2.2 地球的运动 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

第二节 地球的运动 第一课时 区域认知：通过观察地球自转现象，结合生活中的昼夜变化、时间差异等实例，建立对地球自转与地理环境关系的初步认知，形成对地球作为人类生存家园的空间感知。 综合思维：引导学生分析地球自转的方向、周期等特征与昼夜交替、时间差异等地理现象之间的因果联系，培养逻辑推理和综合分析问题的能力。 地理实践力：组织学生开展地球仪模拟自转、绘制昼夜半球示意图等实践活动，提升动手操作、观察记录和图表绘制的地理实践技能。 人地协调观：让学生认识到地球自转规律对人类生产生活的影响，理解人类活动需顺应自然规律，树立因地制宜、与自然和谐共处的人地协调观念。 地球自转的基本特征，包括自转方向（自西向东）、自转周期（约 24 小时，即一天）。 地球自转产生的地理意义 —— 昼夜交替现象，理解昼夜交替的形成过程及对人类生活的影响。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 任务 1：观察生活现象，提出疑问 清晨太阳从东方升起、傍晚太阳从西方落下、白天明亮的街道、夜晚璀璨的星空。提问学生：“我们每天都能感受到太阳东升西落，白天和黑夜不断交替，大家有没有想过这是什么原因造成的？为什么一天刚好是 24 小时呢？” 引导学生自由发言，分享自己的猜想。 设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习地球自转做好铺垫。 新课讲解 教学过程 （二）探究新知，任务驱动（30 分钟） 任务 2：认识地球自转的基本特征 教师播放地球自转的动画视频，提问学生：“地球是围绕什么旋转的？旋转的方向是怎样的？” 学生观看视频后，小组讨论交流。 教师结合地球仪演示地球自转：将地球仪绕地轴自西向东转动，引导学生从侧面观察地球自转方向是自西向东。接着，分别从北极上空和南极上空俯视地球仪，让学生观察并总结：北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。 教师讲解：地球绕着地轴不停地旋转，叫做地球自转。地球自转的周期约为 24 小时，也就是我们通常所说的一天。 学生任务：用地球仪模拟地球自转，分别从侧面、北极上空、南极上空观察自转方向，并绘制简单的示意图标注自转方向。 设计意图：通过视频、地球仪演示和动手操作，让学生直观感受地球自转的中心、方向和周期，突破 “自转方向” 这一重点和难点，培养学生的观察能力和动手实践能力。 任务 3：探究昼夜交替现象的形成 教师提问：“地球自转为什么会导致昼夜交替呢？” 展示不透光的地球仪和手电筒（模拟太阳），进行演示实验：将手电筒固定在一侧，打开开关，照射地球仪，观察地球仪被照亮的部分和未被照亮的部分。 教师讲解：地球是一个不透明、不发光的球体，太阳只能照亮地球的一半，被太阳照亮的半球是白昼（昼半球），未被照亮的半球是黑夜（夜半球）。随着地球不停地自转，昼半球和夜半球不断交替，就形成了昼夜交替现象。 学生任务：以小组为单位，利用地球仪和手电筒重现昼夜交替现象，观察并记录：当北京处于白天时，美国纽约处于白天还是黑夜？随着地球自转，北京从白天进入黑夜，再到白天，经历了多长时间？ 小组代表展示实验过程和结果，教师点评总结：昼夜交替的周期与地球自转周期一致，约为 24 小时，这就是一天的由来，昼夜交替使得地球表面的温度不会过高或过低，为人类生存提供了适宜的环境。 设计意图：通过模拟实验，让学生直观理解昼夜交替的形成原理，突破本节课的核心难点，同时培养学生的小组合作能力和实验探究能力。 任务 4：初步认识时间差异 教师提问：“既然地球自西向东自转，那么地球上不同地点看到日出的时间会相同吗？” 展示地球自转示意图，标注不同经度的城市（如北京、东京、伦敦、纽约）。 教师讲解：由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，所以东边的时间比西边早。例如，东京位于北京的东边，东京的时间比北京早；伦敦位于北京的西边，伦敦的时间比北京晚。这种因经度不同而产生的时间差异，叫做地方时。 学生任务：结合地球自转方向，判断图中四个城市（北京、东京、伦敦、纽约）日出时间的先后顺序，并说明理由。 设计意图：在理解昼夜交替的基础上，延伸到时间差异的初步认知，为后续深入学习时区知识打下基础，同时进一步巩固地球自转方向的知识点。 （三）巩固练习，深化理解（7 分钟） 任务 5：完成课堂练习题，检验学习效果 单项选择题： （1）地球自转的中心是（ ） A. 太阳 B. 地轴 C. 赤道 D. 北极星 （2）从北极上空看，地球自转的方向是（ ） A. 自西向东 B. 自东向西 C. 逆时针 D. 顺时针 （3）昼夜交替现象产生的原因是（ ） A. 地球是球体 B. 地球自转 C. 地球公转 D. 地球不透明 简答题： 简述地球自转的基本特征及产生的地理意义。 学生独立完成练习后，教师公布答案并进行详细讲解，针对学生出错较多的知识点进行重点巩固。 设计意图：通过练习题，检验学生对本节课重点知识的掌握情况，及时发现学生的薄弱环节并进行针对性讲解，深化学生对知识的理解和记忆。 课堂小结 （四）课堂小结，梳理知识（3 分钟） 任务 6：小组合作梳理知识框架 教师引导学生以小组为单位，回顾本节课所学内容，梳理知识框架：地球自转（中心、方向、周期）→ 地理意义（昼夜交替、时间差异）。 各小组派代表展示知识框架，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识体系。 设计意图：通过小组合作梳理知识，让学生主动回顾本节课的核心内容，形成知识网络，提高归纳总结能力。 本节课以任务式教学为核心，围绕地球自转的特征及地理意义展开教学，较好地落实了四维核心素养目标。通过情境导入、实验演示、动手操作等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，让学生在自主探究和合作交流中掌握了重点知识，突破了难点。 但教学过程中也存在一些不足：一是部分学生在模拟地球自转时，对北极上空和南极上空的自转方向判断不够准确，需要教师进行更细致的个别指导；二是时间差异部分的讲解较为基础，对于基础较好的学生来说，可适当增加时区换算的简单练习，满足不同层次学生的学习需求；三是课堂时间分配略显紧张，部分小组在完成实验任务时节奏较慢，导致后续巩固练习的时间不够充裕。 今后教学中，需提前预设学生的学习困难，优化课堂时间分配，设计分层任务，关注不同层次学生的学习需求，同时加强实验操作的指导，提高课堂教学效率和质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $