《拿来主义》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《拿来主义》的破立结合论证、比喻论证及杂文语言特点，以“穿越民国当《申报》主编”情境导入，引导学生从背景解读（文化复古等错误思潮）到梳理破立逻辑（批判闭关等主义确立拿来主义），再赏析比喻论证（大宅子等喻体），最终链接当代意义。 其特色在于情境创设贯穿教学，通过“主编校正稿件”“AI修改建议对比”等互动任务，培养学生文化自信与辩证思维，比喻论证赏析提升审美创造，当代文化现象讨论增强语言运用能力，为教师提供情境化支架，助力学生深化文本理解与思维应用。

《拿来主义》 一、教学目标 1.了解文章采用的破立结合的论证方式，理解“拿来主义”的内涵，并探讨其实际应用和时代意义。 2.学习本文的论证方法品析鲁迅杂文中的语言特点。 3.领会鲁迅先生对待文化的正确态度和方法，发扬“拿来主义”精神。 二、教学内容 （一）核心知识点 知识链接：上世纪20-30年代中国社会的“文化复古主义”“全盘西化”思潮，以及“盲目送去”的文化现象。 论证逻辑：“先破后立”——批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的错误，确立“拿来主义”的正确性。 核心概念：“拿来主义”的内涵（占有、挑选、取舍）及实践方法（运用脑髓、放出眼光、自己来拿）。 语言特点：犀利、讽刺、妙趣横生，“嬉笑怒骂皆成文章”的杂文风格。 论证方法：比喻论证（以“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等为喻）。 （二）技能点 文本分析技能：梳理论证结构、赏析重点词句、解读比喻内涵。 思维应用技能：运用“拿来主义”观点分析当代文化现象。 表达技能：通过课堂互动、小组讨论清晰阐述观点，撰写议论文表达见解。 三、教学过程 （一）导入环节 现在我们要开启一场 “穿越民国” 的语文之旅。想象一下你是《申报》副刊《自由谈》的主编。1934年6月4日正坐在办公室里等待投稿。突然，一篇加急稿件《拿来主义》被送到编辑部。接下来，我们就要以主编的身份，完成这篇经典杂文的校正、赏析与排版工作。 （二）新课讲解 1.背景解读：明确文章针对性 呈现三则背景材料，引导学生分析： 材料一：“文化复古主义”与“全盘西化”思潮的对立； 材料二：“发扬国光”的盲目送去现象； 材料三：鲁迅对“国粹”的质疑。 小结：文章针对的是当时文化领域盲目复古、全盘西化、盲目送去等错误倾向，旨在提出科学的文化继承与交流态度。 2.第一幕：破立结合见真章（文本细读，梳理“破立逻辑”） 呈现情境： 张主编：我认为《拿来主义》前四段谈“闭关主义”“送去主义”“送来主义”，与标题离题，应大刀阔斧删减！ 李主编非也！杂文贵在“杂而有文”，不如将“拿来主义”部分前置，强化重点！ 活动一：请各位主编快速浏览课文，结合文章行文逻辑思考这部分内容能不能删？能不能调？（文章提到这些“主义”时作者的态度？找到并作简单解释。） 引导学生梳理核心概念： 主义类型 内涵 作者态度 闭关主义 自己不去，别人也不许来 批判（盲目排外，误国） 送去主义 盲目将“国货”送往国外 批判（崇洋媚外，卖国） 送来主义 接受西方“残羹冷炙” 批判（文化侵略，害国） 拿来主义 占有、挑选、取舍 支持（科学理性，利国） 重点分析“破立结合”逻辑：有历史深度。鲁迅先批判“闭关主义”的盲目排外导致“误国”，再揭露“送去主义”的卖国实质，接着剖析“送来主义”的文化侵略会害国，这是层层递进的“破”， 只有破的彻底，“拿来主义”的“立”才站得住脚。就像盖房子，得先把地基上的杂草乱石清理干净，才能建起坚固的楼房。 完成情境任务：无需修改。 1. 先破后立，相得益彰。只有破得彻底，“拿来主义”的“立”才站得住脚。把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，使“拿来主义”的提出顺理成章。 2.“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立面出现的，与“拿来主义”形成鲜明的对比。 有人高度评价鲁迅杂文特点：“像投枪,像匕首,直刺向黑暗势力”“嬉笑怒骂皆成文章”。 活动二：作为主编需要为文章做批注，请各位主编细读课文。在“送去主义”的论述中找出几处能够体现其杂文犀利、讽刺、幽默特点的句子。读一读并赏析语言。 3.手法赏析：品读语言的妙处 语言赏析：聚焦“送去主义”段落，分析讽刺手法。 例句1：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。” 赏析：“捧着”轻蔑嘲讽的语气，恭敬的媚态跃然纸上，卑下地炫耀，谄媚讨好，反语讽刺。“发扬国光”不以为耻，反以为荣。 例句2：“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。” 赏析：“进步”反语，讽刺送去行为变本加厉。 例句3：“能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见着大度。” 赏析：言此意彼，明褒暗贬。讽刺国民党政府的盲目自大。 