Module 6 Unit 1 You've got a letter from New York.（教学设计）2025-2026学年六年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦交友信阅读与写作，核心词汇为often, difficult, have got，核心句型为Have you got...? ...have/has got...。课堂通过“猜一猜”活动复习have got，关联Module3知识，引导学生观察图片预测写信人，快速浏览书信验证，结合视频、阅读梳理信息，师生共建书信结构作为学习支架。 资料亮点在于以迁移创新任务提升语言能力，如让学生以Sam或Amy名义写信；通过跨文化选做作业（以中国小学生身份回信）培养文化意识，增强家国情怀；预测、归纳书信结构锻炼思维品质。采用情境化阅读、支架式写作等方法，助力学生提升读写与跨文化交际能力，为教师提供清晰的书信教学实施路径。

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）六年级上册教学设计 Module6 Unit1 You've got a letter from New York. 郝瑶瑶 嵩县第三实验小学 一、教材图片 二、语篇研读 What：本课主语篇为一封书信，隶属于人与自我，人与社会两大主题范畴，涉及良好的人际交往。课文情境是Sam和Amy收到了Laura的来信，她希望与他们成为笔友。Laura在信中说，她是Daming的朋友，经常和Daming一起放风筝，放风筝对她来说很困难。Laura问Sam和Amy是否有介绍美国的书，如果没有，她可以给他们寄一本。最后她提到，Daming会很快给Sam和Amy写信。 Why：作者通过描述Laura给Sam和Amy写交友信，表达自己交友的意愿，让学生在真实情境中，了解英文书信结构以及积极表达意愿，与他人交流情感和思想，同时，能从跨文化视角中，感知中外文化差异，并开始形成对文化多样性的尊重与包容，用英语积极传播中华优秀文化，体会家国情怀与文化自信。 How：该语篇是比较典型的日常交际写信交笔友的应用文，涉及交流时所用的核心词汇：often，difficult，have got；核心句型Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. Have you got a book about the US?学生在本册书本Module3已接触并感知“have got”在具体语境中如何谈论自己所拥有的物品，同时复习和巩固and和but在句中表示的逻辑关系。该语篇语言结构本身难度不大，易于理解，具有现实意义和教育意义。 3、 学习目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理书信与图片信息，在语境中读懂交友信，获取写信人的相关信息，意愿及问题，习得交友技巧；（学习理解） 2.在板书和教师的帮助下，提取、归纳并内化交友信内容，描述交友信中有关Laura的信息。（应用实践） 4.在师生共创的交友信架构帮助下，以Sam或Amy的名义，给Laura写一封信。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言知识和技能与策略如下： 核心词汇 often, difficult,have got 核心句式 Have you got...? ...have/has got... 技能与策略学习要点 1.在看，听和读的过程中，根据上下文推测未知信息，对书信中的信息进行分类，并模仿书信结构和内容结构写一封信。 2.运用已有语言积累，完成新学习任务，主动开展与同学合作学习，主动参与各种学习和运用语言的活动。 4、 教学重难点 重点： 1.听说读写单词和短语：difficult,often,about, get a letter from 2.复习句型：Have you got...? I have got... 难点： 1.根据板书，复述课文 2.如何用英语给笔友写信，格式正确。 五、教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理书信与图片信息，在语境中读懂交友信，获取写信人的相关信息，意愿及问题，习得交友技巧。（学习理解） 1. 学生通过猜一猜系列活动，复习核心句式have got，回顾已学语言知识，为主课文的学习做铺垫。 2. 学生观察图片和已有经验，猜“Who wrote this letter?”，快速浏览书信全文，验证预测，初步感知书信。 3. 学生基于已有交友经验，如果自己是Laura，会在交友信中写什么，预测书信内容。之后通过观看视频、阅读书信、获取写信人相关信息及交友意愿、与老师共同梳理书信内容，师生共同架构英文书信结构。 4. 学生在具体语境理解新单词，拼读单词拓展和丰富词汇，如often，difficult 5. 学生听录音跟读，尝试体会Laura的交友意愿感受，关注语音、语调、节奏、重度等。 观察学生回答问题的表现，根据其说出的信息，进行追问或给予鼓励。 根据学生猜测出的合理程度，评价其对之前已学M5语篇的情境线索与新语篇之间联系的推断能力。 观察学生能否参与互动和交流，能否主动分享对书写交友信已有的知识、经验。教师根据需要，调整提问方式、鼓励自主发问并给予鼓励。 根据学生理解词汇、拼读和扩展情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生对交友书信已有知识和经验；通过预测任务，引发学生思考，培养学生利用以往学过的语篇情境线索进行新语篇推断预测的能力；帮助学生整体感知英语书信格式及写信人相关信息，交友意愿，并培养学生准确获取、梳理和建构交友信信息的能力。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合） 2.在板书和教师的帮助下，提取、归纳并内化交友信内容，描述交友信中有关Laura的信息。（应用实践） 6. 学生借助板书，先自己尝试描述、后组内互相分享交友信中的内容。 7.学生在小组内对有关Laura的个人信息进行描述阐释。 7. 学生以小组为单位进行展示，对语篇内容进行内化与运用。 观察学生描述的信息是否全面、具体，使用语言是否正确。 观察同学是否能利用板书描述Laura的交友信息，把握学生内化所学内容和语言的情况，给予及时的指导和评价。 设计意图：本阶段学习活动依托师生建构的交友信板书，梳理、学习核心句式，引导学生内化新知和关键语言，为进一步在情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用） 学习目标 学习活动 效果评价 3.在师生共创的交友信架构帮助下，以Sam或Amy名义给Laura写一封信。（迁移创新） 9.在教师的引导下，学生主动归纳英文书信格式及书信内容写作要点self-introduction“topic”“will”；学生根据学习单上呈现出的结构，与同桌展开介绍与讨论后，自主进行书面描述。 10.学习小结。 了解学生是否能够准确表达出语篇形成的必要支架，观察班级学生在讨论时能否运用所给情境与语言框架进行有效、准确地迁移和创生，能否书面写交友信。根据需要给出必要指导和帮助。 设计意图：本阶段学习活动引导学生主动归纳书信框架，引导学生超越语篇，从课本走向自我表达；引导学生在新情境中用所学语言以及建构的书信框架，完成交际任务，学以致用，积极主动表达交友意愿，推动迁移创新。（想象与创造） 作业安排 1.完善给Laura的一封信。（必做） 2.听录音并有感情地跟读Activity2（必做） 3.在信中，Laura提到明年要参观中国，请以一名中国小学生的身份，给Laura写一封信。（选做） 设计意图：学生根据自己情况选择作业，符合双减政策的要求。完善课上给Laura的一封信，并带感情跟读书信文本，巩固内化所学知识；以中国小学生的名义给Laura写信，进行跨文化交际，用英语积极传播中华优秀文化，有助于学生增强家国情怀和文化自信。必做内容清晰明确，信息冲击感强。选作内容引导学生用所学知识、方法策略和思想观念超越语篇和空间，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的。 板书设计 M6U1 You’ve got a letter from New York. Worksheet Task: Let’s write. 以Sam或Amy的名义，给Laura写一封回信。 Dear Laura， Thank you for your letter.______________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ We miss Daming. Best, _______ ( — 1 — ) 学科网（北京）股份有限公司 $