3.4 中国的海洋资源 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦《中国的海洋资源》，围绕资源类型、分布特征及开发利用展开，以“海牛Ⅱ号”深海钻探视频创设“深海探索者”角色，衔接学生已有自然地理知识，搭建从感性认知到系统分类的学习支架。 通过情境探究与任务驱动，如分组梳理资源类型、角色扮演“资源开发者”申报项目，结合交互地图识别渔场盐场分布强化区域认知，师生共建思维导图培养综合思维，融入家庭环保倡议提升地理实践力，助力学生形成人地协调观，为教师提供素养落地的生动教学范例。

《中国的海洋资源》第1课时教案 学科 地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 商务星球版义务教育教科书·地理八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于八年级上册第三章“中国的自然资源”第四节，是学生系统认识中国自然资源的重要组成部分。教材通过“海牛Ⅱ号”深海钻机突破世界纪录的案例引入，引导学生关注海洋科技对资源开发的意义，进而从资源类型、分布特征、开发利用方式及保护措施等维度展开学习。内容涵盖海洋生物、矿产、化学、空间与能源五大类资源，强调我国作为海洋大国的资源优势与开发挑战并存，体现“人地协调观”与“地理实践力”的核心素养要求。同时，通过“国信1号”智慧养殖工船、“科学号”科考船等实例，展现国家在海洋科技创新与生态保护方面的战略布局，为后续构建可持续发展意识奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的读图识图能力，初步掌握中国地形、气候等自然地理知识，对海洋有一定感性认知，但缺乏系统性的资源分类思维和空间分布规律理解。部分学生受影视作品影响，认为海洋资源“取之不尽”，忽视其有限性与脆弱性。此外，学生对“深远海”“深潜器”“潮汐能”等专业术语理解模糊，需借助具体情境和可视化素材进行解释。教学中应以真实案例激发兴趣，通过小组合作探究、地图辨析、角色扮演等活动，帮助学生建立“海洋是资源宝库也是生态屏障”的双重认知，突破“重开发轻保护”的思维定式。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合图文资料，说出我国海洋资源的主要类型及其分布特点，理解“海洋是资源宝库”的内涵。 2. 能运用地图和数据，分析我国海洋资源空间分布不均的特征，并尝试提出合理利用建议。 综合思维 1. 能从地理要素相互联系的角度，分析海洋资源开发与科技、经济、环境之间的关系。 2. 能通过比较不同开发利用方式，归纳出海洋资源开发的多元路径与技术依赖性。 区域认知 1. 能在“中国及毗邻海域主要海洋资源分布图”上准确识别四大渔场、主要盐场、油气盆地与重要海港的位置。 2. 能结合区域自然条件，解释沿海地区为何成为海洋资源开发的核心区。 地理实践力 1. 能围绕“如何守护蓝色家园”开展模拟提案活动，设计一份简要的海洋资源保护行动计划。 2. 能在教师引导下，使用数字地图工具或实物模型，完成一次虚拟的“海洋资源探查之旅”。 教学重点、难点 重点 1. 中国海洋资源的主要类型及其分布特征，尤其是四大渔场、盐场、油气盆地的空间位置。 2. 海洋资源开发利用方式与对应资源类型的匹配关系，如海水晒盐→化学资源，海上风电→能源资源。 难点 1. 理解“人均占有量低于世界平均水平”背后的资源压力，形成资源节约意识。 2. 在复杂地图信息中提取关键要素，建立“资源—区域—技术—生态”四维关联思维。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、地图分析法 教具准备 多媒体课件、中国及毗邻海域主要海洋资源分布图（可交互）、海牛Ⅱ号、国信1号、科学号模型图片、海洋资源卡片、任务卡、评价表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：深海探秘启航【5分钟】 一、创设“深海探索者”身份，启动任务 （一）、播放“海牛Ⅱ号”深海钻探实录视频片段 1. 教师播放一段约1分30秒的“海牛Ⅱ号”在2000米深海成功下钻231米的新闻视频，画面中展示钻头缓缓深入海底、数据实时跳动、科研人员欢呼的场景。 2. 提问引导：“同学们，你们知道‘海牛Ⅱ号’是什么吗？它为什么能在如此深的海底工作？这次成功意味着什么？” 3. 引导学生思考：这不仅是一次技术突破，更标志着我国具备了在深海勘探矿产资源的能力，而这些矿产正是我们未来发展的战略资源。 4. 师生共同总结：海洋不仅是生命之源，更是蕴藏巨大能量的“地下金矿”。今天，我们就化身“深海探索者”，开启一场关于中国海洋资源的奇妙旅程。 二、揭示课题，明确目标 （一）、板书课题：第三章 第四节 中国的海洋资源 1. 教师用荧光笔在黑板上勾画出“海洋资源”四个字，并在下方标注“我们的宝藏，未来的希望”。 2. 展示学习目标卡片，逐条朗读：“我们将学会——识别海洋资源类型、定位资源分布、了解开发方式、思考保护之道。” 3. 强调：每位同学都是“海洋守护小卫士”，任务是完成“资源探查报告”。 1. 观看视频，感受科技震撼。 2. 思考问题，分享初步认知。 3. 明确角色与任务。 4. 记录学习目标。 评价任务 观看专注：☆☆☆ 回答积极：☆☆☆ 任务认同：☆☆☆ 设计意图 以真实科技成就为切入点，激发学生好奇心与民族自豪感；通过角色代入，赋予学习使命感，为后续深度探究奠定情感基础；借助视频直观呈现“深海资源勘探”的高难度，暗示海洋资源开发的技术门槛，埋下“科技驱动开发”的伏笔。 初识资源：资源宝库大揭秘【10分钟】 一、分组阅读教材，梳理资源类型 （一）、发放“资源分类卡”任务卡 1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套包含“海洋生物资源”“海洋矿产资源”“海洋化学资源”“海洋空间资源”“海洋能源资源”五类资源名称与对应图标（如鱼、矿石、盐晶、港口、风车）的卡片。 2. 要求各组根据课本“海洋资源与我们”段落，快速找出文中提到的具体资源例子，并将其粘贴到相应类别下。 3. 教师巡视指导，重点关注学生是否混淆“空间资源”与“能源资源”，例如“海港建设”属于空间资源，“海上风电”属于能源资源。 4. 小组汇报时，教师追问：“为什么海带、紫菜属于生物资源？它们是如何被人类利用的？”引导学生从“食物来源”角度深化理解。 5. 结合课文原文：“我们吃的海带、紫菜等水产品来自海洋。”“海港建设和海洋运输就利用了海洋空间资源。”进行强化记忆。 二、构建“资源地图”概念框架 （一）、引导学生观察“中国及毗邻海域主要海洋资源分布” 1. 教师逐一指出关键点： - 红色圆点：长芦盐场（天津）、苏北盐场（江苏） - 蓝色虚线框：黄渤海渔场、舟山渔场、南海沿岸渔场、北部湾渔场 - 黄色三角形：含油气盆地（如东海、南海） - 绿色方块：主安海港（如上海、广州、青岛） 2. 提问：“你能看出这些资源在空间上有什么分布规律吗？” 3. 引导学生发现：盐场多分布在北方温带半干旱区（日照强、蒸发旺），渔场集中于大陆架浅海区（光照足、营养盐丰富），油气田集中在南海与东海大陆架边缘。 4. 教师补充：我国海域辽阔，总面积达300万平方千米，占国土面积的1/3以上，因此被称为“海洋大国”。 1. 分组讨论，完成资源分类。 2. 交流汇报，修正错误。 3. 观察地图，圈出重点区域。 4. 小组代表发言，描述分布规律。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 地图识图：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 设计意图 通过动手操作“资源分类卡”，将抽象概念转化为具体感知，提升学生的参与度与记忆效率；利用地图辨识训练空间定位能力，培养“区域认知”素养；通过提问引导学生自主发现分布规律，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变，为理解“资源分布不均”埋下伏笔。 探秘开发：从“挖矿”到“养鱼”【12分钟】 一、探究“资源如何被利用” （一）、出示“海洋资源开发利用方式” 1. 教师逐项讲解： - “海底采研”：开采锰结核、钛矿、石油、天然气等矿产资源，对应“海洋矿产资源” - “海水晒盐”：利用日晒蒸发法从海水中提取食盐，对应“海洋化学资源” - “波浪能发电”：利用海浪动能转化为电能，对应“海洋能源资源” - “海洋运输”：利用广阔海面进行船只航行，对应“海洋空间资源” - “鱼类捕捞”与“智慧养殖”：获取海产品，对应“海洋生物资源” 2. 提问：“‘国信1号’智慧渔业养殖工船”属于哪种开发方式？它与传统网箱养殖有何不同？” 3. 引导学生结合文本：“‘国信1号’是全球首艘10万吨级智慧渔业养殖工船……可在深远海适宜海域进行长期游弋式养殖。” 4. 比较优势：养殖密度更高（4~6倍）、周期更短（缩短1/4）、成活率更高（隔离病源）、污染更少（封闭环境）。 5. 教师总结：现代海洋开发已从“被动索取”转向“主动创造”，实现了从“近岸捕捞”到“深远海养殖”的跨越。 二、角色扮演：我是资源开发者 （一）、设置情境任务 1. 教师宣布：“现在，你们是某海洋开发公司的项目经理，需要向政府申请一项新项目。” 2. 每组抽取一张“开发项目卡”，如：“在南海建设一座海上风电站”“在福建沿海建设新型海水淡化厂”“在舟山渔场推广智能养殖网箱” 3. 要求小组讨论：该项目利用的是哪类海洋资源？需要哪些技术支持？可能带来哪些环境影响？ 4. 教师巡回指导，提示学生参考“海上风力发电”“海水淡化”等。 5. 各组派代表上台陈述方案，其他组可提出“风险质疑”或“优化建议”。 1. 分析图3.31，匹配开发方式与资源类型。 2. 阅读“国信1号”拓展阅读，提炼创新点。 3. 参与角色扮演，讨论并陈述项目方案。 4. 回应提问，进行互动交流。 评价任务 匹配正确：☆☆☆ 方案合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过图示解析，帮助学生建立“资源—开发方式—技术支撑”之间的逻辑链条；借助角色扮演任务，模拟真实决策过程，培养学生综合分析与表达能力；在“项目申报”情境中渗透“开发与生态平衡”的矛盾意识，为下一环节“保护海洋”做好铺垫。 承前启后：从“资源富集”到“资源危机”【8分钟】 一、揭示问题：资源背后的代价 （一）、展示“海洋环境问题示例” 1. 教师依次展示“海洋垃圾”“赤潮”“珊瑚礁退化”，配以文字说明： - “海洋垃圾”：塑料袋、渔网等废弃物漂浮或沉入海底，威胁海洋生物生存。 - “赤潮”：因海水富营养化，藻类爆发性繁殖，导致鱼类缺氧死亡。 - “生态破坏”：过度捕捞、填海造陆导致栖息地丧失，生物多样性下降。 2. 提问：“为什么说‘海洋是资源宝库’也可能是‘生态陷阱’？” 3. 引导学生回顾课文：“曾经有段时间，局部海域污染严重；近岸海域海水富营养化严重，赤潮等海洋灾害时有发生。” 4. 教师强调：资源丰富≠可持续利用，若无科学管理，资源反而会加速枯竭。 二、引出核心议题：如何平衡开发与保护？ （一）、抛出驱动性问题 1. 教师站在讲台中央，举起“海牛Ⅱ号”模型，语气沉重地说：“我们拥有先进的钻探技术，能挖到深海的矿产，但如果我们只顾‘挖’，不顾‘护’，那这片海洋还能为我们提供多少年？” 2. 提问：“面对日益严峻的海洋环境问题，我们该如何行动？有没有成功的案例可以借鉴？” 3. 学生自由发言后，教师顺势引出下一节课的主题：“让我们走进那些正在修复海洋的‘绿色英雄’们，看看他们是如何用科技与法律守护蓝色家园的。” 1. 观察图片，理解环境问题表现。 2. 思考问题，表达担忧。 3. 初步形成“开发需保护”的意识。 4. 期待下节课内容。 评价任务 问题意识：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 期待延续：☆☆☆ 设计意图 通过视觉冲击强烈的环境问题图片，打破学生“资源无限”的幻想，唤醒生态忧患意识；以“技术越先进，责任越重大”为核心理念，制造认知冲突，激发学生对“保护措施”的求知欲；设置悬念式结尾，自然衔接下一课时，形成完整的学习闭环。 课堂小结：绘制“我的海洋资源地图”【5分钟】 一、回顾核心知识点 （一）、师生共建思维导图 1. 教师在黑板左侧写下“海洋资源”中心词，引导学生口述关键词： - 类型：生物、矿产、化学、空间、能源 - 分布：渔场、盐场、油气田、海港 - 开发：采研、晒盐、发电、运输、养殖 - 问题：污染、赤潮、生态破坏 2. 用箭头连接“开发”与“保护”，形成“开发—利用—影响—应对”循环链。 3. 强调：真正的海洋强国，不是谁挖得多，而是谁守得好。 二、布置“资源守护者”行动任务 （一）、发布“家庭环保倡议书”任务 1. 教师宣布：每位同学回家后，向家人宣传“减少一次性塑料制品使用”“垃圾分类投放”等海洋保护行为。 2. 鼓励学生制作一张“我家的海洋保护承诺卡”，写上一句口号，如：“我承诺，不乱扔垃圾，守护蓝色家园！” 3. 下节课将评选“最佳守护小卫士”，并张贴优秀作品于班级文化墙。 1. 参与思维导图构建。 2. 记录任务要求。 3. 制作个人承诺卡。 4. 表达守护决心。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图实现知识结构化，帮助学生形成整体认知；将课堂学习延伸至家庭与社会，践行“地理实践力”；通过“承诺卡”形式增强责任感与仪式感，使学习成果可见、可评、可传播，真正实现“从课堂走向生活”。 作业设计 一、基础巩固：资源大闯关 1. 请在图3.30中用红笔圈出“长芦盐场”“舟山渔场”“含油气盆地”“主安海港”四个地点，并在旁边写出其所属的资源类型。 2. 将下列开发方式与对应的资源类型连线： - 海底采研 → ① 化学资源 - 海水晒盐 → ② 生物资源 - 海上风电 → ③ 空间资源 - 智慧养殖 → ④ 能源资源 - 海洋运输 → ⑤ 矿产资源 3. 判断正误（正确的打√，错误的打×）： （1）我国海洋资源总量丰富，但人均占有量高于世界平均水平。（ ） （2）“国信1号”养殖工船采用了“船载舱养”模式，可有效减少污染。（ ） （3）赤潮是由于海洋生物过度繁殖造成的，与人类活动无关。（ ） （4）我国已建立红树林保护区、珊瑚礁保护区等生态修复工程。（ ） 二、拓展提升：我是海洋守护者 1. 请你设计一份“校园海洋环保倡议书”，内容包括：至少三项具体行动建议（如：减少使用塑料吸管、参与海滩清洁活动、宣传海洋知识），并附上一句标语。 2. 查阅资料，了解“科学号”海洋科考船的使命，写一段100字左右的介绍文字，说明它为何是我国海洋强国的象征。 【答案解析】 一、基础巩固：资源大闯关 1. （略，需学生自行标注） 2. 海底采研 → ⑤；海水晒盐 → ①；海上风电 → ④；智慧养殖 → ②；海洋运输 → ③ 3. （1）×；（2）√；（3）×；（4）√ 二、拓展提升：我是海洋守护者 1. （示例）倡议书：亲爱的同学们，为了守护我们的蓝色家园，请做到：①拒绝一次性塑料制品；②参加每月一次的海滩清洁志愿活动；③在班级开展“海洋知识角”科普活动。标语：守护碧海蓝天，从你我做起！ 2. “科学号”是我国首艘具有自主知识产权的4000吨级综合科考船，具备深远海探测与研究能力。它搭载多种先进仪器，可执行地质、气象、生物、物理等多学科调查任务，是中国迈向深海大洋、探查海洋奥秘的关键力量，被誉为“海上移动实验室”，是建设海洋强国的重要标志。 板书设计 中国的海洋资源 1、 资源宝库 1. 五大类型： - 生物资源（鱼虾蟹贝） - 矿产资源（石油、天然气、锰结核） - 化学资源（盐、钾、溴） - 空间资源（港口、航线） - 能源资源（风能、潮汐能） 2、 分布特征 - 渔场：黄渤、舟山、南海、北部湾（大陆架） - 盐场：长芦、苏北、布袋、莺歌（温带干燥区） - 油气田：东海、南海（大陆架边缘） - 海港：上海、广州、青岛（沿海经济带） 教学反思 成功之处 1. 以“海牛Ⅱ号”真实科技成就为引子，成功点燃学生兴趣，课堂参与度高，情感共鸣强烈。 2. 采用“角色扮演+任务驱动”模式，学生在模拟项目申报中实现了知识迁移与综合应用，体现了“做中学”的理念。 3. 板书设计图文并茂，以“资源—开发—问题—对策”为主线，结构清晰，便于学生构建知识体系。 不足之处 1. 部分学生对“深海”“远洋”等地理概念仍感陌生，地图识图速度较慢，需加强前置铺垫。 2. 角色扮演环节时间控制稍显紧张，个别小组未能充分展示，后续可增加预演时间或分阶段进行。 3. 作业中“倡议书”设计开放性强，部分学生缺乏写作思路，建议提供范文模板或关键词提示。 学科网（北京）股份有限公司 $