2.2地球的运动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征与地理意义，通过哈尔滨与海南的区域景观差异及学生生活中的公转现象提问，引导学生关联生活体验与公转运动，搭建从现象到原理的学习支架。 该资料以任务驱动整合核心素养，通过模拟公转实验（地理实践力）、绘制昼夜长短示意图（综合思维）、分析太阳能热水器角度调整等案例（人地协调观），如实验中保持地轴倾斜模拟公转感知直射点移动，提升学生实践与知识应用能力，为教师提供结构化、生活化的教学方案。

第二节 地球的运动 第二课时 区域认知：通过观察地球公转轨道上不同区域的太阳直射情况，明确热带、温带、寒带的划分依据及气候特征差异，建立地球表面热量分布的空间概念，理解区域自然环境与公转运动的关联。 综合思维：结合地球公转的方向、周期、地轴倾斜等要素，综合分析昼夜长短变化、四季更替、五带形成的内在逻辑，培养多要素关联分析的思维能力，体会地理事物的整体性。 地理实践力：通过模拟地球公转实验、绘制公转示意图、计算昼夜长短差值等活动，提升动手操作、图表绘制与数据处理能力，将抽象的公转运动转化为具象的实践体验。 人地协调观：认识地球公转运动对人类生产生活的影响，如农业种植规划、节气习俗形成等，理解人类活动与地理环境的协调关系，树立顺应自然规律的发展理念。 地球公转的基本特征：方向（自西向东）、周期（一年，约 365 天）、轨道形状（近似正圆的椭圆）及地轴倾斜状态（始终指向北极星附近，倾斜角度约 66.5°）。 地球公转产生的地理意义：昼夜长短的季节变化、四季的形成、五带的划分，且能结合具体节气（春分、夏至、秋分、冬至）说明太阳直射点位置与地理现象的对应关系。 （一）情境导入，任务启动（5 分钟） 情境展示： 哈尔滨冬季的冰雪大世界（白昼短、寒冷）与海南夏季的海滨浴场（白昼长、炎热），提问：“同一时间我国南北景观差异显著，同一地区春夏秋冬四季分明，这些现象背后的原因是什么？” 任务 1：自主思考并小组交流 “生活中你感受到的公转相关现象”，每组推选 1 名代表分享（如 “夏天天黑得晚”“冬天影子比夏天长”）。 教师小结：这些现象都与地球的公转运动有关，本节课我们将通过实验操作、图表分析、问题探究等任务，解锁地球公转的奥秘。 新课讲解 教学过程 （二）探究任务一：认识地球公转的基本特征（10 分钟） 任务 2：观察动画，梳理公转基本要素 课件播放地球公转三维动画（标注太阳、公转轨道、地轴方向），学生带着问题观察：①地球公转的方向是怎样的？②公转一周的时间是多久？③地轴在公转过程中是否倾斜？倾斜方向是否改变？ 学生完成任务单上的表格填写，教师巡视指导，重点纠正 “公转方向自东向西” 的错误认知，强调 “自西向东，北极上空看呈逆时针方向”。 小组展示答案，教师补充：公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上；地轴倾斜角度约 66.5°，始终指向北极星附近，这是公转产生地理意义的关键。 任务 3：模拟实验，感知公转运动 实验器材：每组 1 个地球仪（地轴倾斜）、1 个手电筒（模拟太阳）、1 张画有椭圆轨道的白纸（标注近日点、远日点）。 实验步骤：①将手电筒固定在椭圆轨道的焦点位置（太阳），打开手电筒；②将地球仪放在轨道上不同位置，保持地轴倾斜方向不变，缓慢移动地球仪模拟公转；③观察地球仪上不同部位（如北极、赤道、南极）接受手电筒光线的角度变化。 实验要求：学生轮流操作，记录 “公转过程中地轴倾斜方向是否改变”“光线照射角度是否有差异”，并在任务单上画出实验示意图。 教师点拨：通过实验可知，地球公转时地轴倾斜且方向不变，这导致太阳直射点在地球表面发生有规律的移动，为后续地理意义的产生奠定基础。 （三）探究任务二：分析地球公转产生的地理意义（20 分钟） 子任务 1：探究昼夜长短的季节变化（7 分钟） 课件展示春分、夏至、秋分、冬至四个节气的地球公转位置图（标注太阳直射点、晨昏线），提问：“不同节气太阳直射点的位置不同，地球表面的昼夜分布有何差异？” 任务 4：绘制昼夜长短示意图 学生在任务单上绘制北半球夏至日、冬至日、春分 / 秋分日的昼夜分布简图（标注赤道、北回归线、北极圈、南极圈），用阴影表示黑夜，空白表示白昼。 教师示范春分 / 秋分日的绘制：太阳直射赤道，全球昼夜平分，晨昏线与经线重合。 小组合作完成夏至日和冬至日的绘制，教师巡视时重点指导：夏至日太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，北极圈及其以北出现极昼，南极圈及其以南出现极夜；冬至日太阳直射南回归线，北半球昼短夜长，北极圈及其以北出现极夜，南极圈及其以南出现极昼。 对比分析：学生结合绘制的图表，总结 “北半球昼夜长短的季节变化规律”，完成任务单上的填空：①夏至日：昼___夜___，纬度越高昼越___；②冬至日：昼___夜___，纬度越高昼越___；③春分 / 秋分日：全球___。 生活链接：提问 “为什么我们家乡夏季放学时天还很亮，冬季放学时已经天黑？” 