21《长相思》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

五上公开课《长相思》教学设计 一、教材分析 《长相思》是统编版小学语文五年级上册第七单元的经典词作，本单元以“家国情怀”为主题，核心语文要素为“初步体会课文表达的思想感情，学习描写景物的方法”。作为清代“满清第一词人”纳兰性德的代表作，词作以“行军征途”与“故园思念”为双线，上阕以“山一程、水一程”勾勒将士翻山越岭的动态行军画面，下阕用“风一更、雪一更”抒发风雪交加中的思乡之痛，语言凝练且韵律和谐，“程、行、灯、更、成、声”押后鼻音韵，叠用句式强化情感张力，是“借景抒情”“虚实结合”的典范。 课文兼具文学性与文化性:一方面，通过“动态行军”与“静态露营”的对比，构建出层次丰富的画面，让思乡之情具象化;另一方面，词作背后纳兰性德“御前侍卫”的身份与“责任在肩、心系故园”的矛盾，为理解“家国情怀”提供文化支撑。结合五年级学生“已接触词的体裁，能初步朗读，但对'韵脚’'虚指’“情感对比’理解较浅”的学情，本课聚焦“读准韵律、理解词意、体会情感、感悟写法”，引导学生在品读中感受古典词的魅力与深沉的思乡之情。 二、学情分析 1.知识基础:学生已学《清平乐·村居》，了解“词有上阕、下阕“词牌名”等常识，但对“韵脚作用”“虚数含义”(如“千帐灯”的“千”)认知不足;能借助注释理解简单词义，但“聒(声音嘈杂)“畔(边)”等生字需重点指导，多音字“更(gēng)”的用法需结合语境梳理。 2.思维特点:以具象思维为主，能通过文本描述想象“行军”“露营”画面，但对“故园无此声”的深层情感(非无风雪，而是无孤独)需支架引导;能感知“思乡”核心情感，但对“身与心分离”“责任与思念的矛盾”等抽象情感，需通过背景补充与对比分析深化。 3.学习习惯:喜欢“情境想象、韵律朗读”，对古典诗词的“画面感”兴趣浓厚，但在“精准提炼情感”“规范书写词的行款”方面需加强;部分学生对诗词学习存在畏难情绪，需通过“游戏导入、画面联想降低学习门槛。 4.生活经验:多数有“远离家乡、思念亲人”的体验(如旅行、住校)，能与“思乡”情感共鸣，但对“行军艰辛”“成边责任”缺乏认需通过背景资料与情境描述补充。知， 三、教学目标(基于新课标核心素养) 1.语言建构与运用: (1)认识“榆、畔、聒”3个生字，掌握“畔”的写法(左窄右宽,竖画立住);理解“榆关(山海关)”“故园(家乡)”“聒(声音杂)”等词的含义，明确多音字“更(gēng，古代计时单位)”的用法。 (2)正确、流利、有感情地朗读词作，把握“声断气连”的韵律(韵脚稍长、长句停顿)，读出“山一程/水一程”的豪迈与“风一更/雪一更”的凄婉，能背诵并默写词作。 “韵脚”的表达效果 (3)体会“叠用句式”(山一程/水一程)、初步学习“借景抒情”“对比”的写作方法。 2.思维能力: (1)通过“梳理线索、想象画面”，理清“行军一露营一思乡”的脉络，培养“提取信息、整合画面”的具象思维; “身之所在”与“心之所(2)对比“征途之景”与“故园之景”系”，分析情感表达逻辑，发展“对比分析、深度感悟”的抽象思维。 3.审美创造: (1)在配乐朗读、情境想象中，感受词“豪放中见婉约”的审美特质，体会“画面与情感融合”的意境美; (2)尝试用“叠用句式”描写场景(如“雨一阵、风一阵”)，模仿词的韵律进行简单创作，提升审美表达能力。 4.文化传承与理解: (1)了解纳兰性德“御前侍卫”的身份与创作背景，感受清代词的文化魅力，激发对古典诗词的热爱; (2)体会“责任在肩、心系故园”的矛盾情感，培养“家国情怀”与“感恩亲情”的意识，传承中华传统文化中的思乡情结与担当精神。 四、教学重难点 1.教学重点: (1)掌握生字词，读准词的韵律与节奏，背诵并默写词作; (2)理解词意，想象“行军”“露营”画面，体会作者的思乡之情。 2.教学难点: (1)理解“故园无此声”的深层含义(非无风雪，而是无思乡之痛与孤独感); (2)体会“身与心分离”的情感矛盾，感悟“责任与思念”的冲突之 美。 五、教学过程 (一)诗词积累导入，铺垫主题 1.开展“根据提示猜古诗”活动:依次出示《静夜思》(举头望明月)、《九月九日忆山东兄弟》(独在异乡为异客)、《泊船瓜洲》(春风又绿江南岸)的线索，引导学生回忆并背诵，理“思乡”共同主题。 2.过渡:今天学习一首同样表达思念的词--《长相思》，板书课题，指导齐读(“长”读翘舌音，“思”读平舌音，读出绵长的思念感) 设计意图:以“诗词猜猜猜”游戏为载体，激活学生已有的思乡诗积累，在轻松互动中自然聚焦“思乡”主题，降低古典诗词的陌生感;通过回忆背诵经典诗句，为后续体会《长相思》的思乡情感做好情感铺垫，同时激发学生的学习兴趣。 (二)初识词与作者，夯实基础 1.回顾词的特点:结合已学知识，梳理“词有上阕、下阕”“句子长短不一(长短句)”“有词牌名(《长相思》无词题)”等常识，明确本课学习方向。 2.介绍作者:播放纳兰性德生平画外音(宰相之子、御前侍卫、满清第一词人)，补充“1682年随康熙东巡创作此词”的背景，帮助学生建立“词人身份-创作情境”的关联。 3.初读词作: (1)学生自由朗读，要求读准字音、读通词句，圈出生字(榆、畔、聒); (2)集中指导生字:“榆”读 yú，“畔”读 pàn，“聒”读 guō(结合字理:左“耳”右“舌”，表“耳边吵闹”，此处指风雪声); (3)讲解多音字“更”:读gēng，古代夜间计时单位(一更为两小时)，“风一更、雪一更”表风雪持续时间长(非实指两小时，结合“桃花潭水深千尺”说明古诗词中数字多为虚指)。 设计意图:回顾词的体裁常识，衔接学生已有知识储备，为新知学习搭建桥梁;通过生平画外音与创作背景介绍，让学生了解词人身份与写作情境，帮助理解词作情感基调;初读环节聚焦生字、多音字，结合字理与语境讲解，落实“识字写字”基础目标，同时通过“虚指”知识补充，为后续理解词意扫清障碍。 (三)品读韵律节奏，把握词味 1.分析韵脚:出示词作，圈出“程、行、灯、更、成、声”，明确押后鼻音韵，指导读得饱满有力，韵脚稍长(如“山一程”的“程”拉长半拍)。 2.指导停顿:针对长句(如“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”)，标注停顿(身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯)，示范“声断气连”的读法(停顿处气息不中断)。 3.分层朗读: (1)学生自主练习，结合手势感受节奏; (2)全班齐读，突出“山一程/水一程”“风一更/雪一更”的叠用效果，强化情感递进。 设计意图:从“韵脚”“停顿”两个维度指导朗读，帮助学生把握词的韵律美;通过圈画韵脚、标注停顿、示范读法，为学生提供具体可操作的朗读支架，降低古典诗词朗读难度;分层朗读让学生在自主练习与集体共读中，逐步体会“叠用句式”的情感张力，感受词的语言韵味，为后续理解情感奠定基础。 (四)理解词意画面，体会情感 1.梳理词意: (1)学生默读词作，借助注释、插图理解意思，同桌交流: (2)集体梳理:上阕写将士翻山越岭向榆关行军，深夜露营亮千帐灯;下阕写风雪声吵得人无法入眠，思念家乡无此嘈杂声。 (3)情境想象: ①播放配乐，教师范读，引导学生闭眼想象画面(如“连绵的山、行军的队伍、亮灯的帐篷、呼啸的风雪”); ②引导分享想象成果，分类梳理“动态行军图”(山一程、水一程)与“静态露营图”(夜深千帐灯)，感受画面层次。 2.聚焦情感: (1)板书“身一征途”“心一故园”，引导分析:身在征途会遇到风雪交加、路途遥远等困难，心却系着故园; (2)深度追问:“故园无此声”的真正含义?(结合北京也有风雪的常识，引导理解“非无风雪，而是故有亲情温暖，征途只有孤独”)，体会情感对比。 设计意图:先通过“默读一交流-理”，让学生自主理解词意，培养“借助工具理解文本”的能力;再借助“配乐范读-闭眼想象-画面分享”，将抽象文字转化为具象画面，契合学生“具象思维为主”的特点，帮助学生直观感受词作场景;最后通过“板书对比一深度追问”，引导学生深入挖掘“故园无此声”的深层情感，突破教学难点，让学生体会“身与心分离”的思乡之痛。 (五)拓展对比感悟，深化认知 1.对比阅读:出示纳兰性德的《如梦令》(万丈穹庐人醉……解道醒来无味)，引导学生朗读，发现“都写思乡之情”“都用'碎’字传情”(聒碎乡心、又被河声搅碎)的共性。 2.补充背景:出示资料(纳兰性德9年随驾巡行，作为御前侍卫责任重大)，帮助学生理解“不能回乡”的原因，体会“责任与思念”的矛盾，深化“家国情怀”认知。 3.情感背诵:全班齐背《长相思》，要求结合理解，读出“身与心分离”的痛楚与对故园的思念。 (六)书写指导与作业布置 1.写字指导: 重点指导“畔”:左右结构，左窄右宽，“田”字点撇对称，右边竖画需立住(示范书写，学生书空); 学生在书写纸上描1个、写1个，教师巡视点评(关注坐姿与书写规范) 2.布置作业: 基础作业:回家抄写《长相思》，注意行款整产、标点占格，可落 款; 拓展作业:预习本单元后续课文，关注静态与动态描写;搜集纳兰性德的其他词作或观看《百家讲坛》相关讲座。 学科网（北京）股份有限公司 $