例句4：只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。 “磕头贺喜”“讨”等词语，也来源于现实生活，但它渲染了一定的气氛，产生了一种强烈的讽刺效果。 小结：鲁迅先生以笔为戈，于字里行间展现出讽刺辛辣、妙趣横生的风格。 于嬉笑怒骂中见犀利幽默，憎恶溢于言表。 4.第二幕：比喻论证有妙处 向来雷厉风行的AI主编提出修改建议。他想把第8、9段改成“对待外来文化与传统文化遗产，我们应先主动“拿来”，再理性取舍：不必因排斥其消极面而不敢接纳；不可全盘否定、彻底摧毁；不能盲目崇拜、全盘接受。” 活动三：请精读第8、9段，作为主编，你该如何有理有据地回复他。 引导学生对比分析：原文以“大宅子”喻文化遗产，“孱头”“昏蛋”“废物”喻三种错误态度，“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”喻文化遗产的不同成分，化抽象为具体，说理生动形象。 小结：比喻论证的效果——比喻论证讲述道理形象生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，可以激发调动人们的想象力，使说理的效果事半功倍。 结合所学《劝学》当中的“木受绳则直，金就砺则利。” 完成情境任务：不能修改！ 1. 比喻论证是用人们熟知的事物作比喻来论证观点，能化深奥为浅显，化抽象为具体。 2. 鲁迅用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等生活化的比喻，把对待文化遗产的复杂态度讲得生动形象，让读者一看就懂，还能激发想象力，说理效果事半功倍。远比空洞说教更有力量。 3.AI主编的修改虽然直白，但枯燥乏味，缺乏感染力 小结：如果没有如此生动的语言是绘制不出配图的，无法吸引读者的目光，起不到很好的宣传效果。当然，对比当时《申报》的配图和排版，人工智能也有它的局限性，比较呆板、生硬。所以人工智能是赋能者而非取代者，无法替代人类在劳动中迸发的创造力。 明确“拿来主义”的内涵：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 （1）独立思考，有主见。（2）要看得清，有辨识力。（3）要独立选择，自己主动挑选。 5.第三幕：针砭时弊见深远 终于，你编辑的杂志在三天后发行。 鲁迅的《拿来主义》也引起了社会轰动，一时之间，人们争相传诵。 有人赞叹于鲁迅精妙的论证结构，破立结合见真章； 有人欣赏鲁迅精彩的比喻论证，生动形象明道理； 更有人为鲁迅犀利讽刺的语言拍案叫绝，短小精悍如戈矛，戳破反动派那虚伪的面具。 于是你拿着报纸回到现代，却听到了不同的声音。 6.拓展提升：鲁迅的文章晦涩难懂，时代太久远了，应当从教材中消失。作为一个青年人，在全球一体化的今天，在民族复兴的今天，“拿来主义”在当下还有其现实意义吗？请结合当下中外文化现象进行阐释。（结合提供的素材进行思考） 小组讨论：“在全球一体化的今天，‘拿来主义’还有现实意义吗？结合拓展资料，说说当代如何践行‘拿来主义’。” 代表发言：每组推选1名代表分享观点，教师引导学生紧扣“取其精华、去其糟粕”“坚定文化自信+开放包容”核心。 深化理解：引用习近平总书记名言“坚持不忘本来、吸收外来、面向未来”，链接课文主旨，明确新时代“拿来主义”的实践路径。 （四）总结回顾 知识梳理：本节课我们掌握了“先破后立”的论证结构，赏析了比喻论证和讽刺手法，理解了“拿来主义”的内涵——“运用脑髓（独立思考）、放出眼光（明辨是非）、自己来拿（主动选择）”。 价值升华：“拿来主义”不仅是一种文化态度，更是一种辩证思维。新时代青年既要扎根传统文化土壤，坚定文化自信，又要以开放心态借鉴外来优秀文化，在继承中创新，在借鉴中超越。 四、作业布置 以“‘拿来主义’的当代价值”为话题，写一篇不少于500字的议论文。要求：1.结合至少1个当代文化现象（可从课堂案例或自身观察取材）；2.明确阐述“拿来主义”在当下的实践意义；3.语言流畅，逻辑清晰。 五、板书设计 拿来主义（鲁迅） 破 立 闭关主义 拿来主义 送去主义 送来主义 犀利、幽默 比喻论证 六、教学反思 （一）优点 情境创设新颖，以“民国主编”身份贯穿课堂，激发学生参与感，贴合课文时代背景。 逻辑清晰，从背景到逻辑，再到手法和当代意义，层层递进，符合学生认知规律。 互动设计充分，小组讨论结合当代案例，实现文本与现实的链接，深化学生对“拿来主义”价值的理解。 （二）不足 语言赏析环节可增加学生自主圈画、批注的时间，让学生更充分地感受杂文语言的魅力。 部分学生对“比喻论证”的深层内涵理解不够透彻，可增加具体喻体与本体的对应分析练习。 课堂互动时间有限，部分学生的观点未能充分表达，可在课后设置线上讨论区延伸交流。 （三）改进建议 课前布置预习任务，让学生提前梳理文中“主义”的内涵，节省课堂解读时间，预留更多时间用于语言赏析和深度互动。 准备更多当代文化案例（如国潮品牌、中外影视合作等），丰富讨论素材，满足不同学生的表达需求。 课后增加拓展阅读，推荐鲁迅其他杂文（如《热风》节选），帮助学生进一步把握杂文风格，巩固“拿来主义”的思维方式。 学科网（北京）股份有限公司 $