引导学生结合昼夜长短变化规律解释，强化理论与生活的联系。 子任务 2：探究四季的形成（6 分钟） 任务 5：小组讨论，分析四季成因 课件展示 “太阳直射点移动轨迹图”（标注北回归线、南回归线、赤道及二分二至日直射点位置），提问：①太阳直射点的移动范围是怎样的？②直射点移动与地面获得热量有何关系？③四季形成的根本原因是什么？ 小组讨论 5 分钟，教师参与小组交流，引导学生明确：太阳直射点所在区域获得的太阳辐射能量多（气温高），斜射区域获得的能量少（气温低）；由于地轴倾斜，地球公转时太阳直射点在南北回归线之间往返移动，导致同一地区不同季节获得的热量不同，从而形成四季。 成果展示：每组派代表用自己的语言阐述四季成因，教师补充：北半球四季划分 ——3、4、5 月为春季，6、7、8 月为夏季，9、10、11 月为秋季，12、1、2 月为冬季（南半球季节相反）；四季更替的纬度差异 —— 热带地区终年炎热，寒带地区终年寒冷，温带地区四季分明。 子任务 3：探究五带的划分（7 分钟） 任务 6：阅读图表，明确五带划分依据与特征 课件展示 “地球五带分布图”（标注热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带的界限及极昼极夜、阳光直射范围），学生完成任务单上的探究问题：①五带划分的主要依据是什么？②热带、温带、寒带各自的纬度范围是多少？③各温度带的典型气候特征和地理现象有哪些？ 学生自主阅读课本相关内容，结合图表分析，小组内核对答案。 教师精讲：五带划分的依据是 “各地获得太阳热量的多少”，界限是南北回归线（23.5°N/S）和南北极圈（66.5°N/S）；热带位于南北回归线之间，有阳光直射现象，终年炎热；温带位于回归线与极圈之间，无直射、无极昼极夜，四季分明；寒带位于极圈以内，有极昼极夜现象，终年寒冷。 拓展任务：在五带分布图上标注家乡的位置，判断家乡所属温度带及气候特征，举例说明该温度带的自然景观或人类活动（如 “家乡位于北温带，夏季高温多雨，适合种植小麦、玉米”）。 （四）探究任务三：综合应用，解决实际问题（7 分钟） 任务 7：案例分析，解释生活现象 案例 1：“小明发现自家阳台的太阳能热水器，冬天需要调高管架角度，夏天则调低角度，这是为什么？” 案例 2：“我国南极科考队通常选择 11 月至次年 3 月前往南极考察，这与地球公转有何关系？” 小组合作分析案例，结合本节课所学知识（正午太阳高度变化、极昼极夜现象）进行解释，每组推选 1 名代表发言。 教师点评：案例 1 中，冬季太阳高度角小，调高管架可使太阳能板更好地接收阳光；夏季太阳高度角大，调低角度避免阳光直射导致设备过热。案例 2 中，11 月至次年 3 月是南极的暖季，且有极昼现象，便于科考活动开展。 课堂小结 （五）课堂总结，任务梳理（3 分钟） 任务 9：思维导图梳理知识体系 学生在任务单上绘制本节课的思维导图，核心关键词为 “地球公转”，分支包含 “基本特征”“地理意义”“生活应用”，每个分支下标注具体知识点（如 “基本特征” 分支下写方向、周期、地轴倾斜）。 小组内互相展示思维导图，补充完善知识点，教师选取 2-3 幅优秀作品进行展示点评。 教师总结：本节课我们通过实验模拟、图表绘制、案例分析等任务，掌握了地球公转的基本特征，理解了昼夜长短变化、四季更替、五带划分等地理意义，并能运用所学知识解释生活中的地理现象。地球的运动是地理环境形成的重要基础，下节课我们将进一步探讨公转运动对气候的影响。 （六）布置作业，延伸任务（2 分钟） 基础任务：完成课本课后练习题，修改完善课堂上的思维导图和实验记录。 实践任务：连续一周观察并记录家乡的日出日落时间、正午时自己的影子长度，绘制变化曲线图，下节课分享观察结果。 拓展任务：查阅资料，了解 “二十四节气与地球公转的关系”，撰写一篇 200 字左右的短文。 本节课以任务驱动为核心，围绕地球公转的基本特征和地理意义展开教学，较好地落实了四维核心素养目标。通过模拟实验、图表绘制、案例分析等多样化任务，将抽象的地理概念转化为具象的实践体验，有效突破了 “地轴倾斜与直射点移动关联”“昼夜长短变化规律” 等教学难点，学生的地理实践力和综合思维得到提升。课堂上学生参与度较高，小组合作探究过程中能主动交流、动手操作，生活案例的引入让地理知识更贴近实际，增强了学生的学习兴趣。 但教学中仍存在不足：一是部分学生在模拟公转实验时，对地轴倾斜方向的保持不够准确，导致对直射点移动的理解不够透彻，需在实验前加强操作示范，实验中增加教师巡视指导的频次；二是昼夜长短变化的纬度差异讲解较为仓促，部分基础薄弱学生对 “纬度越高昼长变化越明显” 的规律掌握不扎实，可在任务单中增加更多不同纬度的昼夜长短数据对比，帮助学生强化认知；三是课堂时间分配略显紧张，部分小组在案例分析环节未能充分展开讨论，后续可适当精简导入环节时间，给探究任务留出更充足的交流空间。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $