3.2 世界的地形 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界主要地形区分布、地形剖面图绘制及地形成因等核心要点，通过展示“世界地形奇观”图片创设情境，设问激发兴趣，衔接预习内容，引导学生明确学习目标。 以任务驱动为主线，通过绘制山脉带分布图强化区域认知，利用板块运动动画解析成因培养综合思维，动手绘制地形剖面图提升地理实践力，案例分析渗透人地协调观。多样化活动贴合学生认知，助力教师高效突破重难点，提升学生地理素养与应用能力。

第二节 世界的地形 第二课时 区域认知：学生能识别世界主要山脉、高原、平原等地形区的分布格局，明确地形与大洲的对应关系，建立全球地形的空间概念。 综合思维：通过分析地形分布与板块运动的关联，理解地形形成的内在逻辑，学会从成因角度解释地形特征的差异。 地理实践力：借助地图绘制、小组合作探究等活动，提升读图用图、数据整理及语言表达能力，掌握地形相关地理工具的使用方法。 人地协调观：认识不同地形对人类生产生活的影响，理解人类活动与地形环境的相互作用，树立因地制宜的发展理念。 掌握世界主要山脉带、高原、平原、盆地的名称及分布位置。 理解地形剖面图的绘制原理与方法，能通过等高线图判读地形起伏。 （一）课前准备（提前 5 分钟布置，课中快速衔接） 学生预习教材，标注世界主要地形区名称； 教师准备：世界地形图、等高线模型、板块运动动画、地形剖面图绘制模板、任务单。 （二）导入新课（5 分钟） 任务 1：情境设问，激发兴趣 教师展示 “世界地形奇观” 图片（喜马拉雅山脉、亚马孙平原、青藏高原），提问：“这些壮丽的地形景观分布在地球的哪些地方？它们的形成和什么因素有关？今天我们通过一系列任务，一起探索世界地形的奥秘。” 学生快速浏览教材目录，明确本节课学习目标，激发探究欲望。 新课讲解 教学过程 （三）新知探究：任务驱动，层层深入（30 分钟） 任务 1：绘制 “世界主要山脉带分布图”—— 掌握地形分布（10 分钟） 教师引导：“山脉是地形的骨架，先请大家找出世界上主要的山脉，并用简单的线条在地图轮廓图上标注出来。” 学生活动： 小组合作，查阅世界地形图，找出阿尔卑斯 — 喜马拉雅山脉带、科迪勒拉山脉带，明确其跨越的大洲。 用红笔在空白地图上绘制两条山脉带的大致走向，标注主要山脉名称（如喜马拉雅山、安第斯山、落基山）。 展示点评： 邀请 2 个小组上台展示绘制成果，教师用投影对比标准分布图，纠正偏差。 总结：“世界山脉主要集中在两大地带，一是横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的阿尔卑斯 — 喜马拉雅山脉带，二是纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山脉带，这些山脉带多位于板块交界处。” 设计意图：通过动手绘制，强化地形分布的空间记忆，突破 “地形分布” 这一重点。 任务 2：“地形区分类配对”—— 区分主要地形类型特征（8 分钟） 教师布置任务：“在山脉之间，分布着不同的地形区，请大家结合教材图文，完成地形类型与典型地形区的配对，并总结各类地形的海拔和地表特征。” 学生活动： 阅读教材中高原、平原、盆地、丘陵的定义，明确海拔和地表起伏特点。 完成任务单上的配对题（如青藏高原 — 高原、亚马孙平原 — 平原、刚果盆地 — 盆地）。 小组讨论：“平原和高原的共同特点是什么？主要区别在哪里？” 交流总结： 各小组分享配对结果，教师补充说明：平原海拔一般在 200 米以下，地表平坦广阔；高原海拔在 500 米以上，地表起伏小，边缘较陡峭。 展示典型地形区图片，让学生直观感受不同地形的景观差异，加深特征记忆。 设计意图：通过分类配对和对比讨论，帮助学生区分易混淆的地形类型，落实重点知识。 任务 3：“解密地形形成”—— 探究地形成因（7 分钟） 教师播放板块运动动画，提问：“世界主要山脉带为什么集中在这些区域？青藏高原、喜马拉雅山是如何形成的？” 学生活动： 观看动画后，结合教材 “板块运动与地形” 相关内容，小组讨论地形形成的主要原因。 派代表发言，分享讨论结果（如板块碰撞挤压形成山脉、高原，板块张裂形成裂谷、海洋）。 教师点拨： 强调：“地球表层的板块运动是地形形成的重要地质原因，阿尔卑斯 — 喜马拉雅山脉带是亚欧板块与非洲板块、印度洋板块碰撞挤压形成的，科迪勒拉山脉带是太平洋板块与美洲板块碰撞的结果。” 补充实例：东非大裂谷是板块张裂形成的，让学生进一步理解板块运动对地形的影响。 设计意图：通过动画直观展示，降低 “地形成因” 这一难点的理解难度，培养综合思维。 任务 4：“绘制地形剖面图”—— 掌握地理技能（5 分钟） 教师示范：“等高线图能反映地形起伏，而地形剖面图能更直观地展示地形的高低变化。请大家跟随我，学习绘制简单的地形剖面图。” 学生活动： 对照教材中的绘制步骤，在任务单的等高线图上，选取剖面线，绘制地形剖面图。 教师巡视指导，重点纠正 “海拔高度标注”“起伏线条绘制” 等易错点。 成果展示：选取 1-2 份学生作品，对比标准剖面图，讲解绘制技巧，强调 “剖面线与等高线交点的海拔读取”“线条平滑连贯” 等关键要点。 设计意图：通过教师示范和学生实践，突破 “地形剖面图绘制” 这一难点，提升地理实践力。 （四）巩固提升：任务验收，学以致用（5 分钟） 任务：“地形与人类活动” 案例分析 教师呈现案例：“不同地形区的人类活动存在差异，如平原地区适合发展种植业，高原地区适合发展畜牧业，山区适合发展林业和旅游业。请结合本节课所学，分析亚马孙平原和青藏高原的地形特征对人类活动的影响。” 学生活动： 独立思考后，小组内交流观点。 代表发言：亚马孙平原地势平坦、气候湿热，适合发展热带农业，但人口稀疏；青藏高原海拔高、气候寒冷，以畜牧业为主，人口集中在河谷地带。 教师总结：地形影响人类的生产方式、居住分布，人类活动也应适应地形环境，树立人地协调观。 课堂小结 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：师生共同梳理本节课知识脉络，回顾世界主要地形区分布、地形成因、地形剖面图绘制等核心内容。 作业布置： 完善课堂上绘制的世界地形分布图，标注主要高原、平原、盆地。 完成教材课后练习题，尝试绘制家乡所在地区的地形剖面图。 查阅资料，了解家乡的地形类型及对当地生产生活的影响。 本节课以任务驱动为核心，通过绘制地图、配对分类、案例分析等多样化活动，落实了四维核心素养目标。学生在动手实践中掌握了地形分布、地形特征等重点知识，通过动画演示和小组讨论，降低了地形成因这一难点的理解难度。但教学中仍存在不足：地形剖面图绘制环节，部分学生对剖面线与等高线交点的海拔读取不够准确，后续需增加课堂练习时间；小组讨论时，个别学生参与度不高，需设计更具层次性的任务，关注不同层次学生的需求。未来教学中，应进一步优化任务设计，加强地理工具使用的指导，同时注重培养学生的空间思维和自主探究能力，让学生在主动参与中深化对地理知识的理解和应用。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $