学会知识迁移，掌握诗歌鉴赏的方法，可以鉴赏其他边塞的诗歌。 《燕歌行》是一篇情感、主题、意蕴丰富的诗歌，所以真正把诗歌的赏析主体交给学生。在实施建议部分也强调了教师的阅读教学应当指向每一个学生的个体阅读。 读诗心得分享———读好诗、好读诗、把诗读好。 《燕歌行》是盛唐边塞诗歌的标杆之作, 也是高适诗作的“第一大篇”。这首诗不仅音韵美, 而且意蕴丰富。诗歌不仅打破了以往边塞诗一味昂扬乐观的基调, 还深刻揭露了军中的种种弊端， 令人扼腕。所以教学构想之初, 我就立足于诗的文体特点和选修课文的性质, 确定了感悟音韵、丰富意蕴和雄浑悲壮的诗风的同时，兼顾诗歌鉴赏的方法，总结这三个教学目标。但是一节课既要达成三个目标, 又要兼顾诗歌诵读指导, 时间确实会显得仓促。基于这样的教学困难, 我在充分考虑学情的前提下, 提前布置学生预习，预习好诗意的理解和背诵的内容，做了如下几个方面的设计: 一、诗歌音韵的感知, 化繁为简, 重点讲诗歌的押韵, 引导学生把握诗歌押韵特点, 然后以韵脚的变化切入对诗歌内容的梳理, 至于韵、声调和情感的关系, 点到为止, 不做太多引申。 二、《燕歌行》意蕴丰富, 若要引导学生把握诗歌的主旨, 除了进行多种形式的诵读, 还需要师生回归文本，结合文本进行点拨。 特别是引导学生重点关注表现诗人情感的句子中的虚词, 如“美人帐下犹歌舞”的“犹”, “征人蓟北空回首”的“空”等, 以点代面, 整理出整首诗的复杂情感脉络。 三、课堂以学生为主体, 培养学生诵读和鉴赏诗歌的核心素养, 重在启发学生通过自己的反复诵读、品味, 感悟诗歌悲慨雄壮的诗风。当然, 让学生有所感悟的前提是, 教师要做好充分的铺垫, 所以在教学中我给学生搭建了两个平台, 一是梳理诗歌的复杂情感。 二是激发学生思考战争失败的原因。教学目的应该是让学生在课堂上摘到属于他们自己的“桃子”, 不论他们摘得多还是少, 摘得大还是小, 只要让学生获得劳动果实, 教学就成功了, 否则, 我们的“桃树”上结满太多的桃子, 如果到不了学生的手中, 也只能是风景。当然，最好的课堂永远在远方, 可每节课的遗憾却让人更好地反思。 学科网（北京）股份有限公司 $