4.3 海—气相互作用及其影响 教学设计 2025-2026学年高二上学期 地理 鲁教版 选择性必修一

教学设计 课题 海-气相互作用及其影响 课型 新授课 课时 3 课标分析 课标要求：运用图表分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 课标分析 行为条件，运用图表，从复杂图表中提取关键信息，用以分析和解决地理问题。 行为动词，分析、解释，剖析系统内部联系（分析），并建立从自然机理到人文影响的完整因果链（解释）。 内容，海-气相互作用原理及厄尔尼诺/拉尼娜现象，深刻理解自然环境的统一性、动态性，以及其变化对人类社会的深远影响，树立动态的、联系的人地观念。 学习目标 1.理解海-气相互作用的概念。知道物质交换和能量传输是海气相互作用的重要途径。 2.阅读图表资料，从整体性视角分析海洋对大气的作用培养学生的综合思维。 3.阅读海-气相互作用模式图，以风海流为案例说明气以水平运动即风的形式向海洋传输能量，培养学生的综合思维。 4.阅读图表资料，分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响，培养学生的综合思维与区域认知。 5.结合案例，比较更尔尼诺与拉尼娜现象，培养学生的地理实践力与人地协调观。 学习重点 海-气相互作用的原理、厄尔尼诺/拉尼娜现象的本质、厄尔尼诺/拉尼娜对全球气候的典型影响 学习难点 建立完整的因果推理链、区分正常状态与异常状态 学情分析 已知基础： 具备热量环流、气压带风带、洋流等基础知识。 对全球气候差异有初步了解，能从媒体中听说过“厄尔尼诺”一词。 具备一定的图表解读能力。 主要困难： 尺度宏大抽象：海-气相互作用是全球尺度的能量、物质流动过程，学生难以建立直观感受。 因果关系复杂：从海洋异常到全球气候响应，中间环节多，逻辑链长，易混淆。 概念理解障碍：对“沃克环流”等核心概念理解不清，导致无法从根本上解释厄尔尼诺/拉尼娜现象。 核心知识 教学内容及教师活动设计 （含情景设计、问题设计、学生活动设计等内容） 教师个人复备 一、海 气相互作用 1. 概念与原理：海-气相互作用 教师讲解：阐述海-气相互作用的含义（物质和能量交换）。 双向分析：海洋对大气的影响：通过实例，讲解海洋在提供水汽和热能、调节气候（对比海陆热力性质）、缓解温室效应等方面的作用。 大气对海洋的影响：讲解大气通过驱动风海流、参与水循环（影响盐度）、输送营养元素（如沙尘）等方式影响海洋。 核心提炼：师生共同完成“海-气相互作用小结”图表，梳理知识脉络。 2. 海-气相互作用的影响：促进全球水热平衡 展示全球水循环与热量收支示意图，引导学生分析海洋和大气环流如何共同维持全球的水分和热量平衡。 二、气候异常现象（厄尔尼诺与拉尼娜） 基础：展示“正常年份的沃克环流”示意图，讲解其工作原理及对太平洋东西两岸气候的直接影响。 对比探究： 厄尔尼诺：展示海温异常图，讲解其含义，并引导学生推理其对沃克环流的破坏，以及由此导致的全球（尤其是太平洋沿岸）气候异常（如西旱东涝）。 拉尼娜：对比厄尔尼诺，简要说明其是“增强版的正常状态”，并简述其气候影响（与厄尔尼诺大致相反）。 三、 巩固与小结 课堂练习：完成PPT中的判断题和选择题，即时检测反馈。 概念图绘制：布置任务，要求学生任选厄尔尼诺或拉尼娜现象，绘制概念图，厘清其因果逻辑链。 课堂总结：总结本课核心——海-气相互作用是维持全球环境稳定和引发气候异常的关键。 板书设计 作业设计 1. 教材习题：“活动”栏目 2. 教辅书：优佳学案 3. 补充习题：周练、晚练 教学反思 　　 ( 第 1 页 共 8 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $