19.《一只窝囊的大老虎》（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一只窝囊的大老虎》中通过人物动作、语言、神态体会心情变化及原因的核心知识点，以回顾前课批注方法导入，引导学生初读感知后，运用批注法整理补充，搭建从方法回顾到实践运用的学习支架。 特色在于以“六学”驱动学生自主修订批注、合作角色扮演开导“我”、探究类似经历写作，结合“三导”引导学生在实践中提升语言运用与思维能力。角色扮演中“安慰者”与“我”的对话，既落实情感体验，又强化表达自信，助力教师高效落实“体会人物心情”的语文要素，促进学生语文素养综合发展。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 19.一只窝囊的大老虎 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 二、学业要求 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 1.本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 2.处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批注方法阅读的现象。 【学情分析】 教学时，可以先引导学生回顾前一课的学习，交流学到的批注方法。再从课题切入，引导学生初读课文，整体感知课文内容。接下来，可让学生运用学到的批注方法，给课文作批注，并借助批注体会“我”心情的变化和变化的原因。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。（重点） 2.挑战性目标：我能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 2.我能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 让学生运用学到的批注方法，给课文作批注，并借助批注体会“我”心情的变化和变化的原因。 自学 任务一.修订所作批注，丰富对课文的理解。 1.重读课文，对自己的批注进行整理、补充、修改。 2.说说所作批注的变化。 提示： ①角度有什么变化，是怎么发现这个角度的。 ②同一处内容，前后所作批注有什么不同，为什么会有这样的变化，是汲取了同学的想法，还是自己在阅读过程中有了新的认识。 在学生充分交流的基础上，引导学生重读课文，对自己的批注进行整理、补充、修改。交流的时候，重点引导学生说说所作批注的变化。 互学 任务二.借助开导文中的“我”，提升口头表达能力。 1.回顾自己是怎样评价“我”的演出的。 2.结合生活经验，尝试开导文中的“我”。 ①角色扮演。同桌一位学生扮演文中的“我”，结合课文内容，说说“我”的心情。另一位学生扮演安慰者，尝试开导对方。 ②扮演“我”的学生说说自己听了开导之后的感受，有什么建议。 ③交换角色练习。 引导学生先回顾自己是怎样评价“我”的演出的，再结合生活经验，尝试开导文中的“我”。 评学 任务三.积累表达 1.结合课文相关句子“通情达理、砸锅” 2.结合选做题，选取一些词语，写一写自己类似的经历。 ①“类似的经历”是指因为紧张、尴尬、狼狈等而记不得当时的情形了。 ②写好后，先在小组内互相读一读，看看是否写了“类似的经历”，表述是否清楚、明白。 1.理解词语 ①“通情达理”是指说话做事讲道理，善解人意。 ②“砸锅”在文中指表演失败了。 2.引导学生从“我”的角度想一想为什么“我一点儿也记不起来”，帮助学生明确“类似的经历”究竟指什么。 【板书设计】 19.一只窝囊的大老虎 动作、语言、神态 → 心情变化、变化原因 【资料袋】 心情变化通过对“我”动作、语言、神态的描写来表现。分派角色时，“我殷切期待的目光”这一神态，写出了“我”对“在台上露露脸”的渴望。排练时，演哥哥的小朋友质疑“我”不会豁虎跳，“我看着老师的脸，就怕她改变主意”这一动作和心理，包含着无限的紧张；“‘记住了!’我连忙答应”这一语言描写，既体现出“我”的自信，又刻画出“我”唯恐老师变卦的小心思。演出时，“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作，写出了“我”的紧张；“笑得我脸上一阵热”，写出“我”更加紧张；“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”，更是写出了“我”的狼狈。演出后，“我”看到的大老虎的表现，以及一连串的追问，写出了“我”的疑惑。